歐陽予婧

摘 要：立體書近年來在國內(nèi)成為一個重要的新興出版力量，以其良好的互動性和空間感得到許多家長的青睞，但也有部分家長認為其華而不實，新穎的設計形式反而干擾了兒童的連續(xù)專注閱讀。研究選擇了同一本書的立體版和平面版兩個不同版本，進行了對比閱讀實驗。實驗結果表明，通過立體結構設計進行強調(diào)的信息促進了讀者對該部分內(nèi)容的理解和記憶，但同時干擾了讀者對其他未強調(diào)信息的理解和記憶。

關鍵詞：立體書;閱讀;實驗;插圖效應

注：本文系江蘇省教育廳高校哲學社會科學研究基金項目“中國原創(chuàng)兒童繪本設計研究”（2018SJA0558）研究成果。

一、立體書出版熱

早期，立體書被狹義地定義為翻開書頁時可在頁面上自動跳出三維空間造型的書籍，但不包括運用翻頁、拉動、旋轉等方式在平面圖形上改變效果的可動書?，F(xiàn)今立體書基本上泛指由于設計時加入紙工、紙技等部分，在翻閱時除了滿足讀者基本的閱讀行為外，還可與書籍有進一步參與、互動的書籍。

具有空間感和互動性的立體書起源于歐美，在西方國家已有幾百年的發(fā)展歷史。近年來隨著電子出版物對傳統(tǒng)紙質(zhì)書籍的沖擊，立體書以其無法被電子產(chǎn)品取代的立體感和互動性成為紙質(zhì)讀物出版市場的新亮點。在這種環(huán)境下，雖然立體書出版在國內(nèi)起步較晚，市場認可度尚在培育之中，但也獲得了國內(nèi)不少出版社的重視，部分出版社已經(jīng)在立體書出版和設計方面形成了一定的優(yōu)勢，其主要發(fā)展思路可以分為兩種：

（一）引進國外銷量較好的成熟立體書

例如接力出版社從英國尤斯伯恩出版公司引進的看里面系列立體書、未來出版社從英國童書出版集團Templar Publishing引進的趣味科普立體書系列，都獲得了國內(nèi)市場的接受和認可。

（二）積極發(fā)掘本土立體書出版題材、培育創(chuàng)作和設計人才

比如未來出版社出版的《大鬧天宮》立體書（圖1），根據(jù)上海美術電影制片廠的經(jīng)典動畫電影場景改編，由袁秋鄉(xiāng)撰文、閆紅兵帶領的太陽娃團隊設計立體結構，書一面市就獲得了業(yè)界的一片好評;安徽少年兒童出版社的《好好玩·神奇的生命立體書》《好好玩·立體環(huán)球之旅》《好好玩·立體互動經(jīng)典童話繪本》等作品，展現(xiàn)出了周美強、胡巧玲、七色王國團隊等本土創(chuàng)作者的實力。

總體而言，我國立體書出版雖仍然處于代工生產(chǎn)階段，但探索性的立體書出版已經(jīng)開始起步，并逐漸成為一股重要的新興出版力量。

二、立體書的銷量困境

但是，由于立體書加工復雜，制作成本較高，因此售價相對于普通繪本而言也較高，其銷量常常遠低于同樣知名度的普通平面繪本，許多立體書陷入了“叫好不叫座”的困境之中。筆者就此問題曾對部分出版社的工作人員進行采訪，大部分被訪人員認為，立體書在激發(fā)兒童閱讀興趣、促進兒童統(tǒng)感發(fā)育、增進兒童對于內(nèi)容的理解方面均有優(yōu)勢，其銷量較低的主要原因應該是售價較高，家長舍不得花錢購買。

為證實這一猜測，研究團隊在書店進行了實地調(diào)研。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，家長對立體書存在著三種不同的態(tài)度，第一種認為立體書有利于孩子閱讀興趣的培養(yǎng)，不太考慮價格因素;第二種認為立體書雖然有趣，但性價比較低，“在書店翻翻看看就差不多了，不值得買回家”;第三種認為立體書不利于孩子集中注意力，對于孩子的閱讀培養(yǎng)反而會起到反作用。

如果說前面兩種觀點和出版社從業(yè)人員的預計相契合的話，第三種觀點則反映出了“買方心理”尚未被“賣方”注意到的一面。持最后這種觀點的家長認為立體書華而不實，孩子的注意力都集中在推拉、彈出等結構設計和畫面效果變化上，不利于孩子集中注意力，沉下心來閱讀內(nèi)容，干擾了孩子的連貫閱讀過程，反而影響了孩子對內(nèi)容的理解和記憶。

三、實驗研究的理論背景

那么立體書在閱讀中到底是促進了讀者對內(nèi)容的理解還是干擾了讀者閱讀的過程呢？這個問題目前尚未有研究者給出回答。不過，國內(nèi)外學者對插圖在閱讀中的作用進行了非常深入的研究，或許可以為探明這一問題的答案提供一些參考：

