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        教育生態(tài)學(xué)視域中大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂模式構(gòu)建

        2020-03-02 02:18:12周圓
        現(xiàn)代交際 2020年1期
        關(guān)鍵詞:大學(xué)英語

        周圓

        摘要:教育生態(tài)課堂形勢下,如何利用翻轉(zhuǎn)課堂的教育模式,有效地促進教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境三者實現(xiàn)生態(tài)化平衡,促進大學(xué)英語學(xué)習(xí)效能,值得深入探討。選取長春師范大學(xué)2018級的兩個本科班為實驗對象,開展等組對照實驗。研究表明,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的大學(xué)生英語生態(tài)課堂的教學(xué)能夠提高學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)能力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性及學(xué)習(xí)動力。教育生態(tài)學(xué)視域中外語教學(xué)處于平衡—失衡—平衡的發(fā)展過程,翻轉(zhuǎn)課堂這一模式能夠為生態(tài)課堂提供新的模式和思路。

        關(guān)鍵詞:教育生態(tài)學(xué)? 大學(xué)英語? 翻轉(zhuǎn)課堂模式構(gòu)建

        中圖分類號:G434? 文獻標識碼:A? 文章編號:1009-5349(2020)01-0035-02

        生態(tài)學(xué)是研究有機體或有機群體與其周圍環(huán)境的關(guān)系的科學(xué)。1932年,“課堂生態(tài)學(xué)”首次被美國學(xué)者沃勒提出。近幾年來,一些外語研究者也開始關(guān)注外語教學(xué)的生態(tài)觀。生態(tài)課堂的中心是學(xué)習(xí)環(huán)境,而翻轉(zhuǎn)課堂相較于傳統(tǒng)課堂而言,多樣性和靈活性能使學(xué)生獲得平衡的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。

        一、教育生態(tài)學(xué)視域中大學(xué)英語課堂現(xiàn)狀分析

        在教育生態(tài)學(xué)視域中,生態(tài)因子指任何對翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)生和教師產(chǎn)生影響的因素。外語教學(xué)受到很多限制因子影響,如班級規(guī)模、教室大小、教育手段、作業(yè)量、時間分配等,同時,學(xué)生個體能力、自我效能感、學(xué)習(xí)態(tài)度、人際交往能力等也影響著教育能否實現(xiàn)生態(tài)平衡。

        目前傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)仍采用單一的教學(xué)方式,教師仍采用“灌輸式”教學(xué)方法,教師在課堂上的主導(dǎo)性過大,不利于學(xué)生自主性學(xué)習(xí)。同時,課堂評價體制單一,沒有充分利用形成性評價、多元化評價模式來刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

        二、教育生態(tài)學(xué)視域中大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建模式

        從英語教學(xué)整體層面出發(fā),構(gòu)建一個關(guān)聯(lián)的、動態(tài)的、平衡的生態(tài)英語翻轉(zhuǎn)教學(xué)課堂。在課前,提供給學(xué)生相關(guān)微課視頻,讓學(xué)生對英語課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣;在課堂講授過程中,實行小組匯報與討論,堅定學(xué)生文化信念。通過翻轉(zhuǎn)課堂模式,運用圖片、視頻、音頻等多媒體手段,以及iwrite等平臺,優(yōu)化課堂環(huán)境。從教育者角度來看,實現(xiàn)多元化評價機制,幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心,構(gòu)建出平衡的生態(tài)課堂。

        三、實驗設(shè)計與分析

        (一)實驗設(shè)計

        為檢測教育生態(tài)學(xué)視域中大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的實際教學(xué)效果,本研究選取了長春師范大學(xué)2018級的兩個本科班為實驗對象,開展等組對照實驗。為了保證實驗效度,避免“霍桑效應(yīng)”,在實驗前和實驗過程中,學(xué)生并不了解本實驗的對比模式。A班(35人)為實驗班,教師采用生態(tài)學(xué)視域中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,B班(35人)為對照班,沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。實驗結(jié)束后,對學(xué)生的知識技能進行測驗,探討生態(tài)學(xué)視域中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語課程教學(xué)中的有效性。

