【內(nèi)容摘要】書面表達(dá)是各地英語中考的必考題型，而書面表達(dá)又一直是考生很畏懼的一個(gè)題型。對于我們大多數(shù)英語教師而言，書面表達(dá)的指導(dǎo)一直是英語教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，而對于“后進(jìn)生”書面表達(dá)的指導(dǎo)更可謂是難上加難。本文結(jié)合九年級英語“后進(jìn)生”的心理特征，分析他們書面表達(dá)薄弱形成的原因，并提出有效的寫作指導(dǎo)策略，培養(yǎng)和提高他們的書面表達(dá)能力。

【關(guān)鍵詞】初中英語 書面表達(dá) 后進(jìn)生 改善并提高的策略

書面表達(dá)是英語中考的必考題型，而書面表達(dá)又一直是考生很畏懼的一個(gè)題型。對于我們大多數(shù)英語教師而言，書面表達(dá)的指導(dǎo)一直是英語教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，而對于九年級“后進(jìn)生”書面表達(dá)的指導(dǎo)更可謂是難上加難。

在平時(shí)改卷的過程中，我們都面臨過這樣的尷尬：有些九年級學(xué)生的作文通篇下來要么不知所云，要么就是將幾個(gè)提示詞重新呈現(xiàn)，要么隨便摘抄試卷上閱讀理解中的段落，有些考生索性留下一片空白。毋庸置疑，這樣的答卷基本上都來自于“后進(jìn)生”，對他們而言，書面表達(dá)可謂是得分的“禁區(qū)”。大量的空白卷和低分卷是造成書面表達(dá)得分率低的最主要原因，這充分說明了九年級學(xué)生放棄英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。由此可見，我們初中英語書面表達(dá)的教學(xué)與訓(xùn)練還存在著很多的問題。

一、九年級英語“后進(jìn)生”書面表達(dá)普遍存在的問題

1.詞匯貧乏，文章中經(jīng)常出現(xiàn)選詞不當(dāng)或拼寫錯(cuò)誤。

2.英語基礎(chǔ)知識不扎實(shí)，語法運(yùn)用混亂，成為做書面表達(dá)題型的很大障礙。

3.漢式英語的問題嚴(yán)重。如：I feel make a cake is interesting. 純粹地按照漢語的字面意思翻譯，不符合英語表達(dá)的習(xí)慣，這是需要解決的一大難題。

4.文章前后句不連貫，缺少必要的連接詞。句與句之間不能正確地使用and， but， though， because， so等連接詞，使句子之間能形成一定的邏輯關(guān)系。

5.書寫不規(guī)范，字跡潦草。標(biāo)點(diǎn)符號使用不當(dāng)，大小寫不分。

二、九年級英語“后進(jìn)生”書面表達(dá)困難的成因

“后進(jìn)生”書面表達(dá)得分低、寫作困難的成因主要體現(xiàn)在：

（一） 客觀因素

冰凍三尺，非一日之寒。書面表達(dá)能力的培養(yǎng)和提高是一個(gè)長期復(fù)雜的訓(xùn)練過程，用時(shí)長，難度大，見效慢。它涉及到學(xué)習(xí)者詞匯的積累、句型的熟練、語法知識和篇章結(jié)構(gòu)的掌握、閱讀量的大小、對中外文化的了解程度等因素。我們中的許多教師雖然在意識上對書面表達(dá)較重視，而在實(shí)際行動(dòng)中卻是心有余而力不足。九年級“后進(jìn)生”基礎(chǔ)本來就很薄弱，加上寫作的范圍又很難把握，很多教師認(rèn)為與其將有限的中考復(fù)習(xí)時(shí)間放在收效甚微的寫作上，還不如多講多練幾道基礎(chǔ)題。久而久之，我們大多數(shù)教師對他們的書面表達(dá)便采取放任的態(tài)度，導(dǎo)致他們也對書面表達(dá)有了忽視甚至放棄的心態(tài)。