以薩繆爾森為代表的“注意聚焦假設” 論者認為插圖干擾了閱讀過程，插圖的出現(xiàn)成為與正文信息爭奪注意的對手，因此插圖被認為是閱讀學習的干擾因素。而以唐納德為代表的心理語言學派則認為閱讀插圖提供了上下文的信息， 有助于對文章的理解和記憶。

也有學者提出“動機理論”，認為插圖之所以有助于對文章的理解和記憶，是由于插圖引起了讀者對內(nèi)容的興趣，激發(fā)他們的閱讀動機，促進積極思維，從而使讀者花更多時間與精力去學習閱讀材料，更深入、持久、努力地去進行語義加工。

后續(xù)的學者們在此爭議的基礎上根據(jù)不同的情況進行了許多的實驗和論證，最終達成了一定的共識，即插圖究竟是干擾閱讀還是幫助閱讀需要分情況來看待，其影響因素主要集中在以下幾個方面：文字因素（文字材料的難度和性質(zhì)）、插圖因素（插圖的美觀、清晰程度）、插圖和文章的相關程度、插圖和文章的編排關系、閱讀者的年齡以及認知能力等。

四、實驗設計

（一）實驗設計思路

立體設計究竟是干擾閱讀還是促進閱讀這一問題，也可以參考研究者對插圖在閱讀中的作用的研究思路來進行對比實驗。插圖實驗一般采用同一個材料的有插圖版和無插圖版來進行對比，立體設計的研究也需要同一個材料（插畫和文字內(nèi)容一致）的平面版和立體版，我們把常規(guī)的在平面紙張上印刷文字和圖畫的版本稱為平面版，把在書頁中加入三維或互動結構的版本稱為立體版。

選擇同一認知水平范圍內(nèi)的被試，隨機分成兩組。實驗組閱讀立體版繪本，對照組閱讀平面版繪本，然后觀察兩組讀者在閱讀過程中的表現(xiàn)，記錄其閱讀時長、讀完全書的比率、再次閱讀的可能等數(shù)據(jù)。讀完之后請讀者完成一份根據(jù)該繪本內(nèi)容編制的問卷，對問卷結果進行對比分析。這樣就可以準確地了解到繪本的立體化設計是促進還是干擾了讀者對內(nèi)容的理解和記憶。

（二）閱讀素材篩選

經(jīng)過實地走訪實體書店，從網(wǎng)絡平臺（當當、亞馬遜、京東、淘寶等）購買，去圖書館、繪本館借閱等方式，研究團隊搜集到一批包含有立體版和平面版的繪本。為了保證實驗的嚴謹性和可操作性，筆者根據(jù)以下原則對目前市場上現(xiàn)有的對比繪本素材進行了篩選：兩個版本均為中文版;文字篇幅和內(nèi)容基本一致;圖畫稿基本一致;故事內(nèi)容以讀者不熟悉為佳;篇幅不宜過長;有一定的情節(jié)變化，適合兒童理解和記憶，便于編制問卷。

綜合以上原則篩選后，最終選定陜西人民教育出版社出版的《比得兔的故事立體書》、時代出版?zhèn)髅焦煞萦邢薰境霭娴摹缎⊥帽说玫墓适隆纷鳛閷Ρ葘嶒灢牧稀＿@部作品是歐美家喻戶曉的名著，但國內(nèi)接觸到完整故事的讀者并不多。其篇幅較短，能在20分鐘之內(nèi)閱讀完畢，同時情節(jié)較為生動，扣人心弦，講述了一只小兔子誤闖進一個菜園，差點被菜園主人抓到的故事。其文字內(nèi)容和圖畫均由波特小姐一人完成。

（三）問卷設計

按照信息的表現(xiàn)形式，問卷中的題目分為兩大類型：

第一類為平面版中通過文字和圖畫進行了表現(xiàn)，而在立體版中又通過立體結構進行了重點強調(diào)的信息，如“白貓靜靜地坐著，一動也不動，只有她的尾巴會時不時地動一下”這一段文字，平面版的圖畫中有一只白貓坐在水池邊的場景，而在立體版中則不僅有相應的文字和圖畫，還可以通過一個紙桿拉動白貓的尾巴，使它的尾巴可以像文字描述中提到的一樣上下?lián)u晃。

第二類題目為在兩個版本中采取同樣的方法進行表現(xiàn)的信息。立體書作為一本紙質(zhì)的書籍，受篇幅和空間的限制，不可能每一個信息都通過一個紙藝結構去進行強調(diào)，因此大多數(shù)信息仍然和平面版一樣，是依靠文字和圖畫進行表達，這一大類中又分為三個小的類別：

1.只在文字中體現(xiàn)的信息。

2.只在圖畫中體現(xiàn)的信息。

3.在文字和圖畫中均進行了體現(xiàn)的信息。

五、實驗實施過程

據(jù)筆者在書店和網(wǎng)絡的前期調(diào)查顯示，除了一些成年愛好者和發(fā)燒友之外，立體書的主要受眾是學齡前兒童和小學低年級兒童。由于學齡前兒童和小學一年級兒童閱讀水平參差不齊，為了避免受到家長、老師的影響以及受到兒童本身識字量的影響，保證其獨立閱讀能力和獨立答卷能力，因此實驗選在二年級和三年級的小學生中進行為佳。出于實驗組織的方便性和可操作性，實驗在南京市某小學二年級四個班級共122人中進行，受試讀者的年齡區(qū)間7～8歲，實驗時間為學校晨讀時間。每個班級配備7～8名調(diào)查員協(xié)助，每4名讀者由一名調(diào)查員負責發(fā)放書籍、記錄讀者性別、再次閱讀的次數(shù)、閱讀時長，收回書籍，并發(fā)放和回收問卷。

