談玉蘭

■甘肅省張掖市甘州區(qū)梁家墩鎮(zhèn)中心學(xué)校

一、農(nóng)村小學(xué)畢業(yè)班管理中遇到的難題

(一)個別學(xué)生教育難度較大

農(nóng)村小學(xué)畢業(yè)班的學(xué)生學(xué)習(xí)能力和外在表現(xiàn)參差不齊，這就會出現(xiàn)不同層次學(xué)生在學(xué)習(xí)上和行為管理上的差異。面對即將完成的小學(xué)階段學(xué)習(xí)，一些后進(jìn)生存在“快要結(jié)束了”的心態(tài)，學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，作業(yè)不按時完成或是不寫作業(yè)。處于即將進(jìn)入青春期的小學(xué)畢業(yè)生有部分已經(jīng)出現(xiàn)叛逆心理，對班主任的一些管教方式不滿意，甚至不配合班主任的工作，出現(xiàn)擾亂課堂秩序和違紀(jì)的現(xiàn)象，不利于營造良好學(xué)習(xí)環(huán)境，影響整個班集體的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)水平。這部分后進(jìn)生往往會耗費班主任大量時間和精力，加上家庭教育和這部分學(xué)生接觸到的社會的影響等，都會影響班主任開展個別教育。

(二)學(xué)生行為習(xí)慣較差

農(nóng)村學(xué)生大多是留守兒童，大多數(shù)跟隨著爺爺奶奶，這種隔代教育存在著觀念的不同，加上對孩子的寵溺，長期缺乏父母的關(guān)愛，很多學(xué)生存在心理缺愛現(xiàn)象，也容易出現(xiàn)易怒、暴躁、自卑等心理問題。小學(xué)畢業(yè)班的學(xué)生由于面臨著即將升學(xué)的壓力，加上父母長期不在身邊管教，容易受到社會上一些不良風(fēng)氣或是網(wǎng)絡(luò)不良價值觀的影響，加上自身缺乏明辨是非的正確觀念和一些正確的價值導(dǎo)向，出現(xiàn)抽煙喝酒、厭學(xué)逃學(xué)、欺凌同學(xué)、打架斗毆等現(xiàn)象，甚至有些學(xué)生受到社會不良青年的影響，參與非法賭博、偷盜搶劫和打架斗毆等，對整個班級管理造成了不良影響。

(三)學(xué)業(yè)壓力帶來焦慮

小學(xué)畢業(yè)班學(xué)生面臨著一定的學(xué)業(yè)壓力，一方面是來自家庭的期望；另一方面是來自老師的期望，而這一時期恰好又是學(xué)生步入青春期的過渡階段，生理上和心理上都會有些變化，部分學(xué)生容易出現(xiàn)焦慮、慌張、失眠等不良心理情緒，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，學(xué)習(xí)成績不穩(wěn)定，加劇學(xué)生的緊張和焦慮，出現(xiàn)惡性循環(huán)。特別是在班主任對其關(guān)注較少的話，學(xué)生就容易處于一種不健康的心理狀態(tài)，加上父母關(guān)心少，甚至可能會出現(xiàn)一些極端行為，這就加大了班主任管理工作的難度。農(nóng)村小學(xué)的班主任由于自身在教育心理學(xué)方面的知識和應(yīng)用較少，對學(xué)生的心理健康教育和心理疏導(dǎo)不夠，導(dǎo)致學(xué)生心理教育問題成了班主任的一大難題。

