許芝芹

摘? 要：微時代是以微博作為傳播媒介代表，以短小精煉作為文化傳播特征的時代，互聯(lián)網(wǎng)背景下，微時代得到了快速的發(fā)展。信息時代發(fā)展下，管理學課程中利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與移動智能終端開展課堂教學是大勢所趨，值得給予充分的重視。本文先對當前高等院校管理學教學過程中存在的問題作出簡單分析，進而著重闡述微時代下高等院校管理學教學模式的創(chuàng)新策略。

關(guān)鍵詞：微時代? 高等院校? 管理學? 教學模式? 創(chuàng)新

中圖分類號：G712 ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2020）07（c）-0208-03

Abstract： The micro-era is represented by micro-blogs as the medium of communication and short refining as the characteristics of cultural communication. Under the background of the Internet， the micro-era has developed rapidly. Under the development of the information age， the use of Internet technology and mobile intelligent terminals in classroom teaching in management courses is the general trend and deserves full attention. This article first makes a simple analysis of the problems existing in the current management teaching process of colleges and universities， and then focuses on the innovative strategies of management teaching models in colleges and universities in the micro era.

Key Words： Micro era; Colleges and universities; Management; Teaching mode; Innovation

高等院校的教學目的是為社會培養(yǎng)應用型人才，因而高等院校課程設置應以崗位需求、滿足經(jīng)濟發(fā)展為出發(fā)點與落腳點，管理學課程不僅要讓學生掌握相關(guān)的管理學基礎理論原理，而且也要在一定程度上提升學生在管理方面的能力。信息時代的發(fā)展，讓高等院校的管理學教學變得更加系統(tǒng)化、完整化，但是從當前高等院校管理學教學情況來看，高等院校在信息化時代下的教學模式還存在很大的局限性，無法有效提升管理學課堂教學質(zhì)量。因此，對微時代下高等院校管理學教學模式的創(chuàng)新策略進行深入的分析研究是十分有必要的，具有很強的現(xiàn)實意義。

1? 高等院校管理學教學中存在的問題

1.1 教材設置存在明顯的局限性

從當前高等院校管理學教材選用情況來看，基本上都是搬用普通高等院校的教材，這些教材幾乎都是根據(jù)國外的教材編寫而成，雖然教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)相對較為完整，內(nèi)容也比較充實，其中也不乏很多的案例展示。但是值得注意的一點是，教材中所展示的案例幾乎都是基于國外企業(yè)的經(jīng)營實踐，缺少適用性，與我國的管理情況有很大的出入，其實際應用價值大打折扣。這樣一來，教材內(nèi)容就變成了簡單枯燥的理論羅列與解析，學生課堂學習的興趣不高，無法真正有效提升教學質(zhì)量。

1.2 教學模式單一，無法滿足學生的實際需求

從當前高等院校管理學教學方式應用情況來看，教學方式以講授法最為常用，案例分析法、體驗式教學及討論法的應用并不常見或不到位，導致學生課堂學習過程中，無法從中獲取到實質(zhì)性的知識。必須明確的一點是，管理學不僅是一門科學，更是一門藝術(shù)。從科學角度來說，日常教學過程中教師要向?qū)W生全面講授教材中的理論知識讓學生掌握，幫助學生獲得知識;而從藝術(shù)角度來說，管理學的很多知識均來自實踐生活，沒有實踐就沒有所謂的藝術(shù)。因此，在實際的管理學教學過程中，高等院校教師要根據(jù)教學大綱與學生的學習需求，對現(xiàn)有的教學模式進行完善和創(chuàng)新，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)新教學模式，為學生創(chuàng)設更加自由、更加有趣的課堂環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣。

1.3 實訓教學課程設置不足

高等院校培養(yǎng)人才以技術(shù)型和復合型人才為主，因而實訓教學是十分有必要的，在高等院校學生培養(yǎng)計劃中，對實訓課程安排做出了相應的要求，要求實訓課程必須占到教學課程的一半及以上。但是從實際情況來看，高等院校實訓課程設置依然存在不足，執(zhí)行力度遠遠不夠。

2? 微時代下高等院校管理學教學所面臨的挑戰(zhàn)

2.1 學生所面臨的挑戰(zhàn)

從學生角度來看，高等院校管理學教學所面臨的挑戰(zhàn)具體體現(xiàn)在以下幾方面：（1）互聯(lián)網(wǎng)時代，高等院校乃至各類院校的大學生均沉迷于手機上網(wǎng)，以社交、網(wǎng)絡游戲、看視頻、網(wǎng)絡購物等為主，如果利用手機進行學習活動，首先需要解決轉(zhuǎn)移注意力的問題，這是一大難點;（2）管理學是一門重在實踐、重在應用的社會學科，管理學的相關(guān)知識會隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展而不斷更新，但是網(wǎng)絡時代的數(shù)據(jù)信息良莠不齊，這要求學生具有信息獲取、信息分析、信息加工的能力，從目前情況看，當代高等院校大學生這方面的能力還有很大的提升空間;（3）互聯(lián)網(wǎng)時代打破了傳統(tǒng)教學活動的時間限制與空間限制，如何在微時代背景下，將高等院校學生的碎片化時間集合起來加以利用是一大難點，同時如何提升學生的時間管理意識也顯得尤為重要[1]。

