吳志慶

摘? 要：語文學習簡而言之就是學生“聽、說、讀、寫”能力的提高。在語文課堂上學生學習歸根結底就是致力于讓學生能讀會寫漢字、詞語，能夠用通順簡潔的語言表達心中感受，能夠用筆描繪美好事物，表達內(nèi)心真情實感。語文課堂真正致力于學生“聽、說、讀、寫”訓練，才能讓語文精彩綻放。

關鍵詞：語文課堂? 聽說讀寫? 提高? 精彩

中圖分類號：G623.2? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2020）02-0146-01

學生語文學習能力的好壞取決于學生會不會讀書，會不會聽課，會不會說話，會不會寫作?！奥?、說、讀、寫”是語文學習的生命線，任何教學活動都不能脫離教學最根本的東西。學生在語文學習中聽說讀寫能力得不到提升一切都將是徒勞。最根本、最基礎的就是讓學生聽說讀寫能力得到穩(wěn)步提升。但是學生聽說讀寫能力的提高不是一朝一夕就能夠?qū)崿F(xiàn)的。聽說讀寫能力的提高也不像想象的那樣能夠同步提升，尤其小學階段學生能力有限，小學低年級階段學生語文學習注重學生會讀會認，會寫簡單的漢字即可，而小學中年級段則對學生認字寫字能力提出了更高的要求，還要求學生會寫習作，高年級段則明確要求學生具有一定的閱讀理解能力。不同的學習階段學生學習的要求不同，因此，教師應該在不同階段，分層次、有側重的對學生聽說讀寫能力提出不同的要求，有針對性的進行訓練。

小學階段是學生語文學習的基礎階段也是關鍵時期，小學階段學生語文學習能力高低直接影響學生今后語文學習成績的好壞，只有在小學階段扎扎實實提高學生語文學習能力才是對學生長遠發(fā)展有利的。具體來說，教師要從高效引導學生，教會學生正確的聽說讀寫方法，課堂教學滲透聽說讀寫，巧妙布置課堂作業(yè)，給學生充分展示的機會等幾方面實施，切實提高學生聽說讀寫能力：

1? ?高效引導學生，教會學生正確的聽說讀寫方法

小學階段學生普遍聽老師的話，但是也存在依賴老師的現(xiàn)象，很多學生基本都是老師讓干什么才干什么，他們還缺乏自主學習的習慣和能力。這時，就需要教師高效地引導學生，教會學生正確的聽說讀寫的方法，掌握了正確的學習方法，學生學習可謂是事半功倍的。例如，在教學《春聯(lián)》這篇課文時，上課伊始，教師先是多媒體出示過年的喜慶祥和的景象，接下來教師出示對聯(lián)，讓學生來讀一讀，在讀中體會春聯(lián)的對仗之美，讀起來瑯瑯上口，讀出氣勢的同時，讓學生揣摩對聯(lián)的深刻含義。緊接著教師請學生即興創(chuàng)作屬于自己的對聯(lián)，學生興趣盎然，邊讀邊想，手里的筆不停地揮舞著，嘴里不住的嘟囔著，學生的多重感官已經(jīng)被充分調(diào)動起來了，在語文課上不僅僅是教室講課，學生聽課了，而是真正把課堂還給學生，讓學生自覺主動的學習，在學生自主學習的過程中，已經(jīng)把聽說讀寫滲透其中。同時，教師高效率的引導學生，讓學生用正確的方法進行語文學習，這樣的學習才更有效果。

2? ?課堂教學滲透聽說讀寫

聽說讀寫是語文學習的一項重要工程，在語文學習的過程中，學生聽說讀寫能力的提高要致力于課堂之上讓學生充分學習，在課堂教學中滲透聽說讀寫訓練，讓學生在語文課堂得到訓練，真正能夠提升語文學習能力。例如，在教學《霧凇》這篇課文時，上課伊始，教師先讓學生認真讀文本，體會文章中作者筆下霧凇的美麗畫面，緊接著教師請學生師范讀課文，其他學生傾聽，在讀的過程中，學生習慣性的用筆勾畫重點部分，精彩之處，讀完教師要求學生來進行匯報，鍛煉學生的口語表達能力，因為在長期的語文教學實踐中，不難發(fā)現(xiàn)，有的學生雖然能體會到文章的情感，但是一說到讓表達出來跟同學們分享，就往往表現(xiàn)得很牽強，由此可見，學生的語言表達能力欠缺，教師要充分利用課堂時間把聽說讀寫滲透其中，讓學生語文學習能力得到逐步提升。接下來教師沒有戛然而止，而是啟發(fā)學生：“同學們，北方的冬天是寒冷的，冰雪并不少見，你能仿照課文中寫景的方法寫一篇關于當?shù)氐亩暗奈恼聠?？”學生們都很感興趣，拿起筆用心寫起來，教師在教室巡視指點，緊接著安排學生代表匯報，一步一步訓練學生的聽說讀寫各方面的能力。將這些能力提升方面的訓練滲透于課堂之中，潤物無聲，循序漸進。

3? ?巧妙布置課堂作業(yè)，給學生充分展示的機會

小學階段的學生愛玩，他們往往不會主動的去學習，對于傳統(tǒng)課堂教師井場布置的作業(yè)，學生也會感到枯燥乏味，往往應付了事，不想花費過多的時間去完成作業(yè)。這時，就需要教師認真思考，巧妙地布置學生樂意做、喜歡做的作業(yè)。這樣，學生完成課堂作業(yè)的積極性才會提高。例如，在教學《李時珍夜宿古寺》這篇課文時，執(zhí)教教師要求學生小組之間合作互讀，分角色讀，讀完之后，教師啟發(fā)學生用自己的話說一說李時珍師徒的對話，只見學生兩人一組一個演說李時珍的話，另一個說龐憲的話，每個學生臉上都洋溢著滿滿的興奮和滿足感，當讀到“龐憲拉著李時珍的衣角，興奮地喊道，先生，您瞧！”這句話時，坐在班級最后面的那個小男生竟然情不自禁的拉起了他同桌的衣角，然后兩人相視一笑就又悄然進入了角色。語文課在學生的學習生涯中無比難忘又異常珍貴。師徒兩個人的對話若隱若現(xiàn)，幾千年前師徒兩人夜宿古寺的情景仿佛又出現(xiàn)在當今的課堂上。執(zhí)教教師還讓學生動筆續(xù)寫課文最后一段的場景。這樣，聽說讀寫各方面都在這堂語文課中得到訓練和提升。

4? ?結語

從高效引導學生，教會學生正確的聽說讀寫方法，課堂教學滲透聽說讀寫，巧妙布置課堂作業(yè)，給學生充分展示的機會等幾方面實施，切實提高學生聽說讀寫能力，讓學生能讀會寫漢字、詞語，能夠用通順簡潔的語言表達心中感受，能夠用筆描繪美好事物，表達內(nèi)心真情實感，讓語文精彩綻放。

參考文獻：

[1] 吳長銀.論閱讀教學方法[J].閱讀教學的方法和評價，2013，3.

[2] 韓奇可，我在語文教學中的成長[J].閱讀教學法的研究探討，2010，5.