姚軍壯

摘? 要：處于教育改革的背景中，實現(xiàn)信息技術(shù)與學科課程之間的深度融合，是大勢所趨。思維導(dǎo)圖作為重要的思維工具，其在初中理科復(fù)習課程中的運用，可以幫助初中生梳理知識脈絡(luò)，構(gòu)建知識體系。本文以初中物理學科為基本視角，探析思維導(dǎo)圖在初中理科復(fù)習課程中的應(yīng)用問題。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中物理;復(fù)習課程

思維導(dǎo)圖在初中物理學科中的滲透，是很多初中物理教育工作者的共識，但是在實際貫徹執(zhí)行的時候，并沒有切實的發(fā)揮實際效能。尤其在初中物理學科復(fù)習階段，更應(yīng)該發(fā)揮思維導(dǎo)圖的效能，因此針對于此對于實際思維導(dǎo)圖的針對性應(yīng)用問題進行探究，可以引導(dǎo)實際初中物理復(fù)習工作朝著更加夯實的方向發(fā)展。

一、初中物理思維導(dǎo)圖復(fù)習課程案例

本次思維導(dǎo)圖的主題設(shè)定為“機械運動”，實際需要使用的思維導(dǎo)圖工具有：Mindmanager和PPt，以教師為引導(dǎo)，以學生為主導(dǎo)，引導(dǎo)學生進入到機械運動知識的梳理中去。詳細的教育教學步驟為：首先，確定將機械運動作為主要概念之后，反思章節(jié)中牽涉到的各個概念，主要有運動判定，速度公式，實現(xiàn)長度和時間測量等內(nèi)容，探討其中的規(guī)律，融入對應(yīng)的案例，并且進行可視化處理。在進行知識梳理的過程中，部分概念理解的難點會慢慢展現(xiàn)出來，此時需要將不懂的內(nèi)容作為焦點，深入分析其中的關(guān)聯(lián)，在教師的引導(dǎo)下進入到深入理解的狀態(tài)，由此確保實際的思維導(dǎo)圖可以更加引導(dǎo)實際的知識體系朝著更加完善的方向發(fā)展。下圖1為某學生設(shè)計出來的思維導(dǎo)圖，在一開始的時候，他并沒有將實驗部分的內(nèi)容融入其中，在與教師和同學進行深入探討之后，他發(fā)現(xiàn)實際的實驗部分恰好是自身知識理解的漏洞，實驗中的部分內(nèi)容理解不是很深刻，在意識到這些之后他進行了對應(yīng)實驗內(nèi)容的重新學習，繼而實現(xiàn)了對應(yīng)思維導(dǎo)圖的重新繪制，達到了理想的復(fù)習效果。

二、思維導(dǎo)圖在初中理科復(fù)習課程中的應(yīng)用策略

以上述初中物理思維導(dǎo)圖復(fù)習課程案例為對象，對于思維導(dǎo)圖在初中理科復(fù)習課程中的應(yīng)用技巧進行歸結(jié)，可以發(fā)現(xiàn)主要需要做好如下幾個方面的工作：

（一）學生必須是思維導(dǎo)圖的繪制主體

有的教師在將思維導(dǎo)圖融入到實際復(fù)習課程的時候，習慣性的以自己為主導(dǎo)，表面上是運用了思維導(dǎo)圖，但是這種教師權(quán)威架構(gòu)下的思維導(dǎo)圖，并不能成為學生復(fù)習效率和質(zhì)量提升的路徑。也就是說，在實際思維導(dǎo)圖復(fù)習課程開展的時候，需要堅持以學生為主導(dǎo)，鼓勵學生在關(guān)閉書本的前提下，進行自主探究，自主繪制，這樣可以最客觀的反饋自身知識掌握存在的問題;接著學生在發(fā)現(xiàn)自身知識體系構(gòu)架缺陷的時候，會去進行針對性的調(diào)整，由此進入到自我反思的狀態(tài)，需要注意的是這對于后期學生學習難點和重點的界定而言，是有指向意義的;最后，學生在繪制完成思維導(dǎo)圖之后，鼓勵其向其他的學生講述自己的想法，最好可以站在講臺上來講述，注重講述過程可以更加客觀的展現(xiàn)出學生對應(yīng)知識掌握中存在的問題，這對于實現(xiàn)良好自主學習習慣構(gòu)建而言，是很有必要的。也就是說，無論在思維導(dǎo)圖復(fù)習課程的那個環(huán)節(jié)，教師需要將自己看做為引導(dǎo)者和組織者，而不是主導(dǎo)者，要尊重學生的思維體驗，確保實際的思維導(dǎo)圖是他自己繪制的，否則實際的思維導(dǎo)圖就再次成為灌輸教育的傀儡，往往是難以發(fā)揮其在促進復(fù)習課程質(zhì)量提升中效能的。

（二）注重思維導(dǎo)圖繪制過程中的交互

要打造屬于自己的思維導(dǎo)圖，這不意味著實際思維導(dǎo)圖的繪制過程是不需要交互的。也就是說，在實際思維導(dǎo)圖繪制的過程中，要注重交互行為的合理控制。詳細來講述，主要需要關(guān)注如下節(jié)點：思維導(dǎo)圖繪制初期，可能自身知識體系的梳理存在不完善的地方，此時可以相互交互，繼而很快發(fā)現(xiàn)對應(yīng)的缺陷和不足，這對于實際后期知識梳理工作有效開展而言，是很有價值的;思維導(dǎo)圖反思階段，大家可以將自己的思維導(dǎo)圖展現(xiàn)出來，講述的過程中，其他學生或者老師可以提出質(zhì)疑，由此引導(dǎo)其進行更加針對性的改善，這樣的交互對于提升思維導(dǎo)圖的質(zhì)量而言，是很有幫助的。

三、結(jié)語

思維導(dǎo)圖在初中物理復(fù)習環(huán)節(jié)中的運用，可以發(fā)揮諸多方面的效能：可以使得初中物理復(fù)習朝著更加有序的方向發(fā)展，使得初中生物理知識體系朝著更加完善的方向發(fā)展，引導(dǎo)初中生養(yǎng)成良好的復(fù)習習慣。

參考文獻

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