黃靜 王永紅

摘? 要：2020年上學(xué)期出于新冠病毒的影響，高校春季教學(xué)采取特殊的線上形式，而隨著計算機、大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展，泛在學(xué)習(xí)的理念普遍被大家所認(rèn)可成為一種趨勢。為了提高線上教學(xué)的效率，結(jié)合泛在學(xué)習(xí)環(huán)境，將多任務(wù)雙主體的教學(xué)模式應(yīng)用于數(shù)據(jù)庫原理教學(xué)之中，構(gòu)建了數(shù)據(jù)庫原理多任務(wù)雙主體的教學(xué)框架，分別從設(shè)定任務(wù)、進入情境、獨立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評價等方面舉例說明了泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下多任務(wù)雙主體的教學(xué)模式在數(shù)據(jù)庫原理教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：泛在學(xué)習(xí)? 數(shù)據(jù)庫原理? 多任務(wù)雙主體? 教學(xué)模式

中圖分類號：G434 ? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2020）07（c）-0211-03

Abstract： In the first semester of 2020， due to the influence of new coronavirus， spring teaching in Colleges and universities takes a special online form. With the development of computer and big data technology， the concept of ubiquitous learning is generally recognized as a trend. In order to improve the efficiency of online teaching， combined with the ubiquitous learning environment， the multi-task and dual subject teaching mode is applied to the teaching of database principles， and a multi-task and dual subject teaching framework of database principles is constructed. Examples are given to illustrate the multi-task and dual subject teaching in ubiquitous learning environment from the aspects of setting tasks， entering situations， independent exploration， cooperative learning， effect evaluation， etc The application of learning mode in database principle teaching.

Key Words： Ubiquitous learning; Database principle; Multi task and dual; Subject teaching mode

1? 泛在學(xué)習(xí)

泛在學(xué)習(xí)（U-learning）是數(shù)字學(xué)習(xí)（E-learning）的延伸，克服了數(shù)字化學(xué)習(xí)的缺陷或限制。在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的支持下，學(xué)生可以根據(jù)課程的教學(xué)大綱結(jié)合個人的學(xué)習(xí)需求，有規(guī)劃、有目標(biāo)地采取個性化方式來獲得自己所需的數(shù)據(jù)和信息，有利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，它具有持久性、可獲取性、及時性、主動性、交互性、情境性等特點。疫情期間采用泛在學(xué)習(xí)模式應(yīng)該能加強學(xué)生線上學(xué)習(xí)主動性、提高線上學(xué)習(xí)的效率。

泛在學(xué)習(xí)就是在智能化的環(huán)境中，任何人都可以借用手邊的科技工具進行的4A（Anyone，Anytime，Any-where，Anydevice）學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式讓學(xué)習(xí)者擺脫了學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)時間等因素的約束，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)空間多樣化、學(xué)習(xí)資源豐富化、學(xué)習(xí)時間碎片化的狀態(tài)。通常意義上的線上學(xué)習(xí)更多的是強調(diào)借助網(wǎng)絡(luò)及終端設(shè)備的信息化手段，而基于泛在學(xué)習(xí)模式的線上學(xué)習(xí)則是實現(xiàn)多種移動終端、不同地點的無縫聯(lián)接，記錄學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程，學(xué)生變得更加主動去獲得更多的知識。泛在學(xué)習(xí)模式的實現(xiàn)需要信息化技術(shù)環(huán)境、線上學(xué)習(xí)支持服務(wù)和復(fù)合教學(xué)模式等多方面資源的支撐，為了解決如何利用泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)勢，優(yōu)化學(xué)生線上學(xué)習(xí)的問題，本文進行了新冠病毒防治期間基于泛在學(xué)習(xí)模式的數(shù)據(jù)庫原理課程多任務(wù)雙主體的教學(xué)研究。

2? 數(shù)據(jù)庫原理線上線下教學(xué)現(xiàn)狀分析

數(shù)據(jù)庫原理課程是計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的核心課程，課程理論知識多，知識點難度大，關(guān)系代數(shù)、關(guān)系演算對數(shù)理邏輯思維要求較高，難以理解。

通常的線下課堂教學(xué)中存在的問題主要表現(xiàn)在：通常都是以教師為中心，教師掌控整個教學(xué)過程，按照教材的內(nèi)容進行講授，學(xué)生參與度低、積極性不高，且無法將課程所授理論知識與實踐進行融合，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)據(jù)庫技術(shù)的綜合運用能力較差，學(xué)生對課程滿意度偏低。

