許勝男

摘 要：基于對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、項目式學習和STEM教育共同特點的論述，以及對理工科大學生的特點及需求和當下社會中真實的中小學生STEM教育與英語學習需要的分析，在理工科大學生的英語學習中，將PBL與STEM教育內(nèi)容相結(jié)合，設計集英語學習、科學實驗、手工制作和滿足中小學生學習需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動于一體的學習項目是有益且可行的。

關(guān)鍵詞：項目式學習;理工科大學生;英語學習;STEM教育;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

中圖分類號：H319

文獻標志碼：A

文章編號：1001-7836（2020）02-0132-03

引言

我國目前通用的大學英語教材及課程的設計一般注重聽說讀寫譯這些語言技能的培訓和語言知識的傳授，此外還會考慮學生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，強調(diào)對科技知識與世界文化知識的了解，如目前普遍采用的《全新版大學英語》（上海外語教育出版社）和《大學體驗英語》（高等教育出版社）。但根據(jù)布魯姆教育目標分類，認知過程維度從低往高分別為：記憶/回憶，理解，應用，分析，評價，創(chuàng)造。所以，在一個人的學習過程中，創(chuàng)新是學習成功后必然的結(jié)果。而將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實，就是創(chuàng)業(yè)。因此，2015年國務院發(fā)布了《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，明確指出要健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系和創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。但目前大學英語教育中的創(chuàng)新似乎就只有寫作而已，如此，文科生的創(chuàng)意尚可以各種英語文藝作品的形式展現(xiàn)，但注重物質(zhì)研究與實踐操作的理工科大學生在英語學習中的創(chuàng)新便成了幾乎不可能的事，創(chuàng)業(yè)更無從談起。由于英語教育視野中的這種欠缺，理工科大學生英語自主學習狀況欠佳，具體表現(xiàn)在：學生的學習動機大部分只是為了通過考試而順利拿到學位證;英語學習被動，學習范圍往往僅限于課本;普遍缺乏自主學習意愿。但教育部高教司頒布的《大學英語課程教學要求》中確定的大學英語課程的教學目標是使學生在今后的學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力。那么如何拓展理工科大學生的英語教育視野，培養(yǎng)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，從而增強學生的英語自主學習意愿呢？

一、項目式學習與理工科大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

近年來，在教學改革中得到廣泛注意的項目式學習（Project-based Learning，簡稱PBL）在大學英語教學中的應用是對該問題的很好解答。劉少麗將PBL應用于音樂、體育、美術(shù)專業(yè)大學英語教學中。該研究結(jié)果表明：選擇適宜的、學生感興趣的項目能增強學生的自主學習意愿，從而有效提高英語教學效果[1]。

百度百科給項目式學習的定義為：一種動態(tài)的學習方法，通過PBL學生們主動地探索現(xiàn)實世界中的問題和挑戰(zhàn)，在這個過程中領(lǐng)會到更深刻的知識和技能。學術(shù)界則普遍認為，PBL學習模式的理論基礎為皮亞杰的建構(gòu)主義學習理論、杜威的實用主義教育理論和布魯納的發(fā)現(xiàn)學習理論。所以這種學習模式認為：知識是由學習者在一定情境（社會文化背景）中，借助其他人（包括教師和同學）的幫助，利用必要的學習資料，通過建構(gòu)有意義的事物而獲得。所以，知識是在實踐活動中獲得，學生在“做中學”;因而教學過程就是教師引導學生在做的過程中發(fā)現(xiàn)新事物的過程。因此，項目式學習的特點為：（1）是具有實際意義、能解決亟待解決的社會問題并且可實施的項目;（2）學習場景為現(xiàn)實生活，真實世界;（3）教師引導學生選擇項目、協(xié)助完成項目、評價項目最終結(jié)果;（4）學生在完成項目的過程中不得不主動開展研究性學習;（5）為了完成解決實際問題的項目，學生往往需要跨學科、跨專業(yè)的學習與合作;（6）需要使用多種信息工具;（7）必須團隊合作;（8）學習效果顯著;（9）項目成果具有一定的社會效益;（10）成果最終評價是由多人參與的多元化評價。教師實施PBL的教學中，則需注意以下四大環(huán)節(jié)：確定項目任務，制定項目規(guī)劃，檢查項目實施過程暨學生的作品制作過程，實施檢查評估。因此，“PBL的最終目的是通過與現(xiàn)實的連接，幫助學生認知社會，解決現(xiàn)實生活中的問題。讓學生更有效率地掌握跨學科學科知識，并在過程中通過團隊協(xié)作等方式拓展學生眼界、培養(yǎng)創(chuàng)新能力和社會情感。引導學生利用數(shù)字化工具生產(chǎn)高質(zhì)量、合作型產(chǎn)品?！盵2]

