張瑞民

（火箭軍士官學校，山東 青州 262500）

習近平總書記指出：“軍隊院校要堅持面向戰(zhàn)場、面向部隊，圍繞實戰(zhàn)搞教學，著眼打贏育人才，使培養(yǎng)的學員符合部隊建設和未來戰(zhàn)爭的需要，向著部隊、實戰(zhàn)、未來貼近再貼近。”所謂實戰(zhàn)化教學，一般是指“是教學部門以軍事斗爭準備現(xiàn)實問題為背景，以部隊戰(zhàn)備訓練內容為課題，以作戰(zhàn)訓練難點、熱點問題為重點，參照部隊訓練體制機制組織實施教學活動的一種教學形式。”實戰(zhàn)化教學訓練則確保院校人才培養(yǎng)最大限度與部隊崗位需要同步的重要措施和手段。實戰(zhàn)化訓練要求在教學的理念、內容、手段、模式、保障和管理都要貼近實戰(zhàn)。若要進一步提高實戰(zhàn)化教學水平，有力提升實戰(zhàn)化教學效果，就必須從現(xiàn)代軍事職業(yè)教育的教學理念、內容、手段、模式等內在核心入手，不斷深化實戰(zhàn)化教學的理性認知，推進實戰(zhàn)化教學深度發(fā)展。從中可以看出課程內容建設是深化實戰(zhàn)化教學訓練的核心所在、關鍵所在。課程建設與改革是提高教學質量的核心，教材建設是保證教學質量的關鍵，也是教學改革的重點和難點。依據(jù)士官職業(yè)技術教育特點，可對有些專業(yè)課程體系中部分實踐性較強的教材進行改革，結合人才培養(yǎng)方案和課程標準，來構建以強化士官學員技能訓練、基于任職能力培養(yǎng)為主線、融“教、學、做”為一體的教材很有必要。

1 一體化教材建設的原則

推進實戰(zhàn)化教學深度發(fā)展，建設“教、學、做”一體化教材需遵循以下原則：

1）模塊化設計原則。課目化設計是為了取得最佳效益，建立課目體系，并運用課目組合成系統(tǒng)的全過程，在課目中實現(xiàn)理論與實訓內容的融合，多個課目有機組合形成連貫、系統(tǒng)的完整教材。課目化的課程既可使實戰(zhàn)化教學內容形成獨立的基本單元，也可根據(jù)實戰(zhàn)化教學目標的不同需求進行優(yōu)化整合，提高教材的適用性，使教材內容更具有針對性；另外，各模塊之間的并行關系和邏輯關系清楚明了，在教學計劃安排時可以合理使用不同的一體化教學場所，提高教學設備的利用率，實戰(zhàn)化教學過程中最大限度地發(fā)揮一體化教學效果來提高教學質量。

2）任務驅動原則。“任務驅動”提倡的是在教員的指導下，以學員為中心的學習，也就是說，既強調學員的認知主體作用，又不忽視教員的指導作用。要實現(xiàn)“任務驅動”，典型工作任務的設計是關鍵環(huán)節(jié)。典型工作任務必須圍繞崗位任職實際構建實戰(zhàn)化教學內容，根據(jù)實戰(zhàn)化教學內容設計合適的工作任務，工作任務不宜過大或過小，較大時可以采取化整為零的方式，分解成幾個小任務，以便于組織教學。任務設計要與崗位任職實際相結合，最好是實際的工作實例，以增大任務的吸引力。圍繞實戰(zhàn)化教學內容設計的多個工作任務，最后能夠構成一個較大的任務，典型工作任務必須能夠實現(xiàn)，也就是說在教材編寫的時候，要考慮一體化教學訓練場地的建設和設備的配套建設。

3）“理實一體”原則。理論知識和技能訓練有機融合是實現(xiàn)“教、學、做”一體化的關鍵環(huán)節(jié)，也是教材編寫過程中的難點。要做到自然融合，主要是教材主編對本專業(yè)的全部課程都非常熟悉，對人才培養(yǎng)方案了如指掌，確定教材編寫的課程標準，按照課程標準設定目標任務，以任務驅動教學法為基礎，把理論教學內容自然融入到具體實戰(zhàn)化教學任務中去，達到在“教中學、學中做、做中學”的目的，使學員真正做到知行合一，從理論到技能的轉化。

