摘 要：隨著我國“一帶一路”政策的推行及網(wǎng)絡(luò)寫作和寫作研究的深入，開設(shè)寫作學(xué)科的院校日趨增多，深度也在不斷增加，但依然存在一些亟待完善的地方?，F(xiàn)代寫作教學(xué)研究應(yīng)以寫作教學(xué)的功能及存在問題為關(guān)注點(diǎn)，對(duì)寫作的困境、“互聯(lián)網(wǎng)+”應(yīng)用型人才寫作的研究、個(gè)人的寫作意愿和社會(huì)需求的融合進(jìn)行分析，重塑應(yīng)用型人才所需要的寫作研究體系。

關(guān)鍵詞：教學(xué)的功能 寫作的困境 寫作意愿 社會(huì)

任何一個(gè)社會(huì)的發(fā)展，都離不開寫作這一活動(dòng)?，F(xiàn)代寫作學(xué)研究起步于“五四”時(shí)期的文學(xué)革命和白話文運(yùn)動(dòng)，寫作領(lǐng)域在美學(xué)、哲學(xué)、文體學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、文章學(xué)、網(wǎng)絡(luò)寫作等方面均有所涉及。寫作能力是現(xiàn)代社會(huì)人們不可缺少的一種生存技能。從實(shí)際出發(fā)，通過各種寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的思維和寫作能力，加強(qiáng)寫作教學(xué)的研究，提高社會(huì)成員的寫作水平，已經(jīng)成為一個(gè)世界性的課題。

一、國外寫作教學(xué)研究的學(xué)術(shù)史梳理及研究動(dòng)態(tài)

寫作是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，由一系列的指導(dǎo)和實(shí)踐組成，老師的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)直接影響到學(xué)生在寫作方面的信心和改進(jìn)程度。蘇聯(lián)心理學(xué)家列·符·贊可夫認(rèn)為，“使學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)和完整的個(gè)性得以充分地發(fā)揮”是寫作教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)，作文的評(píng)講不能過于糾正學(xué)生在用詞造句或是邏輯結(jié)構(gòu)上的毛病，而應(yīng)當(dāng)以鼓勵(lì)為主，激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的親近感。早在20世紀(jì)30年代，日本的一些教育學(xué)家就提出了對(duì)自然界和一般社會(huì)進(jìn)行觀察的調(diào)查作文；法國主張讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中搜集材料寫出文章；美國的教育學(xué)家們認(rèn)為其他課程的書面作業(yè)、考試答題都是提高寫作能力的重要途徑，主張培養(yǎng)學(xué)生各種文體的寫作能力。20世紀(jì)50年代，國外傳統(tǒng)的寫作教學(xué)大都采用結(jié)果教學(xué)法，寫作是機(jī)械的輸入和輸出的過程。20世紀(jì)60年代起，西方寫作心理研究經(jīng)歷了從結(jié)果到過程再到結(jié)果的發(fā)展階段，弗勞爾和海斯認(rèn)為產(chǎn)生觀念和組織觀念中，構(gòu)思是寫作過程的核心。20世紀(jì)70年代，基于交際理論的過程寫作理論問世，弗勞爾和海斯著名的“認(rèn)知過程寫作模型”提出：“過程寫作法”應(yīng)與“創(chuàng)造性寫作”“批判寫作法”相結(jié)合。20世紀(jì)80年代以后，寫作研究發(fā)生了劃時(shí)代的變革。1984年至2003年，多樣化的“后”式理論——后結(jié)構(gòu)、后現(xiàn)代、后殖民、后基礎(chǔ)、后革命、后解放以及女權(quán)主義、批判理論、酷兒理論、多元文化主義、社會(huì)文化主義和其他在近年對(duì)社會(huì)和教育形成影響的本體論和認(rèn)識(shí)論，也促使學(xué)者們以這些理論為研究方向，為寫作研究帶來了新的研究視角、研究問題和研究方法，吸收了希洛克斯來自人類學(xué)、傳播學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)等學(xué)科的研究方法。查爾斯·蘇豪爾于1984年提出把符號(hào)學(xué)引入寫作研究，改變了學(xué)術(shù)界對(duì)“寫作”的認(rèn)知。隨后，維特在1992年提出了“建構(gòu)主義符號(hào)學(xué)”概念進(jìn)入寫作研究。隨著時(shí)間的推移，國外寫作研究位于更廣闊的哲學(xué)、政治學(xué)、本體論、認(rèn)識(shí)論和理論的視角之下，不僅影響了學(xué)術(shù)研究，而且影響了社會(huì)發(fā)展。寫作研究進(jìn)入到了一個(gè)極具活力、張力和創(chuàng)造力的領(lǐng)域，呈現(xiàn)出從未有過的強(qiáng)盛、兼容性和生機(jī)。