所以有學者指出：項目式學習在學習內(nèi)容的真實性、學習者的自主性、研究方法的多樣性、學習過程的建設性、學習形式的合作性等多方面都與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求不謀而合。PBL可以提高學生的實際問題解決能力，培養(yǎng)學生的團隊合作能力，提高自主學習能力[3]。

另有學者撰文指出：理工科學生嚴謹?shù)乃季S習慣對于做好科學研究是非常必要的，但是如果思維過于僵化，沒有足夠的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新膽識，則很難推陳出新，推動科學技術(shù)的進步。所以我國高校應：提高對理工科大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重視程度，增強理工科大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，增強理工科類大學生的創(chuàng)新能力，提供理工科大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐機會[4]。

因此，將項目式學習理念應用到理工科大學生的英語教學中，選擇學生適宜和感興趣的學習項目不僅能增強學生的自主學習意愿，而且能配合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，符合理工科大學生的學習與培養(yǎng)需要。

二、基于STEM教育的理工科大學生英語學習項目

那么，理工科大學生適宜和感興趣的英語學習項目會是什么呢？

2006年1月美國總統(tǒng)布什在其國情咨文中公布了一項重要計劃，即《美國競爭力計劃》，提出知識經(jīng)濟時代教育目標之一是培養(yǎng)具有STEM素養(yǎng)的人才，并稱其為全球競爭力的關(guān)鍵。STEM代表科學（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、數(shù)學（Mathematics），STEM教育就是科學、技術(shù)、工程、數(shù)學的教育。美國在STEM教育方面不斷加大投入，鼓勵學生主修科學、技術(shù)、工程和數(shù)學，培養(yǎng)其科技理工素養(yǎng)。而實踐是科學、技術(shù)與工程的重要特征和需求，科學實踐可以幫助學生理解科學知識是如何建構(gòu)的，可以讓學生認識到調(diào)查、模仿和解釋世界的各種方法。因此，STEM教育通常會通過實踐進行。

所以，雖然近些年來入學的理工科大學生的動手能力不佳，需要從最基本的實驗進行訓練，但入校之后他們普遍對動手做實驗興趣濃厚。而大學工科學生在入學后不僅要做實驗，還要做模型，如天水師范學院土木工程學院為此成立了營造學會，定期展出會員的手工制品;他們鼓勵會員采用竹片或回收物品作為材料進行制作，做出的東西美觀、實用、有創(chuàng)意。工科學生普遍對此也很有興趣，愿意查考資料、思考環(huán)?；驈U舊材料的采用并進行制作。

以上情況說明：理工科的本質(zhì)要求是要在實踐中進行學習;而且在認知模式上，選擇理工科的大學生大多屬于動手操作型的（Kinesthetic）;動手操作型學習者的特點是：“喜歡通過親自接觸、操作或書寫來輔助學習;愿意通過畫圖或探究來進行語言練習。”教師應“提供借由動手操作而了解語言與文化的學習經(jīng)歷”[5]。而且，2017年12月以土木工程2017級1班為例，基于Cohen與Weaver的調(diào)查表做了認知風格調(diào)查，結(jié)果表明動手操作型的學生所占比例確實較高。

