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        思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中語文整本書閱讀教學(xué)的實(shí)踐分析

        2020-03-03 13:20:44范丹
        作文成功之路·中考沖刺 2020年1期
        關(guān)鍵詞:初中語文思維教師

        范丹

        小引:與一般的閱讀形式不同,整本書閱讀不再是碎片化的閱讀,更加注重閱讀的系統(tǒng)性和整體性,對(duì)學(xué)生的思維能力的鍛煉提升有著很大的促進(jìn)作用。整本書閱讀教學(xué)逐漸進(jìn)入我們的視線。思維導(dǎo)圖在整本書閱讀中有著重要的促進(jìn)作用,初中語文教師可以指導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖理清脈絡(luò),全面形成完整的思維認(rèn)知,并注重小組合作學(xué)習(xí)方式的有效運(yùn)用。本文主要針對(duì)思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中語文整本書閱讀的教學(xué)實(shí)踐展開分析,以供參考交流。

        新課改背景下,倡導(dǎo)由教讀到自讀再到課外閱讀,整本書閱讀成為閱讀課程的有效組成部分。名著不同于教材中的短篇,它的篇幅長,字?jǐn)?shù)多,教師要幫助學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃,通過寫閱讀筆記督促學(xué)生完成整本書閱讀。在初中語文教學(xué)中,教師為了幫助學(xué)生更科學(xué)高效地開展整本書閱讀,就應(yīng)該注重教學(xué)方式方法的創(chuàng)新,通過引入思維導(dǎo)圖這一工具,改變以往的閱讀教學(xué)局面,鍛煉提升學(xué)生的思維品質(zhì),促進(jìn)學(xué)生自主閱讀能力的提高。

        一、以學(xué)生為主體,形成完整的思維認(rèn)知

        與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比,借助思維導(dǎo)圖開展整本書閱讀,突顯了學(xué)生的主體地位,通過引導(dǎo)學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖,構(gòu)建相應(yīng)的認(rèn)知框架,對(duì)于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性有著重要作用,在很大程度上發(fā)揮了學(xué)生的思維創(chuàng)造能力。思維導(dǎo)圖將作品相關(guān)信息清晰明確地記錄下來,一目了然,更符合學(xué)生的形象化思維特征,并且加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶,促進(jìn)對(duì)學(xué)生抽象邏輯思維能力的培養(yǎng)。學(xué)生通過不斷地對(duì)新舊知識(shí)再加工,在原有知識(shí)基礎(chǔ)上融入了新的知識(shí),這是對(duì)知識(shí)的內(nèi)化過程,學(xué)生在這樣完整的思維過程中,形成了更好的思維認(rèn)知,提高了閱讀理解能力。例如,統(tǒng)編版初中語文《朝花夕拾》,這是魯迅的代表作品,學(xué)生已經(jīng)閱讀了課文《從百草園到三味書屋》,教師就要引導(dǎo)他們主動(dòng)閱讀這部作品,這部回憶性散文集,有更多作者關(guān)于往事深情的回憶,并時(shí)不時(shí)插入對(duì)現(xiàn)實(shí)的議論,描寫生活中的小細(xì)節(jié),以小見大,可以感受魯迅先生那種豐富且真實(shí)的內(nèi)心世界,明白其對(duì)當(dāng)時(shí)現(xiàn)實(shí)封建社會(huì)的諷刺與批判。

        二、理清脈絡(luò),全面了解作品

        初中語文教師在指導(dǎo)學(xué)生開展整本書閱讀的過程中,在學(xué)生初步閱讀整本書后,為了更全面地了解作品的信息,可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式理清作品脈絡(luò),歸納各種信息,可以全面梳理、了解這部作品的寫作背景、情節(jié)內(nèi)容、人物形象、感悟收獲等。學(xué)生可以通過下載繪圖軟件制作思維導(dǎo)圖,也可通過手繪的方式制作,這些制作出來的每張思維導(dǎo)圖都體現(xiàn)了學(xué)生的智慧,可以綜合呈現(xiàn)整本書的相關(guān)信息,全面認(rèn)識(shí)了本書的整體架構(gòu),不再是停留在知識(shí)表面的淺層的形式化閱讀,學(xué)生的理解能力和概括力得到了鍛煉和提升。例如,對(duì)于《駱駝祥子》這本必讀名著閱讀叢書,教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖,梳理關(guān)于作者老舍的簡介、主要文學(xué)作品等這些文學(xué)常識(shí),對(duì)祥子、虎妞、曹先生、小福子等人物角色的分析,還有祥子“三起三落”的故事發(fā)展,以及對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的思想感悟,反思其中深刻的社會(huì)意義。這樣,借助思維導(dǎo)圖對(duì)整本書開展系統(tǒng)的分析整理,學(xué)生就可以歸納總結(jié)所有與作品相關(guān)的內(nèi)容,對(duì)這部作品產(chǎn)生整體的認(rèn)識(shí)。

        三、小組頭腦風(fēng)暴,開展自主合作探究

        在指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展整本書閱讀的過程中,為了充分發(fā)揮學(xué)生的作用,可以引入小組合作學(xué)習(xí)的方式,引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究,以學(xué)習(xí)小組為單位共同談?wù)撗芯?,繪制更豐富全面的思維導(dǎo)圖,每個(gè)組員分工明確,系統(tǒng)概括作品中的相關(guān)信息,并且針對(duì)作品的細(xì)節(jié)和主旨分析,各抒己見,將各自的個(gè)性化思考表達(dá)出來,大家集思廣益。在這樣活躍和諧的學(xué)習(xí)氛圍中,學(xué)生也更愿意參與進(jìn)來,最終一定會(huì)取得更好的教學(xué)效果。例如對(duì)于《鋼鐵是怎樣煉成的》這部名著的閱讀就可以采取小組合作的方式,小組中有的組員負(fù)責(zé)查找搜集作者奧斯特洛夫斯基的資料和作品,有的負(fù)責(zé)對(duì)“與朱赫來相遇”“認(rèn)識(shí)冬妮婭”“車站邂逅”等幾個(gè)典型故事重點(diǎn)閱讀,最終共同分析主人公保爾·柯察金的人物形象。

        綜上所述,在初中語文整本書閱讀的過程中,教師可以將思維導(dǎo)圖引入到教學(xué)中,指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這一思維工具更好地了解作品,理解作品,品味作品,在整本書閱讀過程中不斷提高閱讀能力。

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