二、國內(nèi)相關(guān)研究的學(xué)術(shù)史梳理及研究動(dòng)態(tài)

寫作學(xué)在我國有著久遠(yuǎn)的歷史。我國從先秦時(shí)代就非常重視寫作學(xué)研究，《論衡》《文心雕龍》《論文偶記》等著作蘊(yùn)含極為豐富的寫作理論和創(chuàng)作思想。古代寫作理論的特點(diǎn)如下：一是同哲學(xué)緊密結(jié)合，二是重視心理上的把握，三是特別看重審美價(jià)值。20世紀(jì)20至30年代，夏丏尊和葉圣陶編寫的《國文百八課》通過108篇“文話”構(gòu)建了現(xiàn)代學(xué)科層面上的寫作知識(shí)體系，為寫作課程做出了內(nèi)容以文體知識(shí)為主的開拓性的努力。中華人民共和國成立后，我國寫作學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了以下三個(gè)時(shí)期。

（一）20世紀(jì)40至70年代為我國寫作學(xué)理論借鑒時(shí)期

我國寫作學(xué)理論體系的構(gòu)建以蘇聯(lián)為師，重在寫作知識(shí)體系的構(gòu)建，從蘇聯(lián)引進(jìn)了文藝學(xué)中的文學(xué)作品分析知識(shí)，從語言學(xué)、邏輯學(xué)中引進(jìn)相關(guān)知識(shí)，構(gòu)筑了緒論、材料、主題、結(jié)構(gòu)、表達(dá)、語言、文風(fēng)、修改的“八大塊”理論，從文本角度對(duì)寫作載體進(jìn)行靜態(tài)的解剖，忽略了對(duì)寫作主體和實(shí)踐能力的研究，學(xué)術(shù)視野不夠開闊，論述力度不夠。

（二）20世紀(jì)80至90年代為我國寫作學(xué)理論自覺時(shí)期

20世紀(jì)80至90年代，我國寫作學(xué)研究進(jìn)入到了一個(gè)有序的、全面發(fā)展的新時(shí)期。寫作學(xué)研究注重寫作學(xué)主體的建構(gòu)，引進(jìn)了相關(guān)學(xué)科的新成果，繼承了固有的傳統(tǒng)，借鑒了外國的理論，當(dāng)代寫作學(xué)從文本論寫作學(xué)開始，發(fā)展到過程論寫作學(xué)，再到主體論寫作學(xué)，最后到寫作文體論。不足之處是：一些基本文體尚未達(dá)成共識(shí)，未形成較為嚴(yán)密的理論體系，寫作整體理論把握不夠，缺乏宏觀建構(gòu)。

