趙 坤

(貴州省威寧縣大街鄉(xiāng)高華教學(xué)點(diǎn) 貴州 畢節(jié) 553100)

1.鼓勵(lì)式教育概述

教育學(xué)家第斯多惠明確指出：“我認(rèn)為教育的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓勵(lì)?！苯處煶浞止膭?lì)學(xué)生，給學(xué)生充分的機(jī)會(huì)讓其能夠自我表現(xiàn)，往往能使學(xué)生對(duì)美術(shù)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，讓課堂真正地“動(dòng)”起來(lái)，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)。鼓勵(lì)式教育能夠較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性。

所謂鼓勵(lì)式教育，就是在教育教學(xué)中營(yíng)造一種寬松、和諧的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生肯定自我、表達(dá)自我、展現(xiàn)自我，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生以積極進(jìn)取的態(tài)度完成學(xué)習(xí)任務(wù)。即便學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難，或者表現(xiàn)比較平庸，教師也應(yīng)該發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的閃光點(diǎn)，發(fā)掘?qū)W生的特長(zhǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生勇往直前。這樣才能幫助學(xué)生形成良好的性格，使學(xué)生具有較強(qiáng)的自信心。

2.當(dāng)前小學(xué)美術(shù)教學(xué)中存在的問題

小學(xué)美術(shù)是培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美能力、感知能力和創(chuàng)造能力的重要科目，較受學(xué)生歡迎。小學(xué)生往往較為喜歡畫畫、做手工等，然而，由于部分教師在美術(shù)課教學(xué)中傳授的內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)具有一定的專業(yè)性，一些學(xué)生雖然喜歡畫畫，卻不一定喜歡美術(shù)課。同時(shí)，部分教師對(duì)學(xué)生的作品期待值較高，常常會(huì)對(duì)學(xué)生提出較高的要求，也會(huì)以較高的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)判學(xué)生的作品，導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生了一定的心理壓力。此外，部分學(xué)校、家長(zhǎng)對(duì)于小學(xué)美術(shù)教學(xué)的重視程度不足，對(duì)其意義認(rèn)知不夠深入；一些學(xué)生不喜歡教師在美術(shù)課上過(guò)多傳授技巧，對(duì)于自己的作品并不自信。因此，當(dāng)前小學(xué)美術(shù)教學(xué)存在一定問題有待解決。

3.鼓勵(lì)式教育在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)。學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮明的個(gè)體，具有鮮活的、真實(shí)的生命形態(tài)，因此，其往往會(huì)有個(gè)性化表達(dá)的需求。然而，在當(dāng)前的小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，部分教師對(duì)于學(xué)生個(gè)性化表達(dá)的需求沒有給予充分重視，喜歡強(qiáng)行將學(xué)生的思維拉到自己預(yù)設(shè)的軌道，導(dǎo)致部分學(xué)生在創(chuàng)作時(shí)千篇一律、缺乏個(gè)性。如，在畫人物肖像畫《我的老師》時(shí)，一些學(xué)生喜歡想當(dāng)然地為教師畫上眼鏡。此外，其對(duì)人物的塑造沒有表現(xiàn)出一定的個(gè)性化特征。其實(shí)，美術(shù)原本就是一種藝術(shù)創(chuàng)造，藝術(shù)創(chuàng)造具有個(gè)體創(chuàng)造的成分，如果所有學(xué)生創(chuàng)作的作品都是大同小異的，那么藝術(shù)教育本身的價(jià)值就難以得到彰顯。為此，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化表達(dá)，即使部分學(xué)生在創(chuàng)作中的表達(dá)較為夸張，教師也應(yīng)該對(duì)此加以鼓勵(lì)。

