朱國(guó)文

[摘要]在初中化學(xué)復(fù)習(xí)課中，借助概念圖能夠改變學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的記憶方式，幫助學(xué)生將零散的化學(xué)知識(shí)體系化，促進(jìn)知識(shí)的遷移，發(fā)展學(xué)生的歸納總結(jié)能力和辨識(shí)能力，有效提高初中化學(xué)復(fù)習(xí)的效果。以化學(xué)概念復(fù)習(xí)課和專題復(fù)習(xí)課為例，就概念圖在初中化學(xué)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用進(jìn)行研究，為初中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)提供參考依據(jù)。

[關(guān)鍵詞]概念圖;復(fù)習(xí)課;初中化學(xué)

[中圖分類號(hào)]G633.8? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A? [文章編號(hào)]1674-6058（2020）02-0063-02

復(fù)習(xí)是中考化學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，有效的化學(xué)復(fù)習(xí)不僅能夠幫助學(xué)生高效回顧更多的化學(xué)知識(shí)，還能夠發(fā)展學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)體系化構(gòu)造。初中化學(xué)知識(shí)繁雜瑣碎，學(xué)生掌握起來(lái)較為煩瑣，按照傳統(tǒng)的講例題、做習(xí)題、背誦知識(shí)點(diǎn)的方式來(lái)復(fù)習(xí)，效率較低。而借助概念圖，能夠改變學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的記憶方式，幫助學(xué)生將零散的化學(xué)知識(shí)體系化，促進(jìn)知識(shí)的遷移，發(fā)展學(xué)生的歸納總結(jié)能力和辨識(shí)能力，有效提高初中化學(xué)復(fù)習(xí)的效果。

一、概念圖知識(shí)概述

概念圖最早是由美國(guó)康奈爾大學(xué)的部分學(xué)者提出來(lái)的，它能夠?qū)o(wú)形的知識(shí)可視化，以便人們思考、表達(dá)和交流，是一種組織和表征的工具。概念圖整體上分為概念節(jié)點(diǎn)、連接、命題和層級(jí)關(guān)系四個(gè)主要環(huán)節(jié)，包含了有意義學(xué)習(xí)理論、圖式學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論、建構(gòu)主義理論、雙重編碼理論等，是能夠?qū)⒅R(shí)可視化的重要工具^[1]。

二、概念圖應(yīng)用概述

構(gòu)建概念圖是應(yīng)用概念圖的核心，是對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理的過程。在構(gòu)建概念圖的過程中，舊知識(shí)能夠得到有效回顧，新知識(shí)可以獲得一定的拓展，是促進(jìn)知識(shí)習(xí)得的重要方式^[2]。構(gòu)建概念圖時(shí)，首先要選擇相應(yīng)的知識(shí)領(lǐng)域，可以是概念定義，也可以是反應(yīng)原理等，但是該知識(shí)領(lǐng)域或概念要盡量選擇熟悉的，這樣有利于全面把握知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建出完善的概念圖。其次，選出該知識(shí)領(lǐng)域中的關(guān)鍵概念，并按照由抽象到具體、由特殊到一般的順序加以排列。第三，確定概念圖的縱向和橫向?qū)蛹?jí)。一般情況下，概念圖的最頂端是最一般和最抽象的概念，越往下越具體。第四，根據(jù)概念之間的不同聯(lián)系，將它們進(jìn)行有意義的鏈接，這種鏈接可以是同一領(lǐng)域之間的知識(shí)，也可以是不同領(lǐng)域的知識(shí)，其中各個(gè)概念之間交叉鏈接的質(zhì)量和數(shù)量是評(píng)價(jià)一個(gè)概念圖構(gòu)建好壞的重要依據(jù)。第五，修改完善概念圖。概念圖構(gòu)成后，并不是一成不變的，它根據(jù)設(shè)計(jì)者不同時(shí)間對(duì)相關(guān)知識(shí)的不同認(rèn)知而不斷發(fā)生變化，需要設(shè)計(jì)者不斷地去總結(jié)和完善。

