王 勇

(貴州省遵義市職業(yè)技術(shù)學(xué)校 貴州 遵義 563000)

引言

中職數(shù)學(xué)教學(xué)要求學(xué)生具有一定的抽象思維能力與空間想象能力，學(xué)生在數(shù)學(xué)理解上會(huì)有較大困難，再加之中職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣低，以至于中職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量較差。為了提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)效果，教師可以在教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生作為主體來完成項(xiàng)目進(jìn)而達(dá)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目的。鑒于此，本文主要研究了中職數(shù)學(xué)教學(xué)中項(xiàng)目教學(xué)法的運(yùn)用，包括做好課前項(xiàng)目準(zhǔn)備、展開項(xiàng)目探究、創(chuàng)新項(xiàng)目教學(xué)評價(jià)等方式，僅供參考。

1.做好課前項(xiàng)目準(zhǔn)備

相關(guān)調(diào)查研究表明，中職院校學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高的主要原因是中職院校的學(xué)生大多數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，在學(xué)習(xí)中職數(shù)學(xué)課程時(shí)較為吃力，而教師并沒有綜合考慮學(xué)生這方面的因素，所開展的教學(xué)活動(dòng)并沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與需求來開展，學(xué)生難以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得成就感。因此，在開展項(xiàng)目教學(xué)法的時(shí)候，教師首先要消除這一問題，要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行認(rèn)真分析與調(diào)查，要在課下多與學(xué)生交流，了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況以及對數(shù)學(xué)課堂開展的要求，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求與課程任務(wù)要求，制定符合學(xué)生數(shù)學(xué)需求的教學(xué)任務(wù)，做好數(shù)學(xué)新舊知識(shí)的銜接與講解工作，幫助學(xué)生完成制定的任務(wù)，不斷進(jìn)步。例如，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容包括集合、不等式、函數(shù)、數(shù)列、立體幾何等幾方面的內(nèi)容，教師可以將中職數(shù)學(xué)每一個(gè)章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容作為一個(gè)項(xiàng)目來讓學(xué)生進(jìn)行分段學(xué)習(xí)與練習(xí)。首先，要根據(jù)每一個(gè)章節(jié)教材的具體任務(wù)要求，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生實(shí)際情況的具體教學(xué)任務(wù)，然后將這一章節(jié)的大項(xiàng)目分解成若干個(gè)小項(xiàng)目，再分別制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，如此一來，學(xué)生在每節(jié)課的學(xué)習(xí)中都有學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)習(xí)中目標(biāo)更明顯，更有方向感，而且學(xué)生在一步步學(xué)習(xí)、一次次解決小項(xiàng)目中也會(huì)逐步完成對整個(gè)大章節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得了成就感，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣便會(huì)日益增加。

2.展開項(xiàng)目探究

在做好課前項(xiàng)目準(zhǔn)備，制定好項(xiàng)目計(jì)劃后，教師就應(yīng)要求學(xué)生按照制定的項(xiàng)目計(jì)劃開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師可以將學(xué)生分為幾個(gè)小組，然后讓學(xué)生在小組內(nèi)自行安排學(xué)習(xí)任務(wù)，即有的學(xué)生負(fù)責(zé)搜集數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資料，有的學(xué)生負(fù)責(zé)數(shù)學(xué)問題的實(shí)踐應(yīng)用，有的學(xué)生負(fù)責(zé)記錄整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施過程等，小組內(nèi)的每個(gè)學(xué)生都有自己的任務(wù)分工，都屬于項(xiàng)目中不可替代的一部分，在這種責(zé)任意識(shí)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力能得到最大化激發(fā)。例如，在開展直線與圓關(guān)系的探究活動(dòng)時(shí)，教師可以讓學(xué)生在小組內(nèi)探究直線與圓有幾種關(guān)系，并通過畫圖的方式展現(xiàn)出來，并在小組內(nèi)討論直線與圓位置關(guān)系的性質(zhì)，然后將這些討論結(jié)合進(jìn)行匯總，在全班同學(xué)面前給出討論結(jié)果。如此一來，學(xué)生就會(huì)在小組內(nèi)經(jīng)過討論自行得出直線與圓的三種不同的位置關(guān)系，并且對造成這三種位置關(guān)系的原因有一個(gè)更探究的欲望。然后，教師可以讓學(xué)生觀察日出的圖片對這三種不同位置關(guān)系中的圓的切線這一位置關(guān)系概念進(jìn)行引出，并給出與生活實(shí)際相關(guān)的典型例題讓學(xué)生自行討論這一關(guān)系的判定原則與具體應(yīng)用范圍。學(xué)生在圓的切線應(yīng)用探究中，經(jīng)過自己獨(dú)立思考，對這一性質(zhì)運(yùn)用更加熟悉，而且更能體會(huì)到這一知識(shí)的重要性。總而言之，在數(shù)學(xué)項(xiàng)目教學(xué)的自主探究中，學(xué)生不同的思維會(huì)相互碰撞，進(jìn)而產(chǎn)生全新的想法與思路，從而能更好地完成整個(gè)項(xiàng)目，不僅學(xué)生的自主思考能力得到了提升，還培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

3.創(chuàng)新項(xiàng)目教學(xué)評價(jià)

項(xiàng)目教學(xué)法流入我國的時(shí)間還較短，還沒有實(shí)現(xiàn)全面的普及，很多中職數(shù)學(xué)教師對于項(xiàng)目教學(xué)法還不太適應(yīng)，有的教師即使在教學(xué)中使用到了項(xiàng)目教學(xué)法，也僅是流于形式，并沒有體現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)法的精髓，因而項(xiàng)目教學(xué)法在實(shí)施中還存在較大的問題需要教師逐步摸索研究。因此，為了評價(jià)教師實(shí)施的數(shù)學(xué)項(xiàng)目教學(xué)法的效果，獲得有效經(jīng)驗(yàn)，就要對項(xiàng)目具體實(shí)施進(jìn)行評價(jià)，了解項(xiàng)目實(shí)施中的問題，掌握學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施中遇到的困難和取得的進(jìn)步，從而可以制定具有針對性的調(diào)整策略。例如，在開展三角函數(shù)問題的項(xiàng)目探討之后，教師可以讓小組內(nèi)成員根據(jù)個(gè)人表現(xiàn)進(jìn)行組內(nèi)互評，評選出小組內(nèi)貢獻(xiàn)最多、所做努力最多以及渾水摸魚的學(xué)生，在組內(nèi)互評結(jié)束之后，教師還要對各個(gè)小組的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，同時(shí)也要積極聽取學(xué)生對設(shè)計(jì)的教學(xué)項(xiàng)目的評價(jià)，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

4.結(jié)束語

綜上所述，中職院校大多數(shù)的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)都較為薄弱，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣不大，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，以小組為單位，讓學(xué)生開展數(shù)學(xué)項(xiàng)目研究，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。隨著教學(xué)改革的不斷深化，中職數(shù)學(xué)教師必將會(huì)探索出更多提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與教學(xué)效率的教學(xué)方法，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來，為之后專業(yè)技能的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。