吳 培

(江蘇省邳州中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 邳州 221300)

微課借助多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)平臺優(yōu)化教學(xué)過程，呈現(xiàn)直觀生動的學(xué)習(xí)內(nèi)容，給師生提供優(yōu)質(zhì)資源共享，推動了傳感器技術(shù)與應(yīng)用的信息化教學(xué)改革。

一、中職學(xué)校傳感器技術(shù)與應(yīng)用的學(xué)情分析

1.學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程能力不強(qiáng)

就讀中職學(xué)校的學(xué)生文化基礎(chǔ)知識薄弱，分析專業(yè)課程理論知識的能力較差，認(rèn)知領(lǐng)會傳感器新技術(shù)能力弱，學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有些學(xué)生對專業(yè)課程存有倦怠心理，不能按照教師的指導(dǎo)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，上課時有走神現(xiàn)象，還有的學(xué)生有厭學(xué)、逃課的壞毛病。雖然學(xué)習(xí)了電工基礎(chǔ)、電子線路等專業(yè)基礎(chǔ)課程，但沒有系統(tǒng)掌握電類課程的知識體系，電路控制方面的知識結(jié)構(gòu)不完整，模擬電路、數(shù)字電路的基本計算能力差，這些都給傳感器技術(shù)與應(yīng)用教學(xué)帶來一定難度。但多數(shù)學(xué)生對傳感器器件的運(yùn)用感興趣，喜歡參與實訓(xùn)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動，能積極參與小組探究學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，有助于傳感器技術(shù)與應(yīng)用課程實訓(xùn)教學(xué)的開展。

2.課程涉及面廣、操作性強(qiáng)

傳感器技術(shù)與應(yīng)用是關(guān)于如何把一些非電量信號轉(zhuǎn)換成電信號的課程，涉及的內(nèi)容繁多、知識面廣，并將理論內(nèi)容與實訓(xùn)操作相融合，具有很強(qiáng)的實踐性，教學(xué)中只有多組織操作訓(xùn)練，才能讓學(xué)生熟悉傳感器的選型、安裝與調(diào)試方法。隨著現(xiàn)代科技的快速發(fā)展，傳感器技術(shù)也在不斷變革、完善，應(yīng)用范圍逐步擴(kuò)大，為各行各業(yè)的智能化控制提供有力支撐，為使學(xué)生掌握傳感器技術(shù)的新內(nèi)容，教師在講解原有傳感器的工作原理、控制電路等基礎(chǔ)內(nèi)容外，更多地還要及時補(bǔ)充新的傳感器元件，把網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何使用傳感器的知識介紹給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生掌握新型傳感器的識別、安裝與調(diào)試。

3.信息化學(xué)習(xí)手段少

目前，智能控制技術(shù)已深入到我們工作、生活中，改變了人們的工作與生活方式，智能控制過程中不可缺少的技術(shù)就是傳感器技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好傳感器技術(shù)與應(yīng)用這門課程非常重要。但在實際教學(xué)中，很多教師采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，運(yùn)用講授為主的教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)時使用的是紙質(zhì)教材，訓(xùn)練時使用文字呈現(xiàn)的任務(wù)書，學(xué)生很少能用信息化手段學(xué)習(xí)傳感器技術(shù)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生只能死記硬背一些傳感器名稱與功能，即使教師采取了信息化手段，通過PPT課件演示，并不能向?qū)W生直觀展示傳感器的結(jié)構(gòu)組成，也不能讓學(xué)生體驗到傳感器的信號傳遞方式，學(xué)生難以真正領(lǐng)會傳感器的工作過程。

4.學(xué)習(xí)評價方式簡單

為了衡量學(xué)生對傳感器技術(shù)與應(yīng)用的掌握情況，教師通常采用考試的評價方式，考試分?jǐn)?shù)能衡量學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容的情況，但不能把考試成績作為評價依據(jù)，考試分?jǐn)?shù)難以真實反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)整體情況，考試分?jǐn)?shù)高的學(xué)生有可能動手操作能力很差，考試分?jǐn)?shù)低的學(xué)生有可能動手安裝能力很強(qiáng)。因此，采取考試的評價方式存在不足，缺少了多元化的評價策略。傳感器技術(shù)與應(yīng)用在學(xué)習(xí)理論內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還要訓(xùn)練學(xué)生動手安裝傳感器，要合理評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，檢查學(xué)生對理論的掌握，同時還應(yīng)考核學(xué)生的技能操作，以及平時訓(xùn)練的表現(xiàn)、問題探究的能力等。

二、微課在中職學(xué)校傳感器技術(shù)與應(yīng)用教學(xué)中的作用

微課是針對傳統(tǒng)課堂教學(xué)不足提出的一種新的學(xué)習(xí)方式，微課能在10分鐘內(nèi)呈現(xiàn)最核心的學(xué)習(xí)內(nèi)容，改變了學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)和獲取方式，當(dāng)把微課融合在傳感器技術(shù)與應(yīng)用教學(xué)中，微課有效改變了課堂教學(xué)效果。

