【摘要】隨著知識(shí)與科技更新?lián)Q代的速度逐漸加快，閱讀能力和學(xué)習(xí)能力在21世紀(jì)越來(lái)越重要。高中語(yǔ)文課程是培養(yǎng)閱讀能力的主要課程，承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生終生閱讀意識(shí)和能力的重要職責(zé)。在高中階段，學(xué)生面對(duì)升學(xué)壓力，閱讀空間、時(shí)間受到限制，語(yǔ)文課程成為最主要的閱讀途徑。面對(duì)短時(shí)間高質(zhì)量的學(xué)科要求，高中語(yǔ)文教學(xué)、閱讀教學(xué)如何打破困境至關(guān)重要。本文根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，以圍繞教材為中心，循序漸進(jìn)地討論了如何通過(guò)主題閱讀的方式，達(dá)到使學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀習(xí)慣的目的。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文;主題閱讀;自主閱讀

【中圖分類號(hào)】G632 ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2020）03-0016-01

【本文著錄格式】何瀟.用主題閱讀打破高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的困境[J].課外語(yǔ)文，2020，19（03）：16，18.

在這個(gè)知識(shí)儲(chǔ)備無(wú)法跟上知識(shí)更新速度的時(shí)代，以自主閱讀為手段達(dá)到終身學(xué)習(xí)的目的，已經(jīng)是當(dāng)代人必須具備的技能之一。高中生作為即將進(jìn)入大學(xué)和社會(huì)的群體，讓他們養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣迫在眉睫。如何打破高中生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重、閱讀時(shí)間有限帶來(lái)的困境，成為高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的首要任務(wù)。雖然自主閱讀的觀念已經(jīng)在高中語(yǔ)文課堂出現(xiàn)，教師群體也進(jìn)行了相應(yīng)嘗試，但忽視技能培養(yǎng)、脫離學(xué)生實(shí)際生活等問(wèn)題仍然存在。教師運(yùn)用主題閱讀這一教學(xué)方式，給學(xué)生傳遞閱讀永無(wú)止境的思想，使學(xué)生以內(nèi)驅(qū)力主動(dòng)閱讀，從而培養(yǎng)學(xué)生自我的閱讀思維。

一、利用教材激發(fā)學(xué)生對(duì)主題的興趣

在任何教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程的催化劑，自主化閱讀教學(xué)尤其如此。高中語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中只有了解學(xué)生心態(tài)，抓住學(xué)生的獵奇心理，以學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)準(zhǔn)備教案和教學(xué)設(shè)計(jì)，才能潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行主題化的自主閱讀引導(dǎo)。教師在分析研究教材時(shí)，可以提前規(guī)劃好進(jìn)行主題閱讀教學(xué)的內(nèi)容，并盡可能就不同切入點(diǎn)進(jìn)行閱讀教學(xué)上的拓展延伸，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際和心理發(fā)展規(guī)律，設(shè)計(jì)值得學(xué)生深入探究的主題閱讀板塊。教師在選擇主題時(shí)，需要考慮不同學(xué)生的個(gè)性特征和價(jià)值傾向，給學(xué)生足夠的選擇空間，實(shí)現(xiàn)自主閱讀質(zhì)量上的最大化。例如在教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，教師可以顛覆由教師引入課文進(jìn)行講解的傳統(tǒng)，以大觀園里的人物為主題，讓學(xué)生選擇自己感興趣的人物，回到原著，自主閱讀相應(yīng)人物的重要篇章，從而更好地理解這篇課文。教師在實(shí)行這一教學(xué)方案時(shí)，應(yīng)該注意提前給學(xué)生放映《紅樓夢(mèng)》視頻資料，引起學(xué)生的興趣并加深學(xué)生對(duì)人物的初步認(rèn)識(shí)，從而更好地選擇自己心儀的人物進(jìn)行自主閱讀。并且，在學(xué)生選擇人物時(shí)可以提醒學(xué)生，不局限于課文內(nèi)容里出現(xiàn)的人物，其他自己感興趣的人物也可以拿來(lái)閱讀。最后，教師可以開(kāi)一個(gè)大觀園人物的座談會(huì)，讓學(xué)生自由分享閱讀體驗(yàn)。

二、聯(lián)系教材串連作者與作品的生命歷程

高中語(yǔ)文課程中，有不少迸發(fā)思想光芒的經(jīng)典作品，這些經(jīng)典作品是提升學(xué)生文化素養(yǎng)的最好養(yǎng)分。常常有些經(jīng)典作品，出自同一位大師之手。當(dāng)我們遇到課本里已經(jīng)出現(xiàn)多篇經(jīng)典作品的作家時(shí)，往往可以進(jìn)行這個(gè)作者系列作品的拓展閱讀。在閱讀教學(xué)中，以作者本身為線索，對(duì)作品進(jìn)行環(huán)環(huán)相扣地分析閱讀，使學(xué)生在以作者系列作品為主題的自主閱讀中感受其相互呼應(yīng)的思想情感，在更了解作者的同時(shí)更理解作品。教師甚至可以聯(lián)系從小學(xué)到高中學(xué)過(guò)的所有該作者的作品，做一個(gè)總結(jié)性的探究閱讀計(jì)劃，讓學(xué)生在對(duì)作品融會(huì)貫通的同時(shí)，體會(huì)到主題深度閱讀的力量，從而掌握自主閱讀的技巧方法。當(dāng)學(xué)生掌握了這種一個(gè)階段只讀一個(gè)作家的深度閱讀方法后，就能夠選擇自己喜歡的作家進(jìn)行舉一反三的閱讀，長(zhǎng)此以往，學(xué)生自主閱讀時(shí)就會(huì)越來(lái)越得心應(yīng)手。例如在教學(xué)魯迅的《拿來(lái)主義》時(shí)，可以對(duì)從小學(xué)到高中課本里出現(xiàn)的魯迅的所有作品進(jìn)行一個(gè)分類分析，用題材、體裁、思想感情、文章風(fēng)格等不同方面的分類來(lái)對(duì)魯迅乃至他的作品進(jìn)行深度解讀，讓學(xué)生能夠從整體上去感知具體作品，從具體作品中去感知魯迅的整個(gè)寫(xiě)作生命歷程。除此之外，教師還可以當(dāng)堂引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，細(xì)讀魯迅的其他作品，使學(xué)生能夠當(dāng)堂運(yùn)用閱讀技巧，加深對(duì)魯迅寫(xiě)作風(fēng)格的整體把握。