三、概念圖在初中化學(xué)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用

在初中化學(xué)復(fù)習(xí)課中，借助概念圖的形式來(lái)復(fù)習(xí)的課程主要分為概念復(fù)習(xí)課和專題復(fù)習(xí)課兩種。

1.概念圖在概念復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用

概念是化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是需要學(xué)生準(zhǔn)確記憶的知識(shí)。化學(xué)概念復(fù)習(xí)課的主要特點(diǎn)就是將化學(xué)教材中關(guān)于物質(zhì)性質(zhì)、組成、結(jié)構(gòu)、變化規(guī)律的相關(guān)知識(shí)，及它們的內(nèi)在聯(lián)系清晰地呈現(xiàn)出來(lái)，將零散煩瑣的化學(xué)知識(shí)體系化。下面就以“化學(xué)元素與物質(zhì)的分類”部分知識(shí)的概念復(fù)習(xí)為例，對(duì)概念圖的應(yīng)用進(jìn)行分析。

（1）教學(xué)目標(biāo)

通過本節(jié)課的復(fù)習(xí)，學(xué)生能夠掌握純凈物、混合物、單質(zhì)、化合物、酸、堿、鹽這些概念之間的聯(lián)系，能夠?qū)ξ镔|(zhì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的分類。同時(shí)，掌握概念圖的繪制方法，培養(yǎng)自身科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。

（2）教學(xué)重難點(diǎn)

該部分教學(xué)的重點(diǎn)在于純凈物、混合物、單質(zhì)、化合物、酸、堿、鹽等概念的掌握，并構(gòu)建出這些知識(shí)概念的體系;難點(diǎn)在于構(gòu)建出這些知識(shí)的概念圖。

（3）教學(xué)過程

教師首先展現(xiàn)殘缺的概念圖，并糾正學(xué)生對(duì)概念圖的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí);然后讓學(xué)生補(bǔ)充概念圖使其完整，最后教師在黑板上加以展示（如圖1）。

教師借助問題引導(dǎo)，過渡到本節(jié)課的復(fù)習(xí)任務(wù)中：“通過概念圖的構(gòu)建，老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們對(duì)構(gòu)成物質(zhì)的微粒這部分知識(shí)掌握得不錯(cuò)，下面我們將構(gòu)成物質(zhì)的宏觀組成與微觀組成結(jié)合起來(lái)，將化學(xué)元素與物質(zhì)的分類加入其中，共同復(fù)習(xí)一下。”

教師展示一張學(xué)生繪制的概念圖（如圖2），讓其他學(xué)生加以評(píng)價(jià)，并說(shuō)明自己的評(píng)價(jià)依據(jù)。

學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)該概念圖存在一些問題：沒有包含物質(zhì)分類的所有概念，在物質(zhì)宏觀組成方面沒有“純凈物”和“混合物”;缺少必要的連接詞，無(wú)法準(zhǔn)確表達(dá)各個(gè)概念之間的關(guān)系。據(jù)此，教師再次出示調(diào)整后的概念圖（如圖3，此概念圖補(bǔ)充了“純凈物”和“混合物”兩個(gè)概念，增加了連接詞），讓學(xué)生再次對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。

教師引導(dǎo)學(xué)生繪制概念圖，對(duì)知識(shí)進(jìn)行體系化整理。讓學(xué)生以“化學(xué)元素與物質(zhì)的分類”部分知識(shí)為依據(jù)，分組繪制概念圖。其間，教師來(lái)回巡視各組的繪制成果，并及時(shí)指出問題。之后，選擇小組代表到黑板展示該小組繪制的概念圖，其余小組的同學(xué)加以評(píng)價(jià)指正。讓學(xué)生找出概念圖的亮點(diǎn)和缺點(diǎn)，然后補(bǔ)充本組所繪制的概念圖。

教師引導(dǎo)學(xué)生完善概念圖，同時(shí)完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師在黑板上展示自己繪制的概念圖（如圖3），讓學(xué)生評(píng)價(jià)，并補(bǔ)充自己的概念圖。