        (二)實驗結(jié)果分析

        1.實驗班對照班前測對比

        為了比較實驗班對照班的前測成績是否存在顯著性差異,進行獨立樣本T檢驗。從數(shù)據(jù)可以看出,實驗班前測成績均值為29.600,對照班前測成績均值為30.171。實驗班對照班在前測成績方面的Sig值為0.767,大于0.05,因此認為實驗班對照班在前測成績方面不存在顯著性差異。這兩個班學(xué)生可以作為該實驗的被試對象,該實驗具有可行性。

        2.實驗班對照班后測對比

        為了比較實驗班對照班后測成績方面是否存在顯著性差異,進行獨立樣本T檢驗,結(jié)果如表1和表2所示。

        表1為實驗班對照班在成績后測方面的描述性的統(tǒng)計量,可以看出,實驗班成績后測均值為34.343,對照班成績后測均值為30.314,從數(shù)值大小可以看出,兩者存在稍微差異,但是是否達到統(tǒng)計學(xué)差異水平,結(jié)果如表2所示。

        由表2可以看出,實驗班對照班在后測成績方面的Sig值為0.037,小于0.05,因此認為實驗班對照班在后測成績方面存在顯著性差異,且實驗班顯著高于對照班。可以說明,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式有助于成績的提高。

        3.實驗班前測后測對比

        為了比較實驗班前測后測在成績方面是否存在顯著性差異,進行配對樣本T檢驗。從數(shù)據(jù)結(jié)果來看,實驗班在前測均值為29.600,實驗班在成績后測均值為34.343。在成績方面,實驗班前測和后測配對樣本T檢驗的Sig值為0.000,小于0.05,因此認為實驗班前測和后測存在顯著性差異,且后測顯著高于前測,說明翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在英語閱讀中的應(yīng)用達到預(yù)期的教學(xué)效果。

        4.對照班前測后測對比

        為了比較對照班前測后測在成績方面是否存在顯著性差異,進行配對樣本T檢驗。數(shù)據(jù)表明,對照班在前測均值為30.171,對照班在后測均值為30.314。在成績方面,對照班前測和后測配對樣本T檢驗的Sig值為0.744,大于0.05,因此認為對照班前測和后測不存在顯著性差異。

        四、結(jié)語

        SPSS調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,本研究表明翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的大學(xué)生英語生態(tài)課堂的教學(xué)能夠提高學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)能力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性及學(xué)習(xí)動力。生態(tài)學(xué)視域中大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂模式可以充分融合線上自主學(xué)習(xí)、小組互助學(xué)習(xí)、課堂師生生態(tài)化課堂互動,讓學(xué)生采用沉浸式英語學(xué)習(xí)模式,提高英語綜合水平。

        參考文獻:

        [1]陳蔚,楊躍.大數(shù)據(jù)環(huán)境下大學(xué)英語教育生態(tài)環(huán)境構(gòu)建研究[J].北方民族大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版),2019(2):167-171.

        [2]康淑敏.教育生態(tài)視域下的外語教學(xué)設(shè)計[J].外語界,2012(2):59-67.

        [3]劉向輝.教育生態(tài)學(xué)視野下大學(xué)英語教師課堂提問的有效性研究[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐,2019,7(13):55-57.

        [4]宋金花,施洋.教師話語在構(gòu)建大學(xué)英語生態(tài)課堂中的功能探究[J].齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版),2014(2):179-181.

        [5]張曉丹.基于移動學(xué)習(xí)模式的大學(xué)英語教育生態(tài)系統(tǒng)研究[J].沈陽師范大學(xué)學(xué)報,2016(5):137-140.

        責(zé)任編輯:趙慧敏

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