1.微課精簡了教學(xué)內(nèi)容

微課解決了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，例如，教學(xué)知識點多，重難點層次不清，教學(xué)目標(biāo)不突出等。在對傳感器技術(shù)與應(yīng)用進(jìn)行微課教學(xué)設(shè)計時，教師圍繞課程中最重要、最關(guān)鍵的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計相比，一節(jié)微課只呈現(xiàn)一個學(xué)習(xí)內(nèi)容，實現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容更加精簡，教學(xué)重點更明確，教學(xué)主題更加突出，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)難度，吸引學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，學(xué)生更加容易理解所學(xué)內(nèi)容。

2.微課營造了情景化學(xué)習(xí)氛圍

微課是教師把教學(xué)中重難點內(nèi)容錄制下來的教學(xué)資源，經(jīng)過后期處理后的微課視頻再提供給學(xué)生，微課中的音視頻、動畫、圖片等數(shù)字媒體多元真實呈現(xiàn)有關(guān)傳感器的內(nèi)容，給學(xué)生營造出情景化學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能直觀觀察傳感器的類別、結(jié)構(gòu)組成，并能實現(xiàn)一邊觀看傳感器結(jié)構(gòu)，一邊分析傳感器的工作過程，形成了情境化學(xué)習(xí)課堂，不僅提升學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程的興趣，也改變了傳統(tǒng)課堂中教師講內(nèi)容、學(xué)生記內(nèi)容的缺點。同時，微課也為學(xué)生提供了更多自主學(xué)習(xí)空間，可以自由調(diào)控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，在網(wǎng)絡(luò)情境下學(xué)生可以與教師、同學(xué)一起探討學(xué)習(xí)中的問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大幅度提升，也改變了課堂教學(xué)中學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)[1]。

3.微課創(chuàng)設(shè)了共享交流平臺

共享是微課教學(xué)資源的核心理念，微課不僅具有網(wǎng)絡(luò)傳播便捷、互動交流等優(yōu)勢，而且打破了時空上的限制，實現(xiàn)了教學(xué)資源的共享，微課為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與信息交流的平臺，學(xué)生可以在學(xué)校教學(xué)資源網(wǎng)站中學(xué)習(xí)，也可以把微課下載后隨時觀看學(xué)習(xí)。學(xué)生利用微課學(xué)習(xí)時，能感受到“一對一教學(xué)”的體驗，微課引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中與教師、同學(xué)互動對話，微課視頻中包含的互動練習(xí)、學(xué)習(xí)鏈接等內(nèi)容，也促進(jìn)了學(xué)生間的互動交流，利于學(xué)生領(lǐng)會傳感器的相關(guān)內(nèi)容。

4.微課適應(yīng)了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)活動

以傳感器技術(shù)與應(yīng)用課程知識點設(shè)計制作的微課資源，有效化解教學(xué)難點，突出學(xué)習(xí)重點，勾畫出課程知識體系，讓學(xué)生在短時間內(nèi)掌握重點內(nèi)容。由于微課學(xué)習(xí)內(nèi)容相對偏少，具有很大的靈活性，適應(yīng)了互聯(lián)網(wǎng)時代學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，學(xué)生可以利用智能設(shè)備隨時開展個性化學(xué)習(xí)，并結(jié)合自己的學(xué)習(xí)能力，通過快放、慢放、暫停等功能學(xué)習(xí)傳感器技術(shù)與應(yīng)用內(nèi)容，徹底改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。微課以學(xué)生為中心，重視學(xué)習(xí)情境、訓(xùn)練活動的設(shè)計，為學(xué)生提供自主化的學(xué)習(xí)平臺，有效引導(dǎo)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生了解各類傳感器。

三、中職學(xué)校傳感器技術(shù)與應(yīng)用融合微課教學(xué)的設(shè)計策略

1.構(gòu)建任務(wù)型專業(yè)課程體系

發(fā)揮微課教學(xué)的優(yōu)勢，構(gòu)建符合微課教學(xué)特點的課程體系，中職學(xué)校傳感器技術(shù)與應(yīng)用是專業(yè)技能課程，具有理論與操作相融合的特點，進(jìn)行微課教學(xué)設(shè)計時，依據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)方案中確定的訓(xùn)練目標(biāo)，針對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三大方面，突出學(xué)生檢測原理的掌握和檢測元件的使用能力，結(jié)合崗位需求，重新優(yōu)化設(shè)計課程目標(biāo)。按照傳感器技術(shù)在崗位中的應(yīng)用，針對職業(yè)資格證書鑒定要求，把傳感器技術(shù)崗位能力進(jìn)行細(xì)化歸類，將傳感器技術(shù)與應(yīng)用的知識、技能、職業(yè)素養(yǎng)分解到一個個任務(wù)之中，使傳感器技術(shù)與應(yīng)用的理論知識與技能訓(xùn)練貫穿起來。把教材的章節(jié)體系轉(zhuǎn)化成理論與實踐一體化教學(xué)體系，并與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相互銜接和深度融合，構(gòu)建任務(wù)型專業(yè)課程體系。