（三）20世紀(jì)90年代至21世紀(jì)初為我國寫作學(xué)理論梳理時(shí)期

現(xiàn)代寫作學(xué)理論研究處于一個(gè)不斷調(diào)整的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)之中，取得了蓬勃發(fā)展。20世紀(jì)90年代末至21世紀(jì)初，寫作理論的“七種類型”三個(gè)理論層次全面展開。七種類型分別是：寫作原理型（寫作學(xué)理論、寫作教學(xué)理論），動(dòng)態(tài)過程分支理論（寫作感知學(xué)、寫作運(yùn)思學(xué)、寫作行文學(xué)），邊緣分支理論型（寫作心理學(xué)、寫作美學(xué)、寫作哲學(xué)、寫作信息學(xué)、寫作系統(tǒng)學(xué)等），文體寫作分支理論（文學(xué)文體寫作學(xué)、實(shí)用文體寫作學(xué)、新聞文體寫作學(xué)、理論問題寫作學(xué)等），發(fā)展史論型（寫作學(xué)理論發(fā)展史、寫作教育發(fā)展史等），技法技巧理論型（寫作辯證技巧、各種文體寫法技法技巧等），寫作訓(xùn)練工程技術(shù)型（各種文體寫作訓(xùn)練體系等）；三個(gè)理論層次分別是：基礎(chǔ)理論層、技術(shù)理論層、訓(xùn)練工程技術(shù)理論層?，F(xiàn)代的、科學(xué)的寫作學(xué)理論體系成果令人矚目，如《現(xiàn)代寫作學(xué)理論探索》（1995）、《大學(xué)寫作概論》（1997）、《寫作與文化》（1998）等幾十部甚至上百部寫作學(xué)專著相繼出版。但也存在著一些懸而未決的問題，即寫作學(xué)的學(xué)科地位尚未得到有關(guān)方面的確認(rèn)，寫作學(xué)面臨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和高新技術(shù)的挑戰(zhàn)，寫作學(xué)并沒有符合中國特色的、科學(xué)的、現(xiàn)代的“學(xué)術(shù)經(jīng)典”。因此，在1994年，寫作學(xué)界提出了跨世紀(jì)的總目標(biāo)：建設(shè)有中國特色的、現(xiàn)代的、科學(xué)的寫作學(xué)理論體系，為提高全民族的寫作文化素質(zhì)服務(wù)。

三、近十年國內(nèi)寫作教學(xué)的發(fā)展

近十年來，新時(shí)期寫作開始走出低谷。寫作學(xué)不管在學(xué)科體系的建構(gòu)上，還是在教學(xué)改革、理論建設(shè)上都取得了不俗的成績(jī)。新興的技術(shù)和傳播形式，深刻改變了寫作的載體和傳播渠道。2005年以后博客的興起、2009年新浪及騰訊等微博的發(fā)展、2011年微信的推出，使寫作載體由紙和筆轉(zhuǎn)移到了鍵盤或語音。同時(shí)，文化產(chǎn)業(yè)崛起，全媒體時(shí)代到來，以寫作為基礎(chǔ)的電影、電視、網(wǎng)絡(luò)新聞、視頻、廣告等文化產(chǎn)業(yè)得到空前發(fā)展。寫作群體變得愈加廣泛，寫作領(lǐng)域變得廣闊，寫作教學(xué)質(zhì)量亟待提高，新的學(xué)科理論資源亟待補(bǔ)充。為此，尹相如教授提出了堅(jiān)持寫作的“三大鐵律”：堅(jiān)持寫作教學(xué)的實(shí)踐性，實(shí)現(xiàn)寫作課程的轉(zhuǎn)軌定位；以生活為課堂，實(shí)行“可內(nèi)外教學(xué)一體化”；堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，更新教學(xué)內(nèi)容和寫作方式。