2 一體化教材的結構布局

“教、學、做”一體化教材是以典型工作任務系統(tǒng)為主線構建的。我們把一體化課程分成若干個模塊，每個模塊又細分成若干個課題，每個課題以工作任務為引領，每個課題都是工作任務為牽引，用簡單明確的語言提出目標任務要求，明確學習目標，引發(fā)學員思考，提高學員學習興趣，形成學習驅動力。教材內容緊緊圍繞完成任務展開，以感性的技能操作為基礎，把操作過程中出現(xiàn)的變化、現(xiàn)象、困難、疑惑等重要的理論知識自然融入其中，形成教材單元的主體，實現(xiàn)理論與實踐的有機結合，達到“教、學、做”一體的目的。每個授課單元可以采用“課程引導、訓練指導（完成任務過程指導）、總結提高”三段式結構，提出實戰(zhàn)化訓練環(huán)節(jié)必需的設備清單、操作規(guī)程、把關要點、注意事項等內容，按一次實戰(zhàn)化教學任務安排和完成實戰(zhàn)化訓練任務。以任務考核實施細則明確具體考核項目、內容、形式和所占分值，進行工作過程和結果評價，強化學員安全、規(guī)范的操作意識，具備嚴謹細致的工作作風，形成崗位任職能力。每個單元后還需設有綜合練習和資料鏈接，幫助學員鞏固所學內容，提供知識拓展空間，培養(yǎng)學員后續(xù)發(fā)展能力。

3 一體化教材編寫組織與教學實施

1）教材整體以“項目引導，任務驅動”為中心?！绊椖恳龑В蝿镇寗印苯滩氖且匀蝿諡橹骶€、教員為主導、學員為主體，將所要學習的新知識隱含在一個或幾個任務之中，學員通過對這些任務的完成來達到學習新知識，掌握新技能的目的。每個“任務”基本組成為：（1）任務引入。簡要介紹所要學習的內容以及該任務在實際工作中的應用，學習該任務的必要性、重要性。（2）任務分析。說明要完成該任務必須具備和所要學習的知識和技能。（3）相關知識。為理論部分。用來講解完成該任務所必須具備的知識。（4）任務實施。為實際操作部分。是學員在學習了“相關知識”的內容后，對相關知識內容的應用，主要目的是通過學員動手操作，完成該“任務”，達到對相關知識中講解內容的理解和掌握，很好地解決學員學了知識而不知道如何用、如何做的問題。（5）知識拓展。是在學員完成“任務實施”，掌握“相關知識”的內容后，對相關知識中講述知識的延伸和拓展，拓展學員知識面，開闊視野。

2）教材內容應為技能應用型。使用“項目引導，任務驅動”這種模式編寫的教材，應是一門應用型課程，教材的編寫應根據(jù)本校設備的實際情況，選擇具體的、有針對性的、典型性的任務，按照項目實施過程，每個項目分為一個個具體的任務，通過一個個任務的實施，使學員了解完成任務的每一個環(huán)節(jié)的基本要求和整個過程的重點難點。在實際操作中鞏固所學理論知識，并做到融會貫通，最終通過任務的設計、實施，使學員具備相應專業(yè)崗位技能，進而培養(yǎng)學員分析問題、解決問題能力。比如，《自動控制元件》就是一門技術應用型課程，其內容的組織與實施非常適合使用“項目引導，任務驅動”這種模式進行編寫。

3）一體化教材教學實施優(yōu)勢。（1）可強化學員學習的目的性。教員從任務的引入、任務分析、相關知識講解到實戰(zhàn)化教學過程的組織安排到最后答疑解惑、歸納總結，充分體現(xiàn)教員的主導地位。學員從接受任務、分工合作、任務實施到分析得失、提出問題，充分體現(xiàn)學員的主體地位。整個過程“教、學、做”合一，內容緊湊、目的明確、方法得當，學員很容易掌握學習內容。（2）可提高學員學習的積極性。實戰(zhàn)化教學中如果總是教員講、學員聽，學員情緒容易疲勞，是一種被動的學習方法。采用“項目引導，任務驅動”模式的教材進行教學，上課時教員要求學員完成一個具體任務，學員在思想上就有緊迫感，在教員講解過程中，就不再是被動地接受。在任務實施中，學員會遇到很多問題，有的可以通過閱讀教材、參考書解決，有的學員之間可以相互交流、討論解決，有的則需要教員加以點撥講解才能理解。學員學習更主動、更積極，并能體會到自己探索的成功感，增強自信心，激發(fā)學習興趣。（3）可提高學員的綜合應用能力。采用“項目引導，任務驅動”教材進行教學，學員的學習過程是圍繞完成一個具體任務進行的，這個具體任務將實戰(zhàn)化教學內容融合在一起，這使得學員在完成任務的過程中，既是學習新知識的過程，也是綜合應用新知識的過程，這樣就把知識的學習和知識的應用有機地結合在一起。同時任務所要完成的內容又與任職崗位實際聯(lián)系緊密，從解決實際問題入手，因而可培養(yǎng)學員綜合應用能力。