陳雪君

【摘 要】 隨著我國社會經(jīng)濟的發(fā)展與進步，我國的教育事業(yè)在不斷改革，這也讓整個教育體系、教學環(huán)節(jié)發(fā)生了巨大的變化，很多新的教學方法也一觸即發(fā)，紛紛展現(xiàn)出了自己的力量。分層教學模式在初中數(shù)學教學中的應用，得到了廣大師生的共同認可，其從不同學生的不同特點及優(yōu)勢出發(fā)，結合不同層次的學生采用“無階級”之分的培養(yǎng)方式，從很大程度上激發(fā)了初中生對數(shù)學的學習興趣，本文就分層教學在初中數(shù)學教學中的應用進行了分析與探討。

【關鍵詞】 初中數(shù)學；分層教學；教學策略；運用

時代在不斷進步，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)很難滿足初中學生的求知欲望。朱子曾言：“孔子教學，各因其材?！边@句話告訴了我們，傳統(tǒng)教學的應用已經(jīng)逐漸被分層教學這些新的教學模式取代，這是一種理念的變革，它結合不同學生的理解能力、學習能力、綜合素質，并在教師的分析下選擇針對性的教學方法進行教學，這是一種教育發(fā)展的必然趨勢。

一、分層教學模式簡述

1.分層教學模式的概念

分層教學模式就是教師結合本班的實際學習情況，根據(jù)每位學生的能力所采用的一種教學模式，該模式是以因材施教的理念為基礎，對不同學生的不同學習情況進行針對性的設計，制定出適合的教學策略，是與時代發(fā)展同步的，屬于一種新的教學模式。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師們大多都只注重自身的教學進度，對待學生也采用的是“一刀切”的形式，這樣就導致了因學生不同需求而產(chǎn)生的差異性教學，這樣的教學模式不僅不利于提高學生學習的積極性，同時也不利于激發(fā)學生對學習的熱情，與現(xiàn)代化教學的原則相悖。分層教學是基于學生的實際情況而制定的靈活的、合理的教學計劃，符合學生的實際需求。

2.分層教學模式的原理

目前我國的學生數(shù)量在不斷增加，班級容量也相對較大，基于這樣的情況，教師一般都會采用集體授課的方式，但是學生的接受能力、性格特點都存在一定的差異，所以數(shù)學教師要尊重學生間的這種差異，理解學生的不同特點及不同需求，用正確的視角去看待這些不同，這也是新課程理念中所強調的因材施教。簡單來說，學習好且聰明的學生不太喜歡較慢的教學進度，而學習較差、理解力差的學生則需要教師放慢教學進度，由此教學中就出現(xiàn)了教學差異。

3.分層式教學的意義

分層教學是在教師了解每個學生的學習狀況的前提下，結合學生的實際情況進行分層，并結合學生的實際需求進行教學，以免出現(xiàn)優(yōu)秀生“沒吃飽”、較差的學生理解不透徹的現(xiàn)象出現(xiàn)。這種新的教學模式不僅可以充分調動學生對學習的熱情，還能夠幫助學生樹立自信心。教師在教學中也要將學生劃分為不同的層次，根據(jù)不同的層次來制定不同的教學策略。這樣既可以滿足優(yōu)秀生的需求，也能夠滿足較差學生的需求，從而實現(xiàn)了因材施教的真正意義。

二、分層教學模式在初中數(shù)學課堂中的具體應用

1.學生分層

教師在初中數(shù)學教學中不能按照自己的喜好或學生的心意隨意盲目劃分，首先要對學生進行充分的了解，對他們的學習能力、興趣愛好、知識技能、心理特點等情況進行總體掌握，從而有針對性地劃分為優(yōu)秀、良好、一般三個等級。基于學生自尊心的考慮，教師在進行層次劃分時不要告訴學生，而是在層次劃分之后，根據(jù)學生的不同水平進行分組，每個小組的人數(shù)最好控制在四到六人，每個小組中需要包括不同層次的學生，這樣才能夠實現(xiàn)學生之間優(yōu)勢互補的作用，讓優(yōu)秀生幫助差生，由此才能促進整個小組學習水平的整體提升。在小組探究過程當中，教師可以充分發(fā)揮自身的主導作用，給予學生更正確的指導，及時掌握學生的學習情況，為他們營造出一個輕松愉快的學習氛圍，從而促進學生學習能力的提高。學生的學習能力在整個小組學習過程當中處于動態(tài)變化模式。