3.2 鼓勵(lì)學(xué)生積極體驗(yàn)。美術(shù)學(xué)科較為關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)。每名學(xué)生由于個(gè)性不同、感受力不同、成長(zhǎng)環(huán)境不同，其對(duì)美術(shù)的體驗(yàn)和感知往往是不同的。然而，在當(dāng)前的小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)中，部分教師更強(qiáng)調(diào)對(duì)于美術(shù)知識(shí)與繪畫技能的傳授，在一定程度上忽視了學(xué)生對(duì)美術(shù)的體驗(yàn)與感受。這導(dǎo)致部分學(xué)生在上完美術(shù)課后，往往缺乏對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的體驗(yàn)感。美術(shù)是一門與生活聯(lián)系密切的學(xué)科，生活處處有美術(shù)，因此，美術(shù)教學(xué)內(nèi)容要貼近學(xué)生生活?；诖?，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極體驗(yàn)，拓展學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的空間，引導(dǎo)學(xué)生從生活中認(rèn)識(shí)美術(shù)，走進(jìn)美術(shù)世界，讓美術(shù)豐富學(xué)生的生活。這樣，學(xué)生才能感受到美的真諦，從而熱愛美術(shù)，并學(xué)會(huì)從生活中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。

3.3 鼓勵(lì)學(xué)生展現(xiàn)自我。心理學(xué)表明，學(xué)生有充足的機(jī)會(huì)展示自我，能夠促進(jìn)他們較好、較快地自我成長(zhǎng)、自我提升。小學(xué)美術(shù)教學(xué)的目的并不在于讓學(xué)生掌握較高的創(chuàng)作能力，也不在于培養(yǎng)畫家，或指導(dǎo)學(xué)生獲得美術(shù)獎(jiǎng)項(xiàng)，而在于通過(guò)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的審美能力，幫助學(xué)生開闊眼界，讓學(xué)生學(xué)會(huì)感受美、欣賞美、創(chuàng)造美，讓學(xué)生勇于展現(xiàn)自己，這樣才能讓學(xué)生體會(huì)到更多有趣的內(nèi)容，使學(xué)生的精神世界變得更加豐富。因此，教師應(yīng)該在美術(shù)課程中為學(xué)生提供表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生積極展現(xiàn)自己的個(gè)性，尊重學(xué)生的獨(dú)特思維。

4.對(duì)鼓勵(lì)式教育在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的反思

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，實(shí)施鼓勵(lì)式教育是非常有必要的，但其中也有一些需要反思、改進(jìn)之處。如，對(duì)于學(xué)生上課時(shí)的表現(xiàn)，一些教師常常給予的評(píng)價(jià)是“說(shuō)得很好”“想得不錯(cuò)”“畫得很棒”等。這類評(píng)價(jià)較為常見，表面上看是鼓勵(lì)式教育，其實(shí)評(píng)價(jià)的語(yǔ)言比較空洞、不具體，并沒有說(shuō)出具體哪里“好”、哪里“不錯(cuò)”、哪里“棒”。而且，這樣的評(píng)價(jià)適用于大多數(shù)學(xué)生，缺乏針對(duì)性，這可能導(dǎo)致部分學(xué)生感受不到教師的鼓勵(lì)和肯定。因此，教師在運(yùn)用鼓勵(lì)式教育鼓勵(lì)學(xué)生的過(guò)程中，要將鼓勵(lì)具體化，細(xì)致分析學(xué)生的作品及其在創(chuàng)作過(guò)程中的想法，在分析的過(guò)程中找到學(xué)生表現(xiàn)出的閃光處，從而有針對(duì)性地鼓勵(lì)學(xué)生。

5.結(jié)語(yǔ)

筆者從鼓勵(lì)式教育的內(nèi)涵著手，分析小學(xué)美術(shù)教學(xué)中存在的問題與鼓勵(lì)式教育在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用。小學(xué)美術(shù)教師擔(dān)負(fù)著提升學(xué)生審美能力、鑒賞能力和創(chuàng)新素質(zhì)的職責(zé)，可謂任重道遠(yuǎn)。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢表達(dá)與展現(xiàn)自我，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。