另外，理工科大學生在進入大學后往往更熱衷于兼職賺錢;在前期甘肅省大學生創(chuàng)新訓練計劃項目“甘肅鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育科技公司”（項目編號：201610739002）中，參與的學生以理工科學生居多。物信學院2012級年級第一名的王同學在鄉(xiāng)鎮(zhèn)上幫助初中學生用身邊的材料設計實驗;另有兩名理工科學生回到本村自主開辦了假期輔導班，都取得了很好的效果。即便是在英語系，愿意參與的同學也大多為理科同學（英語系是文理兼收）。這說明相比于文科及藝術(shù)類的學生，理工科學生更加注重社會實踐，更愿意去滿足社會當下的需要，對實用的東西更有興趣。

基于以上的觀察與思考，如果在理工科大學生的大學英語課程中，應用項目式學習，將英語學習與大學生的科學實驗、手工制作和滿足社會需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動相結(jié)合，那么理工科大學生的英語學習就會增加新的動機，提高英語學習的自主性與效果，并幫助培養(yǎng)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

三、基于STEM教育的理工科大學生英語“做中學”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目

那么能將理工科大學生的英語學習、科學實驗、手工制作和滿足社會需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動結(jié)合起來的學習項目會是什么呢？

首先，根據(jù)連淑能的研究，英語較漢語而言，主次分明，層次清楚，前呼后擁，嚴密規(guī)范，采用的是焦點句法;長句多見，因而周詳、精確、細致，宜于闡述復雜的觀點;它常見的非人稱表達法使敘述顯得客觀、公正，結(jié)構(gòu)趨于嚴密、緊湊;其普遍使用的抽象表達法被認為是一種高級思維，是文明人的一種象征[6]。因此，英語作為蘊含世界最發(fā)達科學技術(shù)發(fā)明與表述的語言，具有對學習理工科不可或缺的邏輯思維能力與科學精神的培養(yǎng)作用，這在我國教育中并沒有得到凸顯。我國基礎教育階段學校英語課教材大多是采用音樂、文學、交際、繪畫等文科內(nèi)容，來教授語言。但這些方面英語所取得的成就并沒有超過漢語。所以我們實際是從英語的弱項、漢語的強項入手來學習英語，往往會產(chǎn)生文化沖突。及至大學，大學英語教材與閱讀材料中則突然增大了科技材料的比例，大學生一時難以適應。所以，我國其實應該從小學開始就采用英語作為STEM教育的主體語言。江蘇省新蘇師范學校附屬小學的一級教師吳臻一就曾在2018年撰文指出，在英語課堂上，如果一味地學習英語詞匯及句型，顯然會索然無味，限制學生的發(fā)展。教師應在英語教學中融入科學、藝術(shù)、數(shù)學、天文、氣候、體育、社會等多方面的話題，鼓勵學生在話題中靈活運用英語[7]。

其次，2013年4月9日發(fā)布的美國《新一代科學教育標準》（Next Generation Science Standards）重視跨學科共通概念的學習，重視科學與工程實踐，特別是提出建構(gòu)（科學）解釋和設計（工程）解決方案，強調(diào)科學與工程實踐對于學生的學習具有重要意義。在美國中小學，PBL及STEAM（科學、技術(shù)、工程、藝術(shù)及數(shù)學）教育均迅速發(fā)展。有些學校將二者的優(yōu)勢結(jié)合起來，借助PBL開展STEAM教育[8]。鑒于實踐是科學、技術(shù)與工程的重要特征和需求，帶領(lǐng)學生動手設計和執(zhí)行各類實驗與手工制作便成為中小學STEAM教育的重要特征。綜上所述，不僅在實驗的設計中，而且在教導少兒做科學實驗或手工制作中，采用英語作為表述語言更為適宜;也符合中小學生需要憑借單詞與實物之間的聯(lián)想來學習英語的需要（如中小學生的實物教學、聯(lián)想教學、TPR等）。