2006年武漢大學(xué)的寫作學(xué)碩士點(diǎn)成功創(chuàng)建，標(biāo)志著該學(xué)科正式被納入高等教育的序列。即便如此，現(xiàn)代寫作學(xué)理論在發(fā)展過程中亦存在不容忽視的弊端，主要表現(xiàn)在：學(xué)科建設(shè)速度與理論研究成果失衡、招收合適生源困難、寫作學(xué)與創(chuàng)意寫作存在裂變。創(chuàng)意寫作是一切創(chuàng)造性寫作的統(tǒng)稱，包括狹義虛構(gòu)類創(chuàng)造性寫作和非虛構(gòu)類創(chuàng)造性寫作等。創(chuàng)意寫作源于美國愛荷華創(chuàng)意寫作工坊，之后成為一門新興學(xué)科在美國大學(xué)內(nèi)得以確立和推廣，在歐美發(fā)達(dá)國家好評(píng)如潮，中國香港和臺(tái)灣以及東南亞等地也相繼在高校中引進(jìn)了此門課程，2009年引入中國大陸。其優(yōu)勢(shì)是：功能上重視實(shí)踐教學(xué)的探究和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)；方法上強(qiáng)調(diào)寫作的綜合性和互動(dòng)性、趣味性和引導(dǎo)性、情境性與生活化、創(chuàng)新性和開放性；教學(xué)的根本原則就是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，讓寫作真正貼近學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)。創(chuàng)意寫作培養(yǎng)的不僅是作家，還著力于為整個(gè)文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)具有創(chuàng)造能力的核心從業(yè)人才，為文化創(chuàng)意、影視制作、出版發(fā)行、印刷復(fù)制、廣告、演藝娛樂、文化會(huì)展、數(shù)字內(nèi)容和動(dòng)漫等所有文化產(chǎn)業(yè)提供具有原創(chuàng)力的創(chuàng)造性寫作人才。由于西方的文學(xué)教育歸屬于藝術(shù)類，創(chuàng)意寫作包含近二十個(gè)門類，提供本科、碩士、博士學(xué)科課程的大學(xué)科，為文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供了源源不斷的原創(chuàng)動(dòng)力；而中國的文學(xué)教育歸屬于人文社科類，以文學(xué)研究為主。創(chuàng)意寫作學(xué)科基礎(chǔ)理論的建構(gòu)并未完成，基于上述問題，武漢大學(xué)沈閃提出：“應(yīng)汲取借鑒域外相關(guān)理論與對(duì)外推廣中國優(yōu)秀寫作理論并舉，樹立‘大寫作學(xué)科理念，填補(bǔ)現(xiàn)代寫作學(xué)與創(chuàng)意寫作學(xué)之間的鴻溝是本土化寫作學(xué)學(xué)科未來發(fā)展的應(yīng)有之義。”上海政法學(xué)院張永祿教授也認(rèn)為，“我們不能一味照搬西方的理論，我國的寫作研究應(yīng)走出西方創(chuàng)意寫作理論探索的不良傾向，避免過于實(shí)證和技術(shù)性的傾向”。關(guān)于走出中國特色理論與實(shí)踐體系，上海大學(xué)葛紅兵認(rèn)為：“中國的未來要靠創(chuàng)新，要靠思想和藝術(shù)創(chuàng)造力，否則，中國沒有前途。而創(chuàng)造力是可以培養(yǎng)的。”創(chuàng)意大師賴聲川也說：“人的創(chuàng)意才能可以通過創(chuàng)造概念的培養(yǎng)和表現(xiàn)手法的訓(xùn)練來提高?！泵鎸?duì)手機(jī)的普及、自媒體時(shí)代的到來，如何培養(yǎng)具有文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)核心從業(yè)人員，提高全民的寫作素養(yǎng)成為迫在眉睫的重大課題。

