劉培春

摘要：隨著社會發(fā)展對語文教育的要求越來越高，對于寫作能力的要求也越來越高。因此，從小學(xué)階段起，寫作不僅是學(xué)生在語言方面的運(yùn)用和輸出，更重要的是教師可以通過學(xué)生在寫作中所傳達(dá)出來的心理、情感、人格、意志等方面的信息，更加準(zhǔn)確的培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，真正踐行“以人為本”的教育理念。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文; 語文教學(xué); 寫作能力; 培養(yǎng)策略

在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生寫作能力的形成與發(fā)展不僅只是文字的表達(dá)，更重要的是對學(xué)生心理個性特征的形成和發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。本文通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，煥發(fā)寫作靈感;積累課外閱讀，夯實寫作基礎(chǔ);開啟生活化寫作模式這三方面的措施來提高小學(xué)語文寫作能力，幫助學(xué)生更加全面、健康的發(fā)展。讓學(xué)生成為語文課堂中真正的學(xué)習(xí)主體，使學(xué)生在寬松、快樂的學(xué)習(xí)氛圍中提升自身的寫作能力與寫作素養(yǎng)。主要有以下措施。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，煥發(fā)寫作靈感

眾所周知，興趣才是孩子學(xué)習(xí)最好的老師，孩子對一件事情的喜愛持久度也是由自身的興趣決定的。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，以提升學(xué)生的寫作能力，并在以后的語文學(xué)習(xí)中其學(xué)習(xí)能力也會得以維持。小學(xué)生的思維能力發(fā)展不是很健全，而寫作則需要很強(qiáng)的想象力和思維能力，并進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為文字，將其體現(xiàn)在筆尖和紙面上。而在寫作教學(xué)的教學(xué)方式當(dāng)中，創(chuàng)設(shè)情境無疑是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最好教學(xué)工具，它可以讓學(xué)生在教師所設(shè)置的具體情境中去認(rèn)識、感受、體會這一寫作主題，進(jìn)而產(chǎn)生自己的寫作欲望與創(chuàng)作動機(jī)，從而為學(xué)生的寫作創(chuàng)造良好的條件。同時，教師也應(yīng)該給學(xué)生的寫作創(chuàng)造一個寬松、快樂的寫作氛圍，使學(xué)生能夠敢想，并且敢寫。這樣，教師也可以通過學(xué)生更加真實的寫作來掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過學(xué)生的寫作所呈現(xiàn)出來的問題，教師可以調(diào)整以后的教學(xué)方式，進(jìn)而為以后的語文寫作教學(xué)奠定基礎(chǔ)。例如在小學(xué)語文一年級上冊《我叫“神舟號”》這篇文章的學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師在教授完這篇文章后可以組織課堂活動，給學(xué)生設(shè)置“小小宇航員”的模擬課堂，通過孩子自身的體驗以及感受，可以讓孩子們更加深入的認(rèn)識“神舟號”，通過本節(jié)課堂的學(xué)習(xí)與體驗，讓學(xué)生把自己對本節(jié)課的感受寫下來，這樣學(xué)生既加深了對“神舟號”相關(guān)知識的了解，又可以進(jìn)一步提升自身的寫作水平，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

二、積累課外閱讀，夯實寫作基礎(chǔ)

在寫作中，字、詞、句是構(gòu)成一篇作文的基礎(chǔ)，為了開展有效的小學(xué)語文寫作能力的活動，教師應(yīng)該以循序漸進(jìn)的原則為前提，根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平給予層次化的推進(jìn)。而課外閱讀則為學(xué)生的積累提供了很好的字詞句素材，讓學(xué)生在日常的生活中也可以進(jìn)行寫作素材的積累。例如課外讀物《昆蟲記》《小人國和大人國》等，教師在語文教學(xué)中除了對課本當(dāng)中的相應(yīng)內(nèi)容進(jìn)行講解，還應(yīng)該給學(xué)生推薦一些課外閱讀書目，讓學(xué)生在課外生活中也可以從這些書籍中獲取相應(yīng)的寫作素材。在閱讀過程中，學(xué)生可以認(rèn)識《昆蟲記》《小人國和大人國》當(dāng)中的陌生字詞以及作者的行文表達(dá)。而教師應(yīng)該在班級不定時的安排“小小故事家”的活動，讓學(xué)生將自己閱讀過的小故事或精彩的小片段通過小故事的形式講解出來，這樣也從另一方面鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力，從而為寫作奠定良好的基礎(chǔ)，使學(xué)生在以后的寫作中能夠做到有話可說、有事可寫。

三、開啟生活化寫作模式

每個人的生活經(jīng)歷都是不一樣的，因此每個人的寫作方式也都是不同的。教師在作文教學(xué)中除去相同的知識點講解，應(yīng)該注重對學(xué)生的個性化寫作進(jìn)行培養(yǎng)，從而使學(xué)生可以寫出個性鮮明的、新穎的文章。在寫作中理解、認(rèn)識、模仿、體驗，是良好寫作的基礎(chǔ)，而寫作的核心內(nèi)容在于其表達(dá)方式以及思維路經(jīng)的邏輯是否流暢。而在進(jìn)行作品呈現(xiàn)時，教師的評價也會對學(xué)生的寫作產(chǎn)生影響，如果評價太片面，就會對學(xué)生的心理造成影響，也會進(jìn)一步造成學(xué)生對寫作內(nèi)容沒有信心，進(jìn)而對寫作產(chǎn)生抵觸心理。因此，教師的評價應(yīng)該更加的日常化，使小學(xué)生的作文擁有小孩子般的天真。教師在教學(xué)中應(yīng)該鼓勵學(xué)生能夠從實際生活出發(fā)，描寫更加真實的生活狀態(tài)，建立起個性化寫作思路。例如在小學(xué)語文二年級上冊《秋游》一文中，描寫了同學(xué)與老師一起去秋游的景象，有白云、綿羊、高粱、螞蚱……學(xué)生通過學(xué)習(xí)在腦海中也產(chǎn)生了一幅相應(yīng)的春景圖。秋游也是一個與日常生活息息相關(guān)的活動，教師可以在課程結(jié)束帶領(lǐng)學(xué)生來一場秋游或者是春游，在旅行過程中讓學(xué)生注重觀察和體驗，在活動結(jié)束讓學(xué)生寫一篇相應(yīng)的小短文表達(dá)自身對于旅行的感覺，抑或是由于時間的關(guān)系，讓同學(xué)們寫下自己跟家人旅游的趣事以及感想。通過這種貼近生活的寫作主題可以使學(xué)生寫下的文字更加生動，并且更加具有真實感。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該注重對主題的限定，主題選擇條件不可過于抽象，應(yīng)該更加貼近生活，使學(xué)生能夠做到有話可說，并喜歡去表達(dá)自己的生活。

隨著當(dāng)今社會的不斷發(fā)展，社會對于當(dāng)前人才的要求越來越高，小學(xué)語文教學(xué)也要跟上時代發(fā)展的要求，培養(yǎng)符合當(dāng)代社會所需要的復(fù)合型人才。而在小學(xué)語文教學(xué)中，寫作教學(xué)越來越扮演著重要的角色，但是教師的寫作教學(xué)仍存在不合理的狀況。為了給小學(xué)生以后的寫作奠定堅實的基礎(chǔ)，就應(yīng)該從以上三個方面對寫作教學(xué)的方式以及教學(xué)態(tài)度進(jìn)行改善，以達(dá)到良好的教學(xué)效果，幫助學(xué)生更加喜歡寫作，將我們優(yōu)秀的中國文化繼續(xù)傳承下去。

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