而數(shù)據(jù)庫原理課程的線上教學(xué)存在的問題主要表現(xiàn)在：計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的學(xué)生數(shù)據(jù)庫原理這門課程都是必修課，正常教學(xué)時期，教師采用的教學(xué)方式往往是現(xiàn)場教學(xué)的課堂教學(xué)為主，采用信息化手段加以輔助，比如課堂點名、作業(yè)發(fā)布等，課堂構(gòu)成仍然是教師為主體，學(xué)生被動學(xué)習(xí);而非計算機專業(yè)學(xué)生，計算機原理課程多為選修或者第二課堂，教師多采用精品課程平臺進行線上教學(xué)，課程的呈現(xiàn)方式大都采用錄播的形式，教師一般在課程中設(shè)置幾個在線練習(xí)來與學(xué)生進行互動，學(xué)生也都是被動地接受教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)手段單一，師生實時互動很少，學(xué)生敷衍了事居多，教師無法及時獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，精品課程平臺的教學(xué)視頻都是提前錄制好的，很難根據(jù)每批次學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況進行調(diào)整，在線上學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性不高，學(xué)習(xí)效果較差，學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的機會較少，缺乏團隊協(xié)作能力。

3? 基于泛在學(xué)習(xí)模式的多任務(wù)雙主體教學(xué)框架設(shè)計

基于泛在學(xué)習(xí)模式的多任務(wù)雙主體教學(xué)是根據(jù)泛在學(xué)習(xí)理念結(jié)合近期線上教學(xué)模式而提出的一種課程設(shè)計思想，主要根據(jù)教學(xué)大綱的要求，采用多種信息化教學(xué)手段，將課程知識點分解成易接受、易傳播、能串聯(lián)的若干個獨立任務(wù)，教師和學(xué)生兩個主體，利用多種泛在教學(xué)資源來實現(xiàn)教學(xué)的所有環(huán)節(jié)。

3.1 理論基礎(chǔ)

泛在學(xué)習(xí)理論以學(xué)生為中心，符合現(xiàn)代信息化教學(xué)和線上教育的理念，強調(diào)把學(xué)習(xí)嵌入日常生活場景，“設(shè)備”從人們的視線消失，學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的中心主體。

知識不再是教師通過課本知識傳授而得到的，教師成為了課程知識體系的組織者和幫助者，學(xué)生在特定的社會文化背景下，充分利用線上學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性。

多任務(wù)雙主體教學(xué)模式是基于泛在學(xué)習(xí)理論提出的一種以學(xué)生為中心，將課程知識體系分割成多個獨立的任務(wù)，以目標(biāo)為導(dǎo)向注重實踐能力，以培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作，分析和解決問題的能力為目標(biāo)的教學(xué)法。通過把課程分割成的多個獨立的知識點，稱之為多任務(wù)，不斷地提出要點、分析要點、討論要點到最終解決問題，把學(xué)生培養(yǎng)成能獨立思考，能多場景協(xié)同工作的獨立學(xué)習(xí)者。

3.2 多任務(wù)雙主體教學(xué)模式設(shè)計

多任務(wù)雙主體教學(xué)一般由分割任務(wù)、構(gòu)建知識點、進入場景、獨立思考、協(xié)同合作、在線研討、反思評價幾個環(huán)節(jié)組成。多任務(wù)雙主體教學(xué)法就是將課程體系中所要學(xué)習(xí)的知識，以目標(biāo)為導(dǎo)向?qū)⒄鹿?jié)分解成不同的知識點，一個知識點圍繞一個主題，講解一個問題，時間上配合了線上教學(xué)的要求，學(xué)生有的放矢，積極性有所提高，且知識點時間長度都基本控制在45min內(nèi)，學(xué)生容易集中精力，多任務(wù)雙主體教學(xué)模式的設(shè)計基于泛在學(xué)習(xí)理論，學(xué)生為主體進行知識點的學(xué)習(xí)，在老師的指導(dǎo)下，對課程知識點進行預(yù)習(xí)、分析、學(xué)習(xí)、討論、反思，教師和學(xué)生雙主體，最終建立整個數(shù)據(jù)庫原理課程的知識體系 （見圖1）。