2014年以后，我國大量的地方性院校轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用型大學(xué)。實(shí)踐性、應(yīng)用型人才成了各企事業(yè)單位所需要的人才，寫作不僅是文科專業(yè)的基礎(chǔ)課，也是面向工、理、成教學(xué)生開設(shè)的通識(shí)課。政府機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位延攬人才，寫作能力就被當(dāng)作衡量個(gè)人能力的重要標(biāo)準(zhǔn)，是職場(chǎng)核心競(jìng)爭(zhēng)力、現(xiàn)代化人才綜合素質(zhì)的重要組成部分，被國內(nèi)外諸多專家以及國家人事部門作為衡量人才的主要標(biāo)準(zhǔn)之一?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”為高校寫作教學(xué)提供了機(jī)遇，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了綜合素質(zhì)的同時(shí)，還須通過大量的訓(xùn)練提高學(xué)生適應(yīng)不同文體的寫作能力，讓學(xué)生在獲得有效的、大容量的文體知識(shí)的基礎(chǔ)上充分培養(yǎng)和錘煉創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。寫作教學(xué)模式面臨著一系列挑戰(zhàn)和困境，主要體現(xiàn)在：第一，應(yīng)用型人才寫作理論的定位、定性、定序、定向研究；第二，對(duì)于“互聯(lián)網(wǎng)+”應(yīng)用型人才寫作的研究；第三，應(yīng)用型人才寫作素養(yǎng)與素質(zhì)教育的推進(jìn)；第四，應(yīng)用型人才寫作研究的學(xué)術(shù)隊(duì)伍的建設(shè)。這就需要重新根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)來改革教學(xué)方式、設(shè)計(jì)教學(xué)改革的思路：一是采取實(shí)踐教學(xué)方式提高學(xué)生寫作學(xué)習(xí)效率，如在實(shí)用寫作課程中采取“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”強(qiáng)化學(xué)生的寫作練習(xí)，精心設(shè)計(jì)與安排“任務(wù)”，幫助學(xué)生理順邏輯思維，使之深入思考任務(wù)的目的、意義、要求和措施等與創(chuàng)作文本之間的關(guān)系，提高學(xué)生實(shí)用寫作課程學(xué)習(xí)的效率；二是基于現(xiàn)代信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)教育思維優(yōu)化寫作教學(xué)方式，如線上、線下混合式教育，課前學(xué)生線上自學(xué)課程資源（如微課程、視頻公開課、慕課、輔導(dǎo)資料、作業(yè)習(xí)題庫、解題應(yīng)用等），然后帶著問題與思考去線下課堂上課，課堂里教師講解重點(diǎn)難點(diǎn)，組織開展互動(dòng)教學(xué)，課后學(xué)生再以線上課程形式進(jìn)行復(fù)習(xí)，加深理解鞏固知識(shí)；三是改變傳統(tǒng)的寫作教學(xué)與學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方式主要包括談話式、談?wù)撌?、歸納式講授法，重難點(diǎn)講授法，實(shí)踐活動(dòng)式等教學(xué)方式，這些教學(xué)方式側(cè)重于“教師的教”，而隨著自主、合作、探究、共享、開放等現(xiàn)代學(xué)習(xí)理念的廣泛傳播，在寫作教學(xué)中，課堂研討式、問題探究式、合作學(xué)習(xí)式、因材施教等教學(xué)方式側(cè)重“學(xué)生的學(xué)”。教師作為寫作教學(xué)的設(shè)計(jì)者與組織者，需要根據(jù)寫作教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膶懽鹘虒W(xué)目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)膶懽鹘虒W(xué)方式，高效地達(dá)成寫作教學(xué)目標(biāo)。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的新時(shí)代，寫作教學(xué)研究也要與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)新形勢(shì)的需要，不僅需要清楚地了解應(yīng)用型人才這一人才培養(yǎng)的總目標(biāo)，而且還要深入思考各專業(yè)寫作課程教學(xué)運(yùn)行中的一些微觀問題。如“教什么”，這是要明確課程教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)和難點(diǎn)、深度和廣度等問題；“怎么教”，這是要考慮內(nèi)容與對(duì)象統(tǒng)籌設(shè)計(jì)教學(xué)方式；“教給誰”，這是要求了解和掌握聽課對(duì)象的基本情況，才能因材施教；“怎么學(xué)”，這是以學(xué)生視角來認(rèn)知、接受課程內(nèi)容的過程，可以觀察教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式與教學(xué)對(duì)象的適應(yīng)性和統(tǒng)一性，有助于系統(tǒng)思考教學(xué)效益與效果，等等。事實(shí)上，寫作教學(xué)改革的問題從來就不是一個(gè)孤立的問題，而是與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)過程等密切相關(guān)的問題，因而在設(shè)計(jì)寫作教學(xué)方式時(shí)需要將上述問題綜合起來系統(tǒng)思考、整體解決，才能保證教學(xué)方式實(shí)施的效果。寫作教學(xué)理應(yīng)在夯實(shí)寫作基礎(chǔ)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，面向社會(huì)需求，以創(chuàng)新思維培養(yǎng)為導(dǎo)向，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握寫作基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法，具有從事相應(yīng)的教學(xué)和文職的實(shí)際工作和研究工作的初步能力，兼顧專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用能力。為此，應(yīng)以寫作理論與寫作實(shí)踐相結(jié)合為方式，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的創(chuàng)新人才。

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作 者： 賴若良，文學(xué)碩士，昆明理工大學(xué)津橋?qū)W院語言文化學(xué)院副教授，研究方向：寫作、漢語國際教育。

編 輯： 趙斌 E-mail：mzxszb@126.com