王晶晶

摘? 要：羅森塔爾效應對激發(fā)中等職業(yè)學校學生學習的興趣有著十分重要的作用，本文從當前中職學生學習英語的現(xiàn)狀和不足入手，重點分析了如何有效的運用羅森塔爾效應激發(fā)學生學習英語的興趣。

關鍵詞：羅森塔爾效應? 中等職業(yè)學校? 英語? 學習興趣

中圖分類號：G718? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2020）02-0239-01

1? ?當前中職學生英語學習的現(xiàn)狀及原因分析

1.1 學生英語學習基礎薄弱，缺乏自信心

眾所周知，近些年中職學生的生源較差，英語知識薄弱是最明顯的表現(xiàn)之一，對英語有從內心生發(fā)出很強的自卑感和挫敗感，這也是中職學生普遍存在的問題之一：覺得在之前沒有好好學習，現(xiàn)在基礎已經(jīng)很薄弱了，不知從哪學起，進而就會失去對學習的興趣，甚至于放棄學習。

1.2 教學方式單一，教學評價體系不夠完善

傳統(tǒng)的中職學校英語教學評價基本就是期中考試和期末考試，教學方法機械枯燥，學生學習的參與度不高，課堂上較常見睡覺，偷偷玩手機等情況，缺少良好的師生英語互動氛圍，找不到學習的樂趣，不能夠激發(fā)學生的積極性和自信心。

1.3 班級學生學習能力的差異化存在

中等職業(yè)學校學生的英語學習能力差異化很大，有些學生在英語方面有一定的學習基礎，有的學生連最常見的單詞都不認識，學習能力較差，哪怕情況差不多的學生在英語方面也有很多差異，諸多原因的存在導致教師一刀切得教學方式來滿足全班學生的英語學習需求不僅無法實現(xiàn)，甚至有可能適得其反。

1.4 沒有語言環(huán)境和學習氛圍

眾所周知，母語為英語的孩子在五歲左右，英語的使用遠遠超過了我們高中學生，這就是語言環(huán)境在語言學習過程中的重要作用，離開了相應的語言環(huán)境，本身基礎就差的學生學習起來就更費勁。

以上的這些情況導致了中職學校英語課成為老師的獨角戲，學生英語成績差，教學效率低。這是也是中職教師一直想解決的問題，并且從2019年開始福建省中等職業(yè)學校學生學業(yè)水平考試的實施，把這一問題更加凸顯出來，因此，迫切地需要一種方式來提高學生學習英語的興趣，改善課堂的教學效果，最終進一步提高考試成績。

2? ?運用“羅森塔爾效應”激發(fā)中等職業(yè)學校學生學習英語的興趣

2.1 加強師生之間的情感交流，為學生參與學習創(chuàng)造互動的氛圍，重新點燃學習興趣

在英語教學過程中要想讓羅森塔爾效應發(fā)揮出色，教師作為期待和愛的實施方和傳遞方，有著不可替代的主導作用，當教師用熱情洋溢、真誠友善、平等尊重、包容樂觀的心態(tài)教學時，學生能夠感受到教師對學生的愛和鼓勵，逐漸愿意參與各種課堂內外的交流互動。當老師用冷漠、生硬的方式教學時，就會給學生不友善、難以相處的心理暗示，以致于在和老師的溝通過程中產(chǎn)生隔閡甚至不愿意上課。正面的鼓勵和暗示使學生在英語學習過程中能夠時刻感受到老師的期待和重視，從而讓學生從過去的英語學習遭受的挫敗感中走出來，重新樹立學習的自信心，最終達到教學目標的實現(xiàn)。

2.2 建立全方位的評價機制，讓學生在體驗成功喜悅的過程中保持學習興趣

職業(yè)學校英語評價標準要寬泛，要有一定的包容性。不應該像普高那樣只以分數(shù)為依據(jù)，而是要注重培養(yǎng)和保持學生學習的興趣和自信心。讓學生在體驗成功的學習經(jīng)驗中保持學習興趣。另外，中職學生大多心理脆弱，及時的給予正面評價可以讓其得到滿足感，持續(xù)地保持學習的熱情。反之，隨意的負面評價會讓學生本來就不夠堅強的學習意志瓦解，感到失望，甚至徹底放棄學習。另外，英語教學的評價更是多方面的，除了傳統(tǒng)的期中考試和期末考試，也可以是可以聽寫，練習、測驗，或者是口語表達、朗誦、情境對話等等。課堂上是否積極主動參與教學活動也可以成為評價的依據(jù)。這種全方位、多層次的評價標準可以讓每個學生在體驗成功喜悅的過程中目標更加明確，持續(xù)的獲得學習的興趣，學習成績自然會提高。

2.3 以學生為中心，采用分層教學，滿足班級學生的差異化需求，進一步激發(fā)學習興趣

中職學校的學生學習能力個體差異大，很難用一種教學方式滿足班級所有學生的學習需求，借助羅森塔爾效應的期待心理和暗示心理，英語教師在教學過程中按照學生的實際學習情況，采用差異化的教學內容和方式，并給與恰當?shù)男睦戆凳?，從而讓每個學生都能夠獲得良好的成功、愉悅體驗。比如，在課堂交流互動環(huán)節(jié)，當與英語學習能力較強的學生交流對話時，教師可以適當加快語速，也可以增加對話內容的深度和難度，給優(yōu)秀學生更多提升的機會，激發(fā)優(yōu)秀學生的學習興趣，當與學習能力較弱的學生交流對話時，老師可以放慢語速，采用簡短，簡單的詞組，給與相應的提示，讓基礎差的學生也能夠在全班同學面前自如地和老師對話互動，增強其學習的自信心，哪怕回答錯誤，也要想方設法給與學生 足夠的鼓勵暗示.

2.4 讓學習興趣在多樣化的教學形式，豐富多彩的課外活動中得以提升

教師課堂教學應注意方式的新穎多樣，多利用現(xiàn)代學生比較感興趣的信息化教學，多媒體影音等教學手段例如，在學習“Welcome to our school”一課時，教師可讓學生課前錄制一段視頻，內容是用英語在校園里問路和指路，篩選出錄制較好的視頻用于課堂教學的課件里面，這種方法能夠調動學生的參與性，巧妙地解決了課前預習，課后復習這一頭疼的問題。另外，開展英語相關的課外活動，創(chuàng)造一定的語言環(huán)境和學習氛圍，比如利用課余時間開展了英語單詞接龍比賽，英語技能大賽，英語朗誦比賽，英語歌曲大賽等等，讓學生在課外的活動中有盡可能多展示的舞臺，增強學習的主動性和積極性，讓學習興趣在課外活動中不斷得以提升。

參考文獻：

[1] 邵瑞珍.教育心理學[M].上海：上海教育出版社，1997.P301.