多任務(wù)雙主體教學(xué)模式構(gòu)建的具體過程如下：

（1）分割任務(wù)：在課程開始之前，認(rèn)真分析課程教學(xué)大綱，將課程的難點重點進行梳理，使整個課程的知識體系脈絡(luò)分明、重點突出。

（2）構(gòu)建知識點：整個課程的知識體系按章節(jié)分割成多個獨立知識點，知識點依照由簡及難、由淺及深、由小及大原則進行構(gòu)建，在知識點的學(xué)習(xí)過程中，按照從淺到深的順序，逐級逐步地進行學(xué)習(xí)。

（3）進入場景：通過一個一個獨立知識點的學(xué)習(xí)將學(xué)生引入教學(xué)場景，教師運用多任務(wù)雙主體教學(xué)方法，最終實現(xiàn)所有知識點的串聯(lián)，達到對課程融會貫通的目的。

（4）獨立思考： 每個知識點設(shè)立預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生學(xué)會分析問題，在教學(xué)過程中教師采用多元信息化手段積極引導(dǎo)學(xué)生去思考和學(xué)習(xí)知識點中的問題，讓學(xué)生以知識點為目標(biāo)導(dǎo)向，結(jié)合泛在學(xué)習(xí)資源，快速了解和掌握課程的基本內(nèi)容的重點難點。

（5）協(xié)同合作：針對每個知識點設(shè)立課堂線上討論，引導(dǎo)學(xué)生進行小組協(xié)作、專題討論，從而加深對課程知識點理解的深度，集思廣益將學(xué)習(xí)效率最大化。

（6）在線研討：在學(xué)習(xí)過程中，教師要注意設(shè)計問題，通過研討使得很多原本相互矛盾或者不合理的知識逐漸變得明確，達成共識。例如：學(xué)生開發(fā)人事管理系統(tǒng)，學(xué)生在設(shè)置字段的時候，習(xí)慣性的將員工年齡設(shè)置為其中一個字段，教師可以通過設(shè)立討論區(qū)等方式讓學(xué)生進行線上實時討論， 通過討論學(xué)生會加深對于字段及數(shù)據(jù)等概念的理解，認(rèn)識到在數(shù)據(jù)表中將存儲的信息設(shè)置為年、月、日 而不是年齡更加合理，因為員工年齡是一個隨著時間每年變化的數(shù)據(jù)。

（7）反思評價：對學(xué)習(xí)效果的評價包括：學(xué)生的自我評價、學(xué)習(xí)小組對成員的學(xué)習(xí)評價、教師對學(xué)生的評價等，評價內(nèi)容可以包括：自主學(xué)習(xí)能力、對小組協(xié)作學(xué)習(xí)所作出的貢獻、是否完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。及時合理的評價和對線上數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，有助于老師了解學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方式，有助于師生發(fā)揮雙中心能動性，學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心增強了，教師的教學(xué)熱情也得到提升。

4? 結(jié)語

利用泛在學(xué)習(xí)模式進行多任務(wù)雙主體框架的課程線上教學(xué)，是本文對新冠病毒防治期間信息化教學(xué)研究的一次嘗試，盡管在線上教學(xué)期間設(shè)計了詳細的應(yīng)對方案并提前對采用的信息化手段多次調(diào)試，但還存在以下幾個問題：本文設(shè)計的基于泛在學(xué)習(xí)模式的多任務(wù)雙主體學(xué)習(xí)框架，教學(xué)內(nèi)容的分割和制定還需要在實踐中不斷完善，盡可能保證每個知識點的獨立性和整個課程體系的完整性;教學(xué)效果不一致，部分學(xué)生在線上教學(xué)過程中能夠以自我為學(xué)習(xí)中心主動學(xué)習(xí)，但也有學(xué)生泛在學(xué)習(xí)資源和移動終端還不能完全滿足泛在學(xué)習(xí)理念下的學(xué)習(xí)要求，反映出應(yīng)對不暇，針對上述問題，我們將繼續(xù)完善泛在學(xué)習(xí)的支持條件，使得人與計算環(huán)境的交互變得和人與人之間的交互一樣自然方便，對學(xué)生的線上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進行更詳細的分類統(tǒng)計，找出問題改進教學(xué)方法，積極推動高校數(shù)據(jù)庫原理課程的教學(xué)改革工作。

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