胡建平

[摘要]在做計算題時，學生常常出現(xiàn)五花八門的錯誤，這既是學生獨立思考的必然反映，也是學生經(jīng)歷了解析、比較、琢磨、糾正后，對問題的一種自主解讀。面對學生典型的計算錯誤，教師應(yīng)該妥善處置，并給出新的防范策略。

[關(guān)鍵詞]糾錯;策略;反思

[中圖分類號]G623.5??[文獻標識碼]A??[文章編號]1007-9068（2020）02-0094-01

提高學生計算的準確性和效率，是教師在整個小學階段都應(yīng)放在首位的教學任務(wù)。但學生在計算的過程中常常會因為自身的原因出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤。下面就在分析學生計算錯誤成因的基礎(chǔ)上給出有效的應(yīng)對策略。

一、審時度勢，師生共同反思查本源

針對學生作業(yè)中的“死灰復燃”“頑固不化”的現(xiàn)象，筆者通過與學生交流，找出了一些原因。

學生的態(tài)度。1.輕視錯誤。學生對于作業(yè)中的錯誤依賴教師來講解，沒有教師敦促，拖著不改，或者敷衍了事，即使下次再犯也無所謂。2.缺乏自我反思意識。能主動糾錯的學生已屬難能可貴，但他們也只是探求正確解答，沒有做到自我批評和自我反思。

教師的態(tài)度。1.預防錯誤意識不夠。學生犯錯的多少與教師的教學預設(shè)相關(guān)。許多教師缺少經(jīng)驗，面對學生經(jīng)常犯的計算錯誤，不能科學恰當?shù)卦谥R解析時進行提醒，將錯誤扼殺在萌芽狀態(tài)，以至于學生屢犯錯誤。2.錯誤反饋不及時。學生做錯了題目，教師沒有及時進行整理、歸納、剖析，而是“打游擊戰(zhàn)”，不抓典型，不進行大規(guī)模的糾錯“戰(zhàn)役”，導致錯誤無法徹底消除。3.錯誤評價不及時。學生做錯題目不是學生改對了就大功告成，更重要的是對學生的錯誤客觀評價，并反思該采取什么策略讓學生少犯錯。

二、嚴防死守，全面收網(wǎng)直逼真相

例如，對于題目“學校有523人參加夏令營活動，如果70名學生分成一組，最多可以分成幾組？”學生的典型錯解為523÷70=7（組）……33（人），7+1=8（組）。全班出錯率高達51.28%。于是筆者馬上與學生交流，從學生反饋的信息中，筆者找到了“病源”：（1）思維定式。因為類似的題目對于還有余數(shù)的情況，一般都是采用“進一法”，因此學生就會形成思維定式，套用固有解題模型，不等看完題目，就武斷做出判斷。（2）理解關(guān)鍵詞有誤，學生對本例中“最多可以分成”與“至少能夠分成”兩個邏輯關(guān)聯(lián)詞的理解上有偏差。筆者在教學時，對關(guān)鍵字眼沒有“嚼爛”，沒有將易混淆的關(guān)聯(lián)詞專門進行對比辨析，導致學生憑經(jīng)驗直覺做題。

尋根究源，自我反思。根據(jù)學生的錯誤，反思課堂教學的不足。如果教師沒有讓學生充分解釋和詳細分析，也沒有順應(yīng)學生的心理發(fā)展。針對上例，不妨從以下兩個方面改進教學：（1）解決問題重在分析理解，在教學時，切忌鑄造解題模板，讓學生依葫蘆畫瓢，生搬硬套;（2）關(guān)鍵詞需要咬文嚼字，數(shù)學語言的嚴謹性體現(xiàn)在個別字眼中。“最多可以分”指按標準分配后的總份數(shù)，用“去尾法”取近似值;“至少需要”指平均分后，剩余的不夠標準的獨占一份，用“進一法”取近似值。

三、去偽存真，瞄準時機制良策

學習時，學生犯錯不可避免，教師要寬容，在關(guān)鍵之處引導學生發(fā)現(xiàn)錯誤，反省錯誤，找到學習的誤區(qū)，并吸取教訓，少犯類似錯誤。筆者針對四年級學生心理特征和犯錯狀況，提出了一些應(yīng)對措施。

例如，對于“除數(shù)是整十數(shù)的筆算除法”，學生的典型錯誤主要有以下幾類：

（1）商數(shù)占位不明：（2）格式錯亂：（3）除法筆算算理失誤：

根據(jù)以上典型錯誤，提出以下措施：（1）計算課教學目標定位要精準，使課堂教學行為有的放矢;（2）構(gòu)建計算課的教學模式：復習舊知→自主探索→呈現(xiàn)錯題→引導歸納→練習優(yōu)化，教師要鼓動學生大膽地展示錯誤，自我揭短，并將探索出的成果拿來分享，能夠從同伴的成果中汲取養(yǎng)分，正視錯誤，讓糾錯更有效;（3）“干預式”措施，如果教師課前已經(jīng)探知學生的易錯點，就要設(shè)置防范環(huán)節(jié)，誘導學生自我覺醒，根除誘發(fā)錯誤的第一因素，使學生在“防疫”的情境中產(chǎn)生“抗體”。

總之，對于學生在計算中頻頻出現(xiàn)的典型錯誤，教師要具體情況具體分析，雙管齊下，從根本上提高學生的計算能力，最終提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。