三、透過(guò)教材尋找作者與作品背后的故事

當(dāng)前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的困境在于局限于教材或者是找不到突破教材的合理方式，導(dǎo)致閱讀教學(xué)難以真正實(shí)現(xiàn)自主化。以教材中的作者作品為橋梁，在老師刻板的閱讀教學(xué)和學(xué)生的自由散讀之間建立一個(gè)平衡點(diǎn)，從而更加完善地實(shí)現(xiàn)自主化的閱讀教學(xué)。一個(gè)作家，他（她）的每一份作品背后是這個(gè)作家人生的一段經(jīng)歷，這些經(jīng)歷是對(duì)學(xué)生思想情感價(jià)值觀進(jìn)行教育的最好材料。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該做的就是引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)作品去觀察作者，再透過(guò)作者去觀察他（她）背后的人生，引導(dǎo)學(xué)生在觀察中去聯(lián)想思考自己的人生經(jīng)歷，從而達(dá)到高中語(yǔ)文在情感價(jià)值觀上的教學(xué)目的。例如在教學(xué)蘇軾的《念奴嬌 赤壁懷古》和《定風(fēng)波》時(shí)，教師可以脫離課本，從蘇軾跌宕起伏的人生出發(fā)，根據(jù)蘇軾的不同人生階段去引導(dǎo)學(xué)生解讀他每個(gè)階段的代表作品，使學(xué)生能夠感受到蘇軾面對(duì)無(wú)數(shù)的人生波折仍能夠“也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴”的人生態(tài)度。蘇軾是學(xué)生整個(gè)語(yǔ)文教育階段的一位重量級(jí)作家，因?yàn)樗淖髌凡粌H能夠提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和審美修養(yǎng)，更能夠教會(huì)學(xué)生在人生過(guò)程中坦然超脫地面對(duì)人生的種種磨難。因此，教師在向?qū)W生介紹蘇軾時(shí)，可以為學(xué)生推薦林語(yǔ)堂的《蘇東坡傳》，讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀感受到偉人的力量，從而使學(xué)生的自主閱讀直通心靈。

四、拋開(kāi)教材引導(dǎo)學(xué)生探索生活與語(yǔ)文的關(guān)系

有言道，生活就是語(yǔ)文，語(yǔ)文就是生活。如何讓學(xué)生深刻理解生活和語(yǔ)文密不可分，從而養(yǎng)成終身持續(xù)性閱讀的習(xí)慣，是作為語(yǔ)文教師的最大難題和終極任務(wù)。所以，在進(jìn)行高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，不能僅僅滿足于教材上的內(nèi)容，還要把學(xué)生的實(shí)際生活和語(yǔ)文學(xué)科聯(lián)系起來(lái)，而促成學(xué)生自主閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成是途徑之一。教師在整個(gè)閱讀教學(xué)中，要與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)閱讀習(xí)慣問(wèn)題，讓學(xué)生意識(shí)到閱讀習(xí)慣的重要性。高中生已經(jīng)開(kāi)始面對(duì)走向大學(xué)、走向社會(huì)，很多人生選擇和人生經(jīng)歷上的困惑隨之而來(lái)，高中語(yǔ)文教師應(yīng)該有所預(yù)見(jiàn)并不斷提醒學(xué)生“書(shū)中自有黃金屋，書(shū)中自有顏如玉”，從而向?qū)W生灌輸“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”的理念。另外，語(yǔ)文教師無(wú)論是在平時(shí)的教學(xué)中，還是在和學(xué)生的相處中，應(yīng)該以身作則，保持每天閱讀經(jīng)典的習(xí)慣。這樣，既能夠在課堂上信手拈來(lái)為學(xué)生答疑解惑，向?qū)W生展現(xiàn)博學(xué)淵識(shí)的教師風(fēng)采，又能夠使學(xué)生耳濡目染受到熏陶，對(duì)學(xué)生以后的人生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

五、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)圍繞著閱讀展開(kāi)的學(xué)科，閱讀教學(xué)則是語(yǔ)文學(xué)科的靈魂所在。本文闡述了高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)可以從學(xué)生興趣出發(fā)，深度結(jié)合教材上的作者作品，采用主題閱讀的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，并由此讓學(xué)生掌握自主閱讀的技巧方法，最終實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生形成堅(jiān)持自主閱讀習(xí)慣和理念的目的。閱讀教學(xué)是一項(xiàng)慢工藝，需要教師用無(wú)限的耐心去反復(fù)琢磨，不斷平衡教材作品和經(jīng)典作品在教學(xué)中的關(guān)系，從而激發(fā)學(xué)生自主閱讀的無(wú)限潛力。

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