2.教學過程分層

注重教學過程的分層，是分層教學法中的重點內(nèi)容。教學過程包括課堂導入、知識傳授、課堂引導、問題探究、例題分析等多個環(huán)節(jié)，這就需要教師根據(jù)不同層次的學生在各個環(huán)節(jié)當中采用不同的教學方法。

例如，針對優(yōu)秀與良好兩個層次的學生，要多給予他們鼓勵，引導他們自主思考、探究、討論問題，讓他們通過所學知識去辯證新的知識點，質疑和解答問題，尋求出更多的思路與解答方法，促進學生發(fā)散思維及創(chuàng)新思維的提高。而針對一般和較差的學生，可以利用多媒體進行一些案例分析，增添課堂的趣味性、生動性、形象性，加深學生對數(shù)學概念、定理、公式等知識的理解，激發(fā)學生的學習興趣，之后再結合每個學生的具體問題進行針對性的輔導。在課堂提問時，也要將難度較大、涉及知識面較廣的問題交給優(yōu)秀及良好的學生來思考、回答，將一些簡單的問題交給一般和成績較差的學生來回答，這樣在幫助他們鞏固知識的同時，引導他們主動參與教學?？傊?，教師要在初中課堂教學中針對不同層次的學生采用不同的教學方法，運用不同的提問及引導策略，讓不同層次的學生都能夠在自身的基礎上掌握與理解知識，提高對學習的興趣與信心，促進不同學生不同思維的發(fā)展。

3.作業(yè)分層

分層教學模式不僅體現(xiàn)于教學目標分層、對象分層，在作業(yè)布置方面也要分層，結合實際調查顯示，分層數(shù)學作業(yè)的布置更利于不同層次的學生的數(shù)學成績的提升，同時也能夠滿足不同學習層次的學生的需求。

例如“簡單事件與概率”的學習時，教師針對學困生，可將作業(yè)布置為：判斷下列事件中哪些是必然發(fā)生的，哪些是不會發(fā)生的：（1）太陽從東方升起；（2）某人的體溫為 100 攝氏度……針對中等生布置的作業(yè)為：袋中裝有 4 個黑球， 2 個白球。如若一次只能從袋中抓出一個球，在不允許看的情況下，抓出黑球的概率大，還是抓出白球的概率大？ 針對優(yōu)等生可將作業(yè)布置為：請自主設計一個關于簡單事件與概率的應用題，并進行解答。當教師布置完成后，讓學生自行憑借個人喜好去選擇并完成作業(yè)，這種方法充分體現(xiàn)出了分層教學模式的成效性。

4.評價與總結

課堂評價在初中數(shù)學分層教學當中是不可或缺的內(nèi)容。積極而有效的評價能夠為學生帶來激勵的作用，通過教師及時的課堂評價，讓學生在分層學習之后能夠及時對該節(jié)課程的表現(xiàn)進行反思，善于發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，并加以改善，對自身表現(xiàn)優(yōu)異的地方通過再次創(chuàng)新來完善，這樣才能夠使分層學習得到良性循環(huán)。初中數(shù)學教師在評價中也需要將過程評價與結果評價結合在一起，讓評價更具有科學性、有效性。與此同時，在課堂教學結束之前，教師可以采用當堂檢測的方式來對學生學習成果進行檢驗。例如，在進行選擇題專練的教學過程中，教師需要選擇易錯題進行講解并強調題目中的知識點，然后以分層的形式引導學生進行討論，根據(jù)不同類型題目的解題方法、技巧進行總結，以這樣的方式使學生自行整理錯題，加強他們對題目的歸納，主動參與探究知識內(nèi)容，從而幫助他們對數(shù)學知識有更深刻的記憶，提升數(shù)學選擇題的理解與解答能力。

總而言之，學生是整個數(shù)學教學的主體，學習過程對于學生來講也是非常重要的組成部分。在初中數(shù)學教學當中采用分層教學模式，不僅有利于各個層次的學生提高知識掌握與理解能力，同時也能夠激發(fā)學生對學習的熱情與興趣，縮減他們之間的差異性。所以在實際的數(shù)學教學過程中，教師應該合理利用分層教學，這樣才能夠推動數(shù)學教學的良好發(fā)展，促進學生的全面發(fā)展。

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