侯江波

（遼東學院輕化工程系，遼寧丹東118000）

1 該課程在傳統(tǒng)教學思想與方法中的特點與短板

《紡織品染色與印花》是輕化工程專業(yè)必修的一門重要且核心的專業(yè)課程。它是研究各種纖維的染色、印花原理及其加工工藝的學科，是一門理論性和實踐性并重的課程[2]。這門課程章節(jié)多、內容多、課時多、重點多、難點多，可說是輕化工程專業(yè)學生專業(yè)課程中的重頭課[4]。

本門課程從染色基本知識到基本原理，再到染色和印花，一共分為十四章。傳統(tǒng)教學思想與方法，是把每一章都按平等和平行原則，結合內容所占比例安排學時，按部就班進行教學，只是在每一章中各自分出重點和難點。這種教學方式容易使學生在本門課程的學習中只能以章為單位，學到板塊性的知識，難以提升到學科系統(tǒng)性的高度，學到最后容易出現知此不知彼、只有知識點卻欠缺知識面、欠缺廣度深度與高度的情況；另一方面容易出現的問題，是對本門課程知識由于達不到體系性高度的認識，所以極容易學得斷章取義，首尾難以相顧，只知其然卻不知其所以然，難以做到用理論切實去指導實踐，難以把知識圓融地相結合并學以致用。

2 結合OBE 教學理念對本門課程的新思考

自2013 年6 月起，工程教育專業(yè)認證的帷幕已在我國拉開，自此，OBE[1]，亦稱為能力導向教育、目標導向教育或需求導向教育很快成為世界很多國家包括中國的教育改革的主流理念[4]。

落實到《紡織品染色與印花》這門課程的教學上，自然也應該緊密結合OBE 理念，產生一系列的新思考，以學生的需求和社會的需求為導向，提出新的期待與要求。

2.1 從學生的角度建立新的需求導向認知

在OBE 教學理念的指導下，結合當下的客觀現實情況，有必要把本專業(yè)在校生由從前的一個人群分為三個人群：一個是畢業(yè)后考研的群體，一個是畢業(yè)后不考研但仍然從事于本行業(yè)的群體，再一個是畢業(yè)后不一定從事本行業(yè)的群體。

這三個群體，如果不談自發(fā)以及自覺，則對本課程的學習需求度是不同的，前兩個群體在一小段時期內的側重點雖有不同，但對本課程學習的需求度都是很高的，最后這個第三群體也許是由于個人認知不足，也許確實有另外的預期方向，需求度可能會低于前兩個群體。

前兩個學生群體，也就是考研的學生以及畢業(yè)后仍然要從事本專業(yè)的學生，對本課程的需求會更直接一些，都更直接迫切需要對本課程的學習能夠得以從點到面、從理論到實踐進行系統(tǒng)的、圓融掌握，以適應考研的要求與行業(yè)要求；第三個學生群體，似乎對本課程沒有明顯的強烈需求，但實際上這個群體也是對這門課程有著隱性的強烈需求的，作為教學工作者，完全應該真誠且客觀地提示他們，本門課程的內容與所有人一生的現實生活都密不可分，直接決定和影響了所有人的衣食住行等各個方面，所以本門課程的學習將從民生的角度大大提升他們的生活質量與品位。

2.2 從社會上輕化工程行業(yè)與消費者的角度建立新的需求導向認知

輕化工程行業(yè)的發(fā)展涉及到物理、化學、紡織品、染料、助劑與機械等等行業(yè)的發(fā)展，各個方面都對染整行業(yè)有了更強烈的需求和更高的要求，所以，本著OBE 理念，經過對比與考察得出結論，無論學生群體還是社會上的本行業(yè)甚至未來終端的消費者，對《紡織品染色與印花》課程內容的顯性需求與隱性需求都比之前十年有了更高的要求。

3 結合OBE 理念，對本門課程進行的探索與改革

3.1 把專業(yè)教育加入教學內容以激發(fā)學生學習的內在需求

學生在學習本門課程前，由于對本課程尚未展開學習，必然缺乏相應的認知，所以在開課伊始，就需要以OBE 理念為指導方針，針對前述三個學生群體的客觀情況，從各個方面有的放矢地對學生進行專業(yè)教育和引導，從他們自己的顯性需要與隱性需要出發(fā)，激發(fā)學生的內在學習需要以及學習的自主性和積極性。

3.2 調整本門課程的教學框架，以核心性切實實現系統(tǒng)性

3.2.1 以“染色基本理論”為核心實現本門課程的系統(tǒng)性

雖然該課程學時數多，覆蓋面大，內容豐富，但萬變不離其宗。對于本門課程來說，這個“宗”就是整個十四章里的第二章——染色基本理論，這一章的內容是本門課程的核心，從理論到實踐，覆蓋和輻射到了本門課程的各個章節(jié)與所有點面。

在傳統(tǒng)教學中，由于對每一章的教學是平等且平行的，所以學生往往即使學習了第二章的核心理論，但在后面的工藝學習中，仍然很容易造成第二章與后面章節(jié)的脫節(jié)，未能起到以第二章的理論指導其它章節(jié)的實踐的作用，亦難實現理論與實踐的圓融映射與結合。

所以在教學改革中，把各章節(jié)的平等且平行的教學框架改革為以第二章的核心理論為重點，比傳統(tǒng)教學增加四到六學時，以夯實學生對染色基本理論的學習效果和理解深度，并在后續(xù)的具體染色印花工藝方法學習中，隨時建立第二章對后續(xù)章節(jié)的輻射。實踐證明，這種輻射在染色工藝的第三章和第四章中，只增加了四學時的教學實踐，但卻起到了對后續(xù)十章熟能生巧的作用，后續(xù)十章的教學變得簡潔明了，教學時間明顯縮減，令教學時間總量并未延長，可學生的學習思路卻越發(fā)清晰，對知識點把握得更扎實，邏輯更清晰且嚴密，本課程的系統(tǒng)性從而得到了有效的建立，教學效果有了質的飛躍。

3.2.2 以本課程為核心，結合相關課程建立學科系統(tǒng)性

在進入第二章“染色基本原理”的學習后，有必要帶領學生以染色基本原理為平臺和線索，把染料化學、纖維化學與物理的知識做好交叉與貫穿，從而令學生對輕化工程這一專業(yè)的系統(tǒng)性的認知和掌握得以提升，得以整體化。

3.2.3 以學生為本，豐富教學方式和方法

為了提升學生的學習趣味性，在教學改革中還增加了靈活有趣的反轉課堂、案例教學、樣品分析等等增加教師與學生互動、學生與學生互動的一系列教學方式和方法，大大提升了學生的專業(yè)感受與專業(yè)趣味性，對教學效果起到了極為積極的輔助作用。

4 總結

經過對OBE 理念的深刻領會，對《紡織品染色與印花》這門課程的教學進行了綜上思考與教學改革探索。實踐證明，絕大多數學生對本課程的認知由懵懂轉為清晰，學習態(tài)度由被動轉為主動，學習內在需求與動力得以激發(fā)，積極性明顯提升，知識點學得更扎實，知識面得以融會貫通，不僅對本門課程的認知和領悟提升到了系統(tǒng)性的高度，甚至對本專業(yè)的認知和領悟也大大提升，對學生的“樂學、會學、學會”各層面都產生了良好的效果。展望將來，隨著世界的發(fā)展和時間的推移，各方面的需求導向也許又會發(fā)生一些變化，那么相應的教學思路與方法必然要隨之進行新的改革。