2.2 高等院校教師所面臨的挑戰(zhàn)

微時代下，以手機為載體的各類傳播媒介廣泛出現(xiàn)，對教師的教學設計能力與課堂組織能力提出了新的要求，許多的任課教師平時并不會主動去接觸各類的網(wǎng)絡傳播平臺，如何將課本知識轉(zhuǎn)換為網(wǎng)絡數(shù)據(jù)信息對他們來說是一大難點。需要明確的一點是，信息時代的發(fā)展雖然可以讓課堂知識由課堂提前到課堂前，知識點的獲取方式也很便利，但是學生無法獨立建立有效、科學的知識體系結(jié)構(gòu)，無法形成系統(tǒng)的知識脈絡，學到的也是零碎、淺層的理論知識。因此，在這種情況下，教師如何把握學生學習特點，借助信息技術(shù)開展教學活動變得更加重要，這要求任課教師要不斷提升自身的教學設計水平，具備課堂組織能力。

3? 微時代下高等院校管理學教學模式的創(chuàng)新策略

3.1 進一步引入互聯(lián)網(wǎng)思維，貫穿于教學全程中

具體來說，需要做好以下幾點工作：（1）教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想觀念，對于管理學教學過程中存在的不足之處要加以優(yōu)化和完善，打破傳統(tǒng)的教學思維，融入互聯(lián)網(wǎng)思維;（2）根據(jù)學生學習特點、管理學教學大綱及教學任務，利用互聯(lián)網(wǎng)思維創(chuàng)新新型的教學模式，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的作用與優(yōu)勢，讓互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以為課堂教學服務，并且要避免出現(xiàn)形式大于實質(zhì)的情況;（3）鑒于微時代背景下，學生獲取信息資源的途徑眾多，教師可以開通管理學課程公眾號等自媒體平臺，將日常教學過程中的優(yōu)秀管理學項目進行發(fā)布，為學生創(chuàng)設多樣的學習途徑，同時對學生閱讀點擊率進行統(tǒng)計。

3.2 豐富管理學課程網(wǎng)絡教學資源

微時代下，學生可以接觸到更多的信息，因而如何進一步豐富管理學課程網(wǎng)絡教學資源是擺在高等院校管理學教學前的一大難題。鑒于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的快速發(fā)展，要想進一步優(yōu)化管理學教學模式，不僅僅要依托于網(wǎng)絡課程教學平臺，更要對當前的網(wǎng)絡教學資源進行優(yōu)化和豐富，建立與管理學教學相關(guān)的專業(yè)教學資源庫，重點以教學案例、課件、課程標準、實訓項目及管理故事等為主。在教材選擇上，要盡量選用包含微課程教學資源的“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新型教材，充分考慮學生的學習需求，充分為學生服務，以期提升教學質(zhì)量。

3.3 立足于教學需求，做好角色轉(zhuǎn)變

微時代的管理學教學模式必然會發(fā)生改變，首先改變的就是師生角色，信息時代讓學生學習主體地位更加的凸顯，教師逐漸成為課堂教學的引導者，學生的主觀能動性得到了極大的提升，可以在教師的指導下進行獨立學習，學習參與度明顯提升。同時，師生之間的交流也會更加的頻繁和深入，人才培養(yǎng)質(zhì)量也得到了較大的提升。另外，微時代下的管理學學習打破了時間和空間的限制，所構(gòu)建的“互聯(lián)網(wǎng)+”教師模式可以將將傳統(tǒng)45min的課堂教學拓展為課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)[3]。在課前，教師可以利用云端課等課程教學向?qū)W生布置相關(guān)的學習任務，并上傳教學資源供學生自主學習，同時還可以通過教學平臺對學生的學習質(zhì)量進行監(jiān)控和評價;課中教師可以對學生學習過程中的重點知識和難點知識進行解析，并與學生進行積極有效的溝通交流，為下階段的教學工作提供意見;課后教師可以為學生布置相關(guān)的鞏固練習與延伸訓練，重點增強學生的實踐應用能力。

3.4? 加強實踐教學力度

管理學教學過程中需要重視學生實踐能力的培養(yǎng)，將創(chuàng)新型管理人才、創(chuàng)新能力納入到管理學課程教學質(zhì)量評估體系中。具體來說，在教學過程中，教師可以利用網(wǎng)絡平臺，將學生分成多個小組，并組建虛擬臨時的企業(yè)，以實際的創(chuàng)業(yè)項目為載體要求學生進行獨立思考與學習，讓學生扮演企業(yè)中的相關(guān)角色，并學會利用自己的知識結(jié)構(gòu)去處理企業(yè)運營過程中的難點，履行自己的崗位職責。另外，為了增強學習的趣味性，教師還可以將具體的學習任務設置成通關(guān)游戲的方式，鼓勵各個學習小組進行相互競賽，讓學習活動變得更加富有實踐性，更貼合企業(yè)管理實情，不僅可以有效增強學生管理知識掌握度，而且也可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力[4]。

4? 結(jié)語

綜上所述，微時代下，高等院校管理學教學迎來了新的機遇與挑戰(zhàn)，高等院?？梢越柚r代，建設優(yōu)秀的課程教學團隊，打造適用高等院校學生的“品牌”課程，進一步促進高等院校管理學教學模式的完善。

參考文獻

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