(四)家校配合教育較少

農(nóng)村地區(qū)很多小學(xué)生的父母都是外出務(wù)工人員，能夠留在學(xué)生身邊陪伴和真正管教的家長較少，這也就使得農(nóng)村地區(qū)留守兒童較多。然而，作為學(xué)生父母，雖然知道學(xué)生面臨著升學(xué)的關(guān)鍵時期，一般也很少關(guān)心生活上的問題，很多家長過于關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，幾乎大部分的家長與孩子的通話都是問學(xué)習(xí)如何，學(xué)生沒有感受到來自父母更加真切的愛，也就容易造成學(xué)生越來越不愿意和父母聊天談心。父母不在身邊，對學(xué)生個人的教育問題父母參與得很少，也不了解學(xué)生在學(xué)校生活上和學(xué)習(xí)上的情況，通常情況下學(xué)生在學(xué)校犯了較為嚴(yán)重的錯誤，班主任才會去聯(lián)系孩子的父母，也就是將學(xué)生的具體情況匯報給家長。

二、把握小學(xué)畢業(yè)班班主任工作的基本準(zhǔn)則

(一)堅持以生為本理念

無論是教學(xué)還是班主任工作，都應(yīng)該以學(xué)生為主，以學(xué)生認(rèn)知范圍內(nèi)的事物和學(xué)生感興趣的事物進(jìn)行引導(dǎo)教育，這符合學(xué)生心理和生理特點。班主任應(yīng)基于以生為本的理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和主觀能動性，讓學(xué)生自主參與到班級事務(wù)管理中來，讓學(xué)生之間相互監(jiān)督和互助學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自我管理和執(zhí)行任務(wù)中有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)?shù)赝瓿扇蝿?wù)，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感、團(tuán)隊合作精神和班級榮譽感。

(二)落實立德樹人任務(wù)

班主任是學(xué)生接觸時間較長的成長引路人，除了日常教學(xué)以外，還要在學(xué)生日常管理中開展立德樹人相關(guān)教育，密切關(guān)注學(xué)生的心理動態(tài)和思想道德品行，對還處于感性階段又缺乏是非觀念的學(xué)生進(jìn)行積極正面的引導(dǎo)，同時平等地對待和關(guān)愛每一位學(xué)生，這樣才能做到真正的“親其師，信其道”。為貫徹好立德樹人的任務(wù)，班主任要時刻注意自己言行舉止對學(xué)生潛移默化的影響，學(xué)會尊重和理解學(xué)生，多從學(xué)生的角度出發(fā)思考問題，及時給予學(xué)生幫助和指導(dǎo)，這樣既能建立和諧師生關(guān)系，還有助于班主任工作的順利開展。

(二)提高管理藝術(shù)

班主任不僅要提高自身教學(xué)專業(yè)技能，還要有一定的組織和管理能力，熟練運用教育心理學(xué)知識和技能。班主任面對各種各樣的學(xué)生，需要有很強(qiáng)的洞察力和細(xì)微的觀察力，充分了解和把握每一位學(xué)生的特點，對不同學(xué)生采用不同的教育管理方式。班主任要學(xué)習(xí)和提高教育藝術(shù)和組織管理能力，根據(jù)所在班級學(xué)生的特性采用適合本班學(xué)生的管理模式，對于班主任工作中遇到的一些問題要及時與其他教師、家長溝通。對班級里的后進(jìn)生和中等生，班主任更應(yīng)多給予他們愛心和耐心，讓學(xué)生在與班主任和諧相處的過程中，更愿意配合教師進(jìn)行班級管理。

三、農(nóng)村小學(xué)畢業(yè)班班主任工作優(yōu)化的策略

(一)平等對待和尊重學(xué)生個性發(fā)展

農(nóng)村小學(xué)畢業(yè)班學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)水平等存在一定的差異，學(xué)生表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)情況會參差不齊。對于不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，班主任應(yīng)該平等對待和尊重每位學(xué)生，堅持以生為本理念，讓每位學(xué)生都感受到班主任的關(guān)愛；善于發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生身上的閃光點，鼓勵每位學(xué)生發(fā)揮自身優(yōu)點和長處，為建設(shè)更好的班集體貢獻(xiàn)自己的力量；從小學(xué)畢業(yè)生角度出發(fā)，理解他們這一階段的想法，日常班級管理中可以通過自身言行舉止?jié)撘颇赜绊憣W(xué)生，盡可能多地讓同學(xué)參與到班級學(xué)習(xí)和管理中，讓每一位學(xué)生都能夠在班集體里發(fā)揮自己的作用，增強(qiáng)學(xué)生自信心和集體榮譽感，將“教書”與“育人”緊密聯(lián)系在一起。