（二） 主觀因素

1.缺乏英語學(xué)習(xí)的興趣。大多數(shù)九年級英語“后進(jìn)生”都對英語學(xué)習(xí)缺少興趣，求知欲低，特別是對于英語單詞及詞匯存在記憶難，容易忘的問題。這是阻礙他們?nèi)ブ鲃?dòng)學(xué)習(xí)英語的最大障礙。在最初接觸英語時(shí)，他們對英語也是充滿新奇、興致盎然，而隨著年級的升高，詞匯量的增大，教學(xué)內(nèi)容的加深，他們在聽說讀寫方面都出現(xiàn)了問題，課堂上他們聽不懂英語老師講什么，課后作業(yè)也無法獨(dú)立完成，一系列欠佳的表現(xiàn)引起了老師的不滿和同學(xué)的鄙視，久而久之，他們對英語便失去了學(xué)習(xí)的興趣，甚至產(chǎn)生抵觸的情緒，致使一些基礎(chǔ)知識也未能掌握，書面表達(dá)對于他們來說就好比是無源之水。

2.自身的心理作用。書面表達(dá)本來就是考試中的難點(diǎn)，對于成績一般的學(xué)生而言，得分率也不高，“后進(jìn)生”便理所當(dāng)然地認(rèn)為他們得不了分是很正常的，從而采取放棄的態(tài)度。并且對他們來說，由于詞匯量積累較少，有些學(xué)生甚至連作文的英語提示內(nèi)容都看不懂，即便題目中有中文提示，他們也懶得翻譯，就更不用說動(dòng)筆寫些力所能及的句子了。

3.缺少該有的學(xué)習(xí)能力，缺乏科學(xué)的寫作方法。方法與策略是決定成敗的關(guān)鍵因素。“后進(jìn)生”學(xué)習(xí)方法“失當(dāng)”，造成學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)的積極性受挫。他們對老師平時(shí)要求背誦記憶的句子、段落等不求甚解，只是簡單的機(jī)械式記憶，在寫同類型題材的作文時(shí)不能靈活地運(yùn)用。作文結(jié)構(gòu)的組織毫無章法可言，想到哪寫哪，沒學(xué)過的語句表達(dá)方式不會(huì)用已學(xué)的單詞或短語進(jìn)行替換，而直接用拼音來寫。

4.對待錯(cuò)誤，缺乏積極上進(jìn)的態(tài)度。對于書面表達(dá)的訂正，“后進(jìn)生”一味地按照老師的修改照抄一遍，敷衍了事。對于教師平時(shí)費(fèi)心費(fèi)時(shí)所做的作文評語，他們似乎視而不見，導(dǎo)致相同的錯(cuò)誤屢犯不改。

三、提高九年級英語“后進(jìn)生”書面表達(dá)能力的策略

針對九年級英語“后進(jìn)生”的心理特點(diǎn)及其寫作困難的主客觀因素，要提高他們的書面表達(dá)能力，主要有以下幾方面具體措施：

（一）落實(shí)好他們的詞匯記憶，注重語言知識積累

學(xué)生的寫作如果不建立在詞匯的基礎(chǔ)上，就好比空中樓閣。而就“后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)接受能力而言，要求他們記住《考試說明》里所有的單詞是不現(xiàn)實(shí)的。因此，教師可挑選《考試說明》中的出現(xiàn)頻率比較高的單詞，并結(jié)合其常用的固定搭配讓他們進(jìn)行強(qiáng)化記憶。這些詞要讓他們讀、背、聽寫，反復(fù)識記。在掌握單詞的過程中，把他們分成若干學(xué)習(xí)小組，然后以小組為單位，逐層分配任務(wù)，落實(shí)監(jiān)督聽寫。教師應(yīng)盡量鼓勵(lì)他們，讓他們在落實(shí)詞匯的過程中，樹立起信心，一步一個(gè)腳印地識記單詞，切切實(shí)實(shí)地夯實(shí)寫作基礎(chǔ)。

（二） 放慢步子，強(qiáng)化基本句型的記憶和練習(xí)

抓好了單詞，接下來是引導(dǎo)“后進(jìn)生”有意識地用所學(xué)的單詞造一些常用的句子，可以要求他們先對教材中的句子進(jìn)行仿寫。教師在詞匯教學(xué)中要注意“詞不離句，詞句結(jié)合”。通過朗讀和記憶單詞或詞組在課文中出現(xiàn)的句子，可以幫助他們更好地掌握其在句子中的用法。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生讀一些經(jīng)典的常用句，最初一天背一兩句即可，以后根據(jù)他們的水平，逐漸地提高要求。這樣不僅有助于提高他們對詞匯的理解，也能積累不少寫作素材。