六、問卷結果分析

實驗共收回問卷122份，平面版和立體版各占一半，均為61份。其中有6份問卷在被試合格性篩查題目“在閱讀本書以前，你是否熟悉今天閱讀的這個故事”中回答“是”，因此列為無效問卷。剩下的116份合格問卷中，閱讀立體版的59份，閱讀平面版的57份。

（一）閱讀時間

平面版的閱讀時間平均為8分45秒，立體版的平均閱讀時間為11分22秒，立體版的閱讀時間明顯長于平面版，說明讀者對立體版的興趣持久度更強。

（二）重復閱讀率

我們把讀完全書后又重新打開書本進行閱讀稱為重復閱讀，閱讀平面版的57人中，共有9人讀完后又翻開書閱讀了書中部分內(nèi)容（該數(shù)據(jù)由調(diào)查員負責觀察記錄），而立體版則有29人看完后再次打開書，其中絕大多數(shù)是去研究擺弄書中的可動結構。也說明讀者對立體版的閱讀興趣更為濃厚。在答卷結束后，被隨機分配閱讀平面版本的讀者主動要求要再閱讀立體版的人很多，而已經(jīng)讀過立體版的讀者沒有人再要求閱讀平面版。

（三）整體答題正確率

1.從不同版本的整體答題正確率來看

閱讀平面版的讀者所有題目的答題平均正確率為68%，閱讀立體版的為65%。平面版的正確率略高于立體版，這一點與觀察到的讀者閱讀興趣情況背道而馳，說明花費了更多時間并反復閱讀書本的立體書版本讀者在回答問卷時反而答對題目更少。

2.從具體題目類型上來看

立體版的讀者在第一類題目（圖畫+文字+立體結構）中的正確率高于對照組平面版的讀者，說明通過立體結構設計進行強調(diào)的信息幫助讀者更好地理解和記憶了圖文信息，比如前文中提到的“水池邊的白貓哪個部位會時不時地動一下”的問題，立體版中選擇正確答案“尾巴”的讀者占80%，而平面版中的讀者為71%。但是閱讀立體版的讀者其他三種類型的題目（圖畫+文字、文字、圖畫）的答題正確率反而比平面版低，說明立體結構設計吸引了讀者的注意力，從而干擾了對其他未強調(diào)信息的理解與記憶。

3.不同性別的答題正確率

雖然許多研究表明，小學低年級兒童不同性別在認知水平、動作發(fā)育等各個方面存在較大差異，但從本次實驗的不同性別答卷正確率來看，不管閱讀的是平面版還是立體版，男生和女生各類題型的答題正確率均沒有明顯區(qū)別。

七、研究結論和探討

從本次實驗的結果來看，對于7～8歲的兒童而言，繪本的立體化設計增強了兒童的閱讀興趣，延長了閱讀時間，通過立體結構設計進行強調(diào)的信息促進了兒童對該部分內(nèi)容的理解和記憶，但同時干擾了兒童對其他未強調(diào)信息的理解和記憶。

這在一定程度上佐證了薩繆爾森的“注意聚焦假設”理論，反對了“動機理論”。因為按照“動機理論”，如果立體結構設計有效地激發(fā)了讀者的閱讀動機，從而全面地提高了讀者對所有內(nèi)容的理解和記憶的話，那么讀者不僅應該在立體結構強調(diào)的信息中得分更高，對于其他未經(jīng)強調(diào)的信息也應當?shù)梅指哂谄矫姘妗?/p>

當然，受研究者條件所限，本次實驗的被試來自同一個學校，屬于同一個年齡段，實驗素材也僅選取了一個故事的兩個不同版本。在改變實驗目的、實驗素材、被試所屬地區(qū)、年齡階段、認知水平等實驗條件的情況下，能得到怎樣的實驗數(shù)據(jù)和結論，尚不能確定。比如說，對于0～6歲的學齡前兒童而言，空間感和互動性很強的立體書是否能促進兒童空間感建立、觸覺發(fā)育、精細動作發(fā)育等問題，尚有待進一步的實驗和論證。

從以上研究結果來看，前文提到的家長對于立體書的反對確實有一定道理。而對于出版社和內(nèi)容創(chuàng)作者而言，針對立體書在孩子閱讀過程中的積極和消極影響，在選題、設計上應做仔細論證，比如說，開發(fā)科普類等知識點較為零散的立體書籍較為貼合立體書的優(yōu)勢，而對于連貫性的、故事性的題材則在出版中應慎重開發(fā)立體版。

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作者單位：

江蘇開放大學