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        淺談高師院校與中小學對接培養(yǎng)創(chuàng)新人才

        2020-03-02 02:13:15曾琴明華
        文理導航 2020年7期
        關(guān)鍵詞:中小學實踐理論

        曾琴 明華

        【摘 要】教師向創(chuàng)新人才邁進是比較流行的一種潮流,在基礎(chǔ)教育中,一些中小學教師由于學歷層次較低,缺乏過硬的專業(yè)理論知識以及研究技能,導致這一目標的實現(xiàn)非常困難。想要解決這一問題,多數(shù)中小學校選擇加強和高師院校之間的合作對接。為此,本文將對理論與實踐的有效融合;高師院校和中小學對接培養(yǎng)創(chuàng)新人才進行分析。

        【關(guān)鍵詞】理論;實踐;高師院校;中小學;創(chuàng)新人才

        一、高師院校與中小學對接培養(yǎng)創(chuàng)新人才的理論基礎(chǔ)與必要性

        高師院校與中小學合作對接培養(yǎng)創(chuàng)新人才是當代教育發(fā)展的必然要求,有著廣泛的實踐背景和濃厚的理論基礎(chǔ),適合創(chuàng)新人才培養(yǎng)的特點,遵循了教育發(fā)展應(yīng)從基礎(chǔ)教育抓起的內(nèi)在規(guī)律,體現(xiàn)了理論與實踐的融合思想。

        (一)高師院校與中小學對接培養(yǎng)創(chuàng)新人才的理論基礎(chǔ)

        1.系統(tǒng)論對高師院校與中小學對接培養(yǎng)創(chuàng)新人才的支持

        由美籍奧地利人、理論生物學家貝塔朗菲(Beaalanffy,L.v.)創(chuàng)立的系統(tǒng)論認為,教育是社會大系統(tǒng)的一個子系統(tǒng),系統(tǒng)間各部分的相互溝通、相互合作,是教育系統(tǒng)正常運轉(zhuǎn)的關(guān)鍵。從系統(tǒng)論的觀點看,高師院校與中小學對接培養(yǎng)創(chuàng)新人才有賴于這個子系統(tǒng)中各要素之間的密切配合。

        2.建構(gòu)主義學習理論對高師院校與中小學對接培養(yǎng)創(chuàng)新人才的支持

        建構(gòu)主義學習理論認為,創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要多種知識的整合,高師院校與中小學對接培養(yǎng)創(chuàng)新人才,大學教師與中小學教師必須共同開展教學研究,通過對話和交流,把理論與實踐結(jié)合起來,不斷整合自己的知識體系,教師的創(chuàng)造性與主體精神才能得以章顯,學生的學習興趣、創(chuàng)造思維才能得以激發(fā)。

        (二)高師院校與中小學對接培養(yǎng)創(chuàng)新人才的必要性

        創(chuàng)新人才指賦予獨創(chuàng)性,具有創(chuàng)造能力,能夠提出、解決問題,對社會物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)做出創(chuàng)造性貢獻的人。具有探索創(chuàng)新精神、敏銳的洞察力、靈動的創(chuàng)造性思維、堅韌的創(chuàng)新意志、科學的創(chuàng)新實踐等特點。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是時代發(fā)展的需要,是教育改革的重要內(nèi)容,需要相關(guān)主體廣泛合作對接,發(fā)揮各自的優(yōu)勢,相互激發(fā),相互支持。在這點上,教育領(lǐng)域的創(chuàng)新人才培養(yǎng)僅僅依靠基層中小學的力量是難以完成的,只有高師院校與中小學聯(lián)合對接才是最好的選擇,因為大學存在非常有利的優(yōu)勢,對接培養(yǎng)創(chuàng)新人才是非常必要的。

        二、高師院校與中小學對接培養(yǎng)創(chuàng)新人才存在的問題

        (一)教師缺失成為創(chuàng)新人才身份的影響因素

        中小學校的教師和高師院校的教師在合作對接過程中,喪失了成為創(chuàng)新人才研究者的身份是因為社會大環(huán)境所帶來的影響,受到中小學教師和高師院校研究者特殊性的影響。

        (二)高師院校教師的特殊性

        高師院校教師特殊性主要體現(xiàn)在理論學識比較高,并且能夠長時間做科研,并不經(jīng)常在教學的實踐工作中出現(xiàn),和中小學校的教師缺乏緊密的聯(lián)系,不了解中小學教師身份的特殊性,因而在合作對接過程中,總是一味地包攬研究,缺乏對中小學教師創(chuàng)新思想的指導,而是下達命令讓中小學教師執(zhí)行,使對接雙方關(guān)系緊張,嚴重影響創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

        (三)創(chuàng)新人才培養(yǎng)環(huán)境不良

        對于高師院校來說,未能充分提供創(chuàng)新人才培養(yǎng)的環(huán)境,主要表現(xiàn)在部分教師并未深刻認識到教育的重要性,在教學上沒有形成一套創(chuàng)新的教學理論,緣于思想守舊、閉塞,讓很多學生在畢業(yè)之后,不清楚如何進行創(chuàng)新;對于中小學校來說,受傳統(tǒng)教育觀念的影響,一些中小學教師不能很好地認識到創(chuàng)新人才培養(yǎng)的問題,并沒有營造一個良好的人才成長環(huán)境。他們長期被應(yīng)試教育下的升學率需求所限制,沒有關(guān)注到學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重要性,就無法正確認識創(chuàng)新人才的特點與培養(yǎng)的現(xiàn)實價值。如中小學生的好奇心比較強,具有很好的靈感,經(jīng)常會出現(xiàn)一些奇思妙想,這時,一些教師會讓學生立馬端正自身的學習方向,不能打亂課堂的秩序,學生的創(chuàng)新個性被壓制。這樣的人才培養(yǎng)環(huán)境也給高師院校與中小學對接帶來了困境。

