蒲 壘

(四川省黑水縣中學校 四川 阿壩 623500)

1.結(jié)合區(qū)域和學校實際，打造個性化的教學課程

對于高中地理課堂的教學來說，以往都是都是傳統(tǒng)的講授知識，全國或者部分地區(qū)一盤棋，整齊劃一，教學模式也比較單一，教師就是知識的傳授者，使用一支粉筆、一張黑板和一本書就開始授課了。隨著社會的發(fā)展，高中地理教學的媒介和模式都發(fā)生了一系列的變化，各地方開始推行新課改和校本研修，一系列個性化的教育教學模式、教學內(nèi)容和教學理念應(yīng)用而生。對于高中地理課程教學來說，教材是專業(yè)的講授內(nèi)容，但是不是唯一的課程設(shè)置，因為素質(zhì)教育下高中地理課程的教學內(nèi)容還需要給予一定的擴充和補充。首先是實現(xiàn)課程設(shè)計的多元化與個性化。作為一項基礎(chǔ)性的工作，建立個性化的地理課程是為了更好的發(fā)展學生的特長和興趣，通過個性化的地理課程的設(shè)置，實現(xiàn)自由化和個別化的教學。可通過與高中生的特長和興趣相結(jié)合，減少必修課，增加地理活動課和選修課，使學生能對課程自由的選擇。其次，開發(fā)新的課程教學內(nèi)容，打造鄉(xiāng)土氣息的高中地理教學內(nèi)容。個性化的教學不是隨意的個性化，一定是有根有據(jù)的個性化，符合學情和教情的個性化。隨著新課改和素質(zhì)教育的推進，在全國不同的地區(qū)實現(xiàn)了不同版本的教學，但是要想實現(xiàn)個性化的教學，還必須整合所在地的實際情況，研發(fā)校本課程，促進教學質(zhì)量的提升。最后，實現(xiàn)課程的綜合化。在高中地理課程教學中，應(yīng)重視融合和交叉自然地理與人文地理，并綜合運用地理知識。

2.整合教學要素，實施個性化的教學策略

在高中地理課堂教學中，個性化教學策略的實施必須考慮到教學環(huán)境、教學內(nèi)容、學情和教師自身的情況，在教學環(huán)節(jié)的設(shè)計上突出知識的接受和理解。在高中地理課堂的授課過程中優(yōu)化教學設(shè)計，給予學生一定的話語權(quán)和表達權(quán)，讓學生在寬松的學習氛圍下習得知識和提升能力；利用一切可以利用的教學資源，地理教學符號和地理元素，促進教學質(zhì)量的提高。為了能更好的實施個性化教育，應(yīng)在教學環(huán)境中，有意識的滲透教育意圖，這是在地理教學中所不容忽視又非常重要的。為了能為師生的活動、研討、學習和交往提供一個良好的空間氛圍，可將地理教室布置成一個活動中心，合理的布置和安排教學材料、道具、設(shè)備、工作區(qū)域等，將傳統(tǒng)的秧田式座位方式用馬蹄形、圓形、方形和模塊性等布景代替，為高中生提供一個自由而又民主的學習空間。針對高中地理教學中，學生對一些有較大思維容量的示意圖缺乏關(guān)注，而僅僅是感興趣那些有較強直觀性地理圖的現(xiàn)狀。教師可設(shè)計梯度問題，并以問題引領(lǐng)為主導，改變學生在閱讀地理圖表的過程中，僅僅是獲取表層信息，而對綜合分析處理信息缺乏一定能力支撐的現(xiàn)象。比如在學習中國的行政區(qū)劃時，不但要求學生能將各省的全稱、簡稱、省會記住，同時還要求學生能將它們的位置標出。因此，在課堂上，教師可按華北——東北——華東——中南——西南——西北的順序，編一個順口溜，幫助學生按歷史上六個大區(qū)的劃分來記：津京冀晉內(nèi)蒙古，遼吉黑為東北區(qū)；閩贛浙皖滬蘇魯，豫鄂湘粵桂下數(shù)；云貴渝川藏西南，陜甘寧青新一戶。在高中地理課堂的教學中，教學經(jīng)驗很重要。在地理課程的學習中，學習方法也很重要。為此，針對高中地理課堂的教學來說，地理教師一定要圍繞著學情、教學內(nèi)容和教情，立足本區(qū)域的實際情況，創(chuàng)新教學模式、優(yōu)化設(shè)計課堂教學過程，選擇科學、高效的教學策略，促進高中地理課堂教學的發(fā)展。個性化教學風格的形成不是一朝一夕的，它是一個漫長的過程，也是對教學經(jīng)驗的總結(jié)，為此地理教師個性化教學風格的打造一定要結(jié)合自身實際，并與時俱進，只有這樣才能提升課堂教學的有效性。

3.從學情出發(fā)，促進學生的個性發(fā)展

教師要想構(gòu)建個性化的教學風格，必須了解學情，促進學生的發(fā)展。分層教學不是一個什么新命題，而是在一段時間內(nèi)就已經(jīng)開始探究了。新形勢下，學生之間的差異愈加明顯，在教育教學領(lǐng)域開展層次化的教學就是尊重學情，尊重客觀規(guī)律的表現(xiàn)。在以往的課堂教學中，教師是課堂的主體，所有的教學活動都是圍繞著教學的“教”展開的。而在教學過程中，更為重要的就是學生的“學”，學生之間由于各種因素的影響導致在智力、學習能力、學習興趣等方面存在的一定差異。高中地理課堂的教學內(nèi)容存在一定的難度，學生在學習思維、接受能力和基礎(chǔ)上存在一定的差異，如果再采取一刀切的方式，整齊劃一的授課，那么學生在接受知識上就存在一定的不對稱和不對等。在高中地理教學中開展分層教學是以素質(zhì)教育教學理念為指導思想，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學中以應(yīng)試為主要目的的教學形式。為了在教學中有效開展分層教學教師要注意的是，分層教學是根據(jù)學生的個性差異，學習能力參差不齊而采取的具有針對性的分組，其目的是為了幫助學生不斷提高成績，讓不同成績水平的學生都能最大程度的發(fā)揮自身的潛能，而并非是對學生人格的分層，更不是人為的制造等級。所以，在開展和實施分層教學中，教師在了解學生心理特點的基礎(chǔ)上，要為學生做好分層前的思想工作，盡最大努力不給學生增加心理負擔，使學生在互幫互助、團結(jié)友愛的環(huán)境中共同學習，不斷進步，從而為分層教學的開展創(chuàng)造良好的教學環(huán)境。

高中地理課堂的個性化教學有助于整合相關(guān)的學情和教情，提升教學的有效性和針對性，有助于促進課堂教學的發(fā)展。素質(zhì)教育下，高中地理教師必須高度重視教學的發(fā)展，優(yōu)化教學設(shè)計，創(chuàng)新教學思維，促進個性化教學風格的發(fā)展，進而促進教學質(zhì)量的提高。