(二)調(diào)動學(xué)生積極性開展多樣化活動

立德樹人的教育目標(biāo)不是簡單的說教就可以實現(xiàn)的，小學(xué)畢業(yè)班的班主任應(yīng)該抓好智育和德育兩方面。處于畢業(yè)班的小學(xué)生，需要更加注重學(xué)習(xí)能力的提高，小學(xué)畢業(yè)班的班主任應(yīng)該根據(jù)每位學(xué)生認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)理解能力的不同，有針對性地分小組進(jìn)行語數(shù)英的培優(yōu)補差；開展游戲進(jìn)階式的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和練習(xí)訓(xùn)練，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，幫助學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)技巧，提升學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績。在強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時，還可以開展其他類型的活動，比如組織春游、秋游、籃球賽、辯論賽和文藝活動等，讓整個班集體更多學(xué)生積極參與到各項活動中，感受師生之愛和同學(xué)之情，讓學(xué)生在活動中為班集體貢獻(xiàn)自己的力量，減少學(xué)生受到校外不良因素的影響，在有助于學(xué)生身心健康發(fā)展的各項活動中，逐步改變學(xué)生的各種不良行為習(xí)慣。也可以通過學(xué)生為主導(dǎo)的班會課，增進(jìn)教師和學(xué)生之間的感情，拉近師生之間的距離。

(三)關(guān)注學(xué)生心理健康和學(xué)習(xí)引導(dǎo)

小學(xué)畢業(yè)班學(xué)生正面臨著學(xué)業(yè)壓力，也在逐漸步入青春期，在生理上和心理上都出現(xiàn)了較為顯著的變化，這會給學(xué)生帶來一些困擾。尤其是農(nóng)村小學(xué)畢業(yè)班學(xué)生，有些還受到家庭因素影響，給學(xué)生帶來了心理上的壓力。班主任需要仔細(xì)觀察學(xué)生的心理變化，每次考完試后學(xué)生的心理安撫工作要具體落實，要正確疏導(dǎo)學(xué)生負(fù)面情緒，減少緊張、焦慮、抑郁等不良情緒對小學(xué)畢業(yè)班學(xué)生帶來的影響。在日常中，班主任要扮演好“亦師亦友”的角色，通過聊天和一些主題班會增強(qiáng)學(xué)生的信任感，及時給予有心理困惑和心理壓力大的學(xué)生正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生走出心理困境，避免因一些不健康的心理狀態(tài)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)。

(四)加強(qiáng)與科任教師和家長的溝通

班主任工作不單純是班主任個人的事，還需要其他任課教師和家長共同協(xié)助。班主任不能時刻監(jiān)控著學(xué)生，因此需要與各任課教師進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)上的統(tǒng)籌，多方面了解每個學(xué)生。雖然小學(xué)畢業(yè)班學(xué)生更注重學(xué)習(xí)，但班主任和任課教師也需要密切關(guān)注學(xué)生的行為變化。有些小學(xué)畢業(yè)班學(xué)生不服從班主任管教，但對某任課教師還是信服的，這時班主任就可以讓學(xué)生信任的任課教師協(xié)助自己工作，與出現(xiàn)問題的學(xué)生再多溝通。此外，農(nóng)村小學(xué)畢業(yè)班學(xué)生父母大多外出務(wù)工，但平時也要多溝通聯(lián)系，讓父母了解學(xué)生的在校情況，而不是只有學(xué)生犯錯誤才找家長匯報，要引導(dǎo)父母多關(guān)心孩子的生活和學(xué)習(xí)。