        (四)缺乏對接的深度

        在實踐教學中,很多高師院校與中小學之間都是缺乏對接深度的,對接只是在低層次上的對接,主要表現(xiàn)在高師院校的研究人員不能深入到中小學進行實地考察,多數(shù)是在網(wǎng)上開展一些淺顯的交流,再或是通過電話、郵件和中小學教師取得聯(lián)系。當前,雖然已有高校教師深入到了基層進行相關(guān)工作,一些高校也選拔了部分教師深入到中小學校舉辦了教育講座,希望可以提升中小學教師的理論水平,然而由于在基層工作開展中的時間比較短,不能及時地引導中小學教師的思想。同時,中小學教師看似在表面上和高校教師之間對接,其實內(nèi)心并不樂意,因為他們認為單憑自己多年的教學實踐經(jīng)念就可以把教學工作搞好,無需多高的理論知識的指導,因此,在對接過程中,一些教師會出現(xiàn)抵觸情緒,導致雙方的對接出現(xiàn)很大的障礙。

        三、高師院校與中小學對接培養(yǎng)創(chuàng)新人才的措施

        (一)轉(zhuǎn)變教師的觀念

        中小學教師必須對自身的想法和觀念進行很好地轉(zhuǎn)變,改變大多數(shù)教師認為自己只是中小學的一名普通教師,在能力和經(jīng)驗上都非常有限,教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作的開展是專業(yè)教育人員的事情,自己肯定不行的消極思想。就這一問題來說,教師必須樹立自信心,充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢,深入到創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研究工作中,開拓思維,賦予前瞻性的構(gòu)想,并嘗試著進行獨立申請課題任務(wù),承擔起研究課題的重任,使對接具有真實性;高師院校的教育研究人員,必須增強對中小學教師的信任度,如果中小學教師在培養(yǎng)創(chuàng)新人才問題上,能夠做好數(shù)據(jù)的提供工作,但中小學教師的地位是非常被動的,得到的信息并不準確,不能很好地開展創(chuàng)新人才的研究工作,那么,高師院校研究者就需要轉(zhuǎn)變觀念,敢于走出大學科研的象牙塔,深入中小學實踐基地,嘗試和中小學校之間加強聯(lián)系,促進其參與度的提高,共同進行該研究。

        (二)加強建設(shè)創(chuàng)新型的教師團隊,優(yōu)化創(chuàng)新人才培養(yǎng)環(huán)境

        高師院校與中小學校都要對創(chuàng)新型的師資隊伍進行建設(shè),制定科學合理的創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案,提升教師的自身的各種素質(zhì),使其由原本的知識型發(fā)展為現(xiàn)代化的信息型教師,由經(jīng)師變?yōu)槿藥?。加大激勵機制的應(yīng)用,讓教師以創(chuàng)新為基準點,開展創(chuàng)新型的教學,把教師獨當一面的課堂變成師生共同擁有的課堂,讓學生在課堂上充分施展自己的個性,拓展思維,滿足他們的求知欲,將學科知識和社會實踐進行充分的集合,形成創(chuàng)新型的教師團隊,形成良好的創(chuàng)新氛圍,優(yōu)化創(chuàng)新人才培養(yǎng)環(huán)境,促進創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

        (三)在師資與課程方面進行深度的對接

        高師院校和中小學校對接對于創(chuàng)新人才的培養(yǎng),首先就要對良好的對接關(guān)系進行構(gòu)建,確保雙方是平等民主的,在師資與課程內(nèi)容上實現(xiàn)深度的對接,構(gòu)建完整的共同體,加大對于創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的力度。高師院校教師還要提升自身的創(chuàng)新能力,更好的將大學生興趣與中小學教育結(jié)合起來,選擇最適合現(xiàn)階段大學生學習的教材,同時保證課程建設(shè)的有效性。另外,中小學校擁有較多教學經(jīng)驗的教師,也需要樹立強大的信心,加強和高師教師間的溝通與配合,深入到教學改革中去,并對人才培養(yǎng)的模式進行構(gòu)建,共同培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

        隨著新課改的逐漸深入,高師院校和中小學校之間的對接已經(jīng)成為一種趨勢,也是培養(yǎng)社會有用人才的重要途徑。對于相關(guān)人員來說,需要加強對接研究現(xiàn)狀分析,并結(jié)合實際問題制定針對性地措施,通過理論與實踐的融合,推動我國教育事業(yè)的發(fā)展。

        【參考文獻】

        [1]張大均.教育心理學[M].北京:人民教育出版社,2004

        [2]寧虹.教師成為研究者的現(xiàn)象學意識[J].教育研究,2003(11)

        [3]牛麗麗,楊玉強,劉超.高校與中小學合作研究存在的問題——中小學教師研究者身份缺失現(xiàn)象分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2010(1)

        (基金項目:四川省普教科研資助金課題研究項目“理論與實踐融合:高師教育與基礎(chǔ)教育對接研究”部分研究成果。)

        (內(nèi)江師范學院圖書館,四川 內(nèi)江 641000)

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