2.設(shè)計情景化訓(xùn)練任務(wù)

優(yōu)化設(shè)計后的任務(wù)型專業(yè)課程體系，也為編制情景化訓(xùn)練任務(wù)提供了依據(jù)，按照學(xué)校人才培養(yǎng)方案與企業(yè)崗位需求，以典型傳感器認(rèn)知、信號檢測、常用電路安裝與調(diào)試、故障分析與排除為主線，緊貼崗位實際，精選課程內(nèi)容，重新構(gòu)建情景化訓(xùn)練任務(wù)。設(shè)計情景化訓(xùn)練任務(wù)時，要把握好五個環(huán)節(jié)：導(dǎo)入工作場景、呈現(xiàn)訓(xùn)練任務(wù)、探究訓(xùn)練任務(wù)、完成訓(xùn)練任務(wù)、拓展訓(xùn)練任務(wù)，圍繞傳感元件的工作原理、使用條件、維護(hù)維修等生產(chǎn)過程，優(yōu)化設(shè)計出各類傳感器訓(xùn)練任務(wù)，形成情景化“任務(wù)鏈”。設(shè)計中，以各類傳感器為引領(lǐng)，使訓(xùn)練內(nèi)容情景化，把工作情境作為訓(xùn)練內(nèi)容的重要組成環(huán)節(jié)，突破了傳統(tǒng)課堂的缺點，通過情境調(diào)動學(xué)生訓(xùn)練興趣，情境越貼近訓(xùn)練任務(wù)，就越容易讓學(xué)生參與到訓(xùn)練任務(wù)活動中，設(shè)計情境化的“訓(xùn)練場”，就是讓學(xué)生更加主動地投入到訓(xùn)練環(huán)節(jié)中[2]。

3.搭建合作探究學(xué)習(xí)小組

信息化時代呼喚合作精神，應(yīng)將合作探究意識滲透在教學(xué)過程中，搭建合作探究學(xué)習(xí)平臺，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)合理分組，學(xué)生在小組里互相探究、交流，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)學(xué)生的交流與合作能力。對學(xué)生進(jìn)行分組時，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，分別將學(xué)習(xí)能力好、一般、稍差的學(xué)生安排在不同小組中，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的喜好組建4—6人學(xué)習(xí)小組，每個小組認(rèn)定一名組長，負(fù)責(zé)訓(xùn)練任務(wù)的分工安排、進(jìn)度控制、交流和反饋等。讓學(xué)生能夠在合作探究中展示自己，都有表達(dá)自己看法的機(jī)會，同時還要考慮傳感器技術(shù)訓(xùn)練的難易程度、訓(xùn)練任務(wù)多少等因素，針對性組織小組合作探究活動，注重選取學(xué)生熟悉的傳感器訓(xùn)練項目，充分激發(fā)學(xué)生的合作探究積極性。例如，在學(xué)習(xí)溫度傳感器時，可以選取家用空調(diào)中的溫度傳感器，指導(dǎo)學(xué)生分析溫度傳感器是如何控制空調(diào)的起動與停止，熟悉溫度傳感器的控制原理。

4.多元化評價學(xué)生學(xué)習(xí)過程

在完成傳感器技術(shù)與應(yīng)用微課教學(xué)時，可以結(jié)合訓(xùn)練任務(wù)“應(yīng)知、應(yīng)會”的目標(biāo)要求，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)評價方式，通過多元化、多維度評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，挖掘?qū)W生在學(xué)習(xí)過程中的積極表現(xiàn)，鼓勵學(xué)生主動參與傳感器的安裝與調(diào)試訓(xùn)練活動，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)專業(yè)技能的信心。例如，設(shè)計評價內(nèi)容時，可以把課前觀看微課預(yù)習(xí)、完成作業(yè)情況、合作探究表現(xiàn)、學(xué)習(xí)主動性、互動交流、拓展訓(xùn)練等作為評價計分項，組織學(xué)生自評、互評，教師肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中取得的成績，恰當(dāng)指出學(xué)生的不足，促進(jìn)學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為，堅決摒棄教師為主體的評價方式[3]。通過多元化評價，實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程評價與教學(xué)過程的相融合，幫助學(xué)生找到技能訓(xùn)練的起點。

四、中職學(xué)校傳感器技術(shù)與應(yīng)用融合微課教學(xué)的反思

中職學(xué)校傳感器技術(shù)與應(yīng)用融合微課教學(xué)設(shè)計時，要做到以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)體驗，并在此基礎(chǔ)上整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、合理安排訓(xùn)練環(huán)節(jié)。在整合學(xué)習(xí)內(nèi)容時，教師要全面分析學(xué)生的學(xué)情，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；在安排技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)時，教師應(yīng)確立學(xué)生在訓(xùn)練中的主體地位，組織小組合作探究活動，引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)自己的方案，學(xué)生的訓(xùn)練變得更愉快、更高效。