（三） 多讀范文，選材背誦，便于形成語感

當(dāng)“后進(jìn)生”掌握了一定量的句子后，教師要鼓勵(lì)他們連句成段，最初寫兩三句即可。例如復(fù)習(xí)完一個(gè)單元后，教師可以鼓勵(lì)他們把要掌握的單詞編成一段話，并適當(dāng)?shù)丶右灾笇?dǎo)，然后再把寫得較好的段落通過多媒體呈現(xiàn)出來，供其他人學(xué)習(xí)借鑒，再讓他們把批改后的段落進(jìn)行背誦掌握。除了教材中的單詞連句，教師還可提供給他們一些經(jīng)典的小短文，或者教材中的優(yōu)秀段落，讓他們反復(fù)誦讀，使他們在潛移默化中形成一定的語感。

（四）反復(fù)訓(xùn)練，以讀助寫，狠抓落實(shí)

經(jīng)過以上循序漸進(jìn)的訓(xùn)練，教師便可引導(dǎo)“后進(jìn)生”通過學(xué)習(xí)范文，模仿范文進(jìn)行書面表達(dá)訓(xùn)練，對相同題材的文章要反復(fù)練習(xí)，讓他們逐步掌握寫作的技巧和規(guī)律。學(xué)生最初可對課文進(jìn)行仿寫，為了降低寫作難度，布置書面表達(dá)時(shí)，教師可先簡單地給他們分析一下寫作要求，并給出相關(guān)的短語、句型。并定期對他們寫過的文章進(jìn)行循環(huán)式練習(xí)，對反復(fù)出錯(cuò)的時(shí)態(tài)及句子結(jié)構(gòu)做出歸納并進(jìn)行整理。這類練習(xí)難度較低，他們愿意參與，一定程度上能增強(qiáng)他們寫作的自信心。同時(shí)，教師還要收集一些難度較低、適合他們閱讀的材料，鼓勵(lì)他們不斷增加閱讀量，督促他們每天閱讀一到兩篇，為他們的寫作積累足夠的材料。

（五）培養(yǎng)“后進(jìn)生”對常用語法的運(yùn)用能力

由于文化背景的差異所造成的思維方式不同，英語作文中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)語法錯(cuò)誤。譬如，漢語中主謂間不存在數(shù)的關(guān)系，謂語沒有第三人稱問題。受漢語表達(dá)習(xí)慣的影響，學(xué)生總會(huì)寫出這樣的句子：He work very hard.另外，漢語動(dòng)詞無時(shí)態(tài)之分，而英語的時(shí)態(tài)卻相對復(fù)雜得多。因而，“后進(jìn)生”在英語寫作中常會(huì)出現(xiàn)時(shí)態(tài)使用混亂現(xiàn)象。通過必要的語法復(fù)習(xí)教學(xué)，使他們對一般現(xiàn)在時(shí)，一般過去時(shí)，一般將來時(shí)這三種基本時(shí)態(tài)的結(jié)構(gòu)牢記于心，并將寫作常見的幾種題材結(jié)合一些典型的作文題目進(jìn)行整理，通過分析和題目相對應(yīng)的時(shí)態(tài)來呈現(xiàn)給他們。由此可見，在平時(shí)的教學(xué)中教師必須要切實(shí)抓好他們的語法基礎(chǔ)，這一點(diǎn)對提高他們的英語寫作能力也非常重要。

英語中有句成語，Hard?writing， easy reading. 這說明英語書面表達(dá)能力的提高并非一蹴而就的，尤其是對“后進(jìn)生”的指導(dǎo)，作為教師更不能急功近利，要更多地關(guān)注他們，幫助他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度。我們要結(jié)合他們的心理特征，遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，從他們的實(shí)際水平出發(fā)，有目的、有計(jì)劃、有要求、有反饋地進(jìn)行書面表達(dá)訓(xùn)練，重視他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，提高他們的書面表達(dá)能力。相信我們的努力一定能逐漸改變目前英語書面表達(dá)教學(xué)“費(fèi)時(shí)低效”的現(xiàn)狀，中考的書面表達(dá)也將不再成為英語“后進(jìn)生”的“禁區(qū)”。

參考文獻(xiàn)：

1.《學(xué)生寫作習(xí)慣培養(yǎng)例談》?吉林教育學(xué)院學(xué)報(bào)?2005年6月

2. 《英語書面表達(dá)高分突破》?《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》2007年第9期

3.《溫州市初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試復(fù)習(xí)導(dǎo)引·英語》?溫州市教育教學(xué)研究院組編?2012年1月

浙江省溫州市永嘉縣烏牛鎮(zhèn)第一中學(xué)（325100） 戴芹英