為了加深學(xué)生對(duì)概念圖的理解，教師可以配合相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練進(jìn)行復(fù)習(xí)。另外，對(duì)于那些基礎(chǔ)知識(shí)掌握得比較好的學(xué)生，教師可適當(dāng)增加一些綜合性習(xí)題，幫助學(xué)生進(jìn)一步拓展概念圖。

2.概念圖在專題復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用

專題復(fù)習(xí)課一般安排在初三化學(xué)二輪復(fù)習(xí)中，是對(duì)一輪基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)的進(jìn)一步鞏固，同時(shí)為三輪復(fù)習(xí)做好知識(shí)技能等方面的準(zhǔn)備。在專題復(fù)習(xí)課中，涉及的知識(shí)點(diǎn)較多，信息量較大，教師要選擇具有代表性的題目，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)題目的本質(zhì)，掌握解題要領(lǐng)。推斷題是化學(xué)常見題型，下面以推斷題的專題復(fù)習(xí)為例來(lái)進(jìn)行說(shuō)明。

首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生重溫概念圖。教師提出問題：“在前面的學(xué)習(xí)中，我們接觸過很多的推斷題題型，請(qǐng)大家回顧一下都有哪些？”教師根據(jù)學(xué)生的回憶，將推斷題題型以概念圖（如圖4）的形式展示出來(lái)。

其次，教師出示例題（例題包含上述四種推斷題題型），并提出解決推斷題的關(guān)鍵：尋找突破口。讓學(xué)生分小組尋找這些突破口，解決問題。

第三，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)推斷題的特點(diǎn)：“通過剛才的解題，大家發(fā)現(xiàn)這些突破口有什么特點(diǎn)？”“這些突破口都涉及一些物質(zhì)的特殊性質(zhì)，或是有沉淀或氣體生成，或是溶液有特殊的顏色，發(fā)生特殊的反應(yīng)條件，等等?！薄跋旅嬲?qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己的總結(jié)，完成相應(yīng)的概念圖?！苯處熗ㄟ^概念圖的引人，引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行討論，完善自己的思維。

第四，教師布置拓展練習(xí)題，檢驗(yàn)學(xué)生的復(fù)習(xí)效果。

例如，A、B、C、D、E是化學(xué)中常見的不同類型的物質(zhì)（如圖5），其中A是單質(zhì)，C是紅棕色固體，E是一種鹽，它的水溶液能夠使酚酞試液變紅色。請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己繪制的概念圖完成下列問題。

（1）寫出A、E的化學(xué)式。

（2）列出E轉(zhuǎn)化為B的化學(xué)方程式。

（3）C轉(zhuǎn)化為A的化學(xué)原理在工業(yè)生產(chǎn)中常被用來(lái)干什么？

教師引導(dǎo)學(xué)生講解自己的推斷思路，觀察學(xué)生是否完全掌握了推斷題的解題技巧。

最后，教師展示自己繪制的概念圖，進(jìn)一步總結(jié)推斷題中涉及的物質(zhì)的主要特性，為學(xué)生后面高效解決推斷題奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，概念圖的應(yīng)用能夠極大地提高初中化學(xué)復(fù)習(xí)的效果。為了能夠充分體現(xiàn)出概念圖的效用性，教師在應(yīng)用過程中還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）要明確課堂教學(xué)的主體。概念圖的繪制與完善要依靠學(xué)生自身，讓他們自己去構(gòu)建知識(shí)體系。（2）由于教學(xué)時(shí)間有限，教師在課前要做好周密的安排，控制好課堂上學(xué)生小組合作討論的時(shí)間，不能夠因?yàn)閷W(xué)生的討論耽誤后續(xù)的復(fù)習(xí)進(jìn)度。（3）教學(xué)評(píng)價(jià)要全面。對(duì)于學(xué)生不同的概念圖構(gòu)造，教師要給予肯定，因?yàn)檫@可能是學(xué)生思維方式的創(chuàng)新。

[參考文獻(xiàn)]

[1]李應(yīng).概念圖研究綜述及其應(yīng)用[J].山西大同大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2011（6）：12-16.

[2]武雁飛.基于雙重編碼理論的多媒體圖文教學(xué)模式[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（9）：172-173.