但在我國，尤其是在西北市縣，近年來小學班級人數(shù)普遍超員，大多在50—70人，中學一個班則大多在60—80人，學校現(xiàn)有的理工科實驗器材根本不夠，即便實驗條件都具備也無法認真地教授每個學生通過實驗來進行學習。中小學生在校學習中實驗活動的缺乏和家長對孩子STEM教育的日益重視，導致了近年來教育市場上兩種現(xiàn)象的出現(xiàn)：一是少兒STEM學校的開辦。這些課余學校設計了系列科學實驗或動手操作課，讓孩子們在“做中學”，是對目前我國少兒科技教育的有益補充。但一次課學費60—200元，不能惠及大眾。二是少兒科學實驗書籍的引進與出版?，F(xiàn)在可以買到多種英語原版少兒實驗書和少量國人編寫的少兒實驗書。其中浙江出版社的科學實驗室系列為國內(nèi)首創(chuàng)，他們不僅為少兒設計了32個門類的實驗，而且每個門類均配備了所需實驗材料。但每個門類中的實驗數(shù)目較少（不到10個），整體價格又較高（57—88元），也不能普及。而第二種做法在美國20年前就已相當普及，加利福尼亞的Science Service出產(chǎn)的“Things of Science”，簡單經(jīng)濟，設計巧妙，一小盒包含三十多個實驗及實驗材料。

因此，理工科大學生可以模仿美國這種做法，用英語來為少兒設計準備基礎的科學實驗，這不僅會幫助到中小學生，也會促進自身專業(yè)英語的學習。中小學校目前也重視學生的動手能力，學校會在每個學期布置幾項手工制作任務。但國內(nèi)幫助中小學生采用環(huán)?；蚧厥詹牧线M行創(chuàng)新性手工制作的教育機構(gòu)很少。中央電視臺的“交換空間”家裝節(jié)目中倒是總有一個環(huán)節(jié)，就是改裝家庭廢舊材料，制作工藝品或用具。所以工科大學生可以用英語來設計這樣的環(huán)保創(chuàng)新性手工制作，這不僅會對中小學生有所幫助，也會幫助自己學習本專業(yè)英語。

基于以上對理工科大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、英語項目式學習、STEM教育特點與教育市場當下需要的分析，通過將四者有機結(jié)合，發(fā)現(xiàn)既適合理工科大學生，又能滿足社會需要的英語“做中學”項目式學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目模式就是：在理工科大學生的英語學習中，教師可以指導學生用英語來設計基礎的科學實驗和創(chuàng)新性手工制作的學習項目，并組織大學生將其項目成果與中小學生用英語進行分享，這不僅能增強理工科大學生的英語學習動機，提高其英語水平，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力;其項目成果對中小學生的英語學習、STEM教育、動手能力和環(huán)保意識的培養(yǎng)，也都能有所裨益。

結(jié)束語

綜上所述，在理工科大學生的英語學習中，將PBL教學模式與STEM教育內(nèi)容相結(jié)合，并基于當下社會中真實的中小學生STEM教育與英語學習的需要，設計集英語學習、科學實驗、手工制作和滿足社會需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動于一體的學習項目是可行且是有益的，有興趣的理工科大學生可以在教師指導下結(jié)成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)小組，執(zhí)行這種英語“做中學”項目式學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，進一步研究其具體操作路徑。

參考文獻：

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[2]何淼.風靡全球讓美國新型學校爭相引入課堂的PBL究竟有何魔力？[C].國際學校內(nèi)參.中國會議，2017（6）：81—86.

[3]王疆.項目式學習在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的應用[J].安徽文學，2018（3）：109—110.

[4]謝均，朱衛(wèi)華.理工科大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)途徑[J].中國高?？萍迹?016（9）：74—75.

[5]Andrew D. Cohen， Susan J.Weaver.基于學習風格和學習策略的外語教學教師指南[M].北京：外語教學與研究出版社，2006：13.

[6]連淑能.英漢對比研究[M].北京：高等教育出版社，1993：29—129.

[7]吳臻一.STEAM教育理念在英語教學中的運用研究[J].成才之路，2018（11）：56—57.

[8]嚴愷，羅旭晴，嚴峻松.基礎教育如何嫁接創(chuàng)客教育[C].中國科普理論與實踐探索：第二十三屆全國科普理論研討會論文集.中國會議，2016：424—431.

（責任編輯：劉東旭）