盧 春 趙玉德 曹 穎

（嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江嘉興314000）

高校在進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)模式的過(guò)程中，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教育引入到教學(xué)改革環(huán)節(jié)中，對(duì)于鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與實(shí)踐能力具有重要的意義。高校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教育的重視，有針對(duì)性地改進(jìn)、創(chuàng)新攝影課程的教學(xué)模式，構(gòu)建一個(gè)成熟、完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培育體系，為高校的攝影課程教學(xué)改革奠定基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下對(duì)高校攝影課程教學(xué)進(jìn)行改革的必要性

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培育模式下，大力開(kāi)展與深化教育教學(xué)改革，積極鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)意識(shí)，是實(shí)現(xiàn)大學(xué)生充分就業(yè)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教育不僅順應(yīng)了社會(huì)與時(shí)代的發(fā)展，還在一定程度上有效落實(shí)了科學(xué)的發(fā)展觀，為深化高等教育的教學(xué)改革提供了動(dòng)力。一方面，引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教學(xué)模式能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍，有效提升大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；另一方面，為高校創(chuàng)建科學(xué)、合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)培育體系提供了堅(jiān)實(shí)依據(jù)，提升了攝影課程教學(xué)的實(shí)效性與全面性。因此，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下對(duì)高校的攝影課程教學(xué)進(jìn)行改革具有重大的實(shí)踐意義。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下高校攝影課程教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）攝影專業(yè)課程的理論教學(xué)方法與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型的教學(xué)方法不相融

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要是以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)與開(kāi)創(chuàng)性個(gè)性的人才為教育目標(biāo)，通過(guò)對(duì)攝影專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行意識(shí)上的培養(yǎng)與能力上的提升，讓學(xué)生們?cè)趦?yōu)質(zhì)的環(huán)境下產(chǎn)生正確認(rèn)知與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以模擬教學(xué)的形式大力鼓舞當(dāng)代大學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)過(guò)程的創(chuàng)新型教學(xué)模式[1]。但是當(dāng)前的攝影專業(yè)教師在進(jìn)行講解課程的過(guò)程中并沒(méi)有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與攝影專業(yè)教育有效結(jié)合，使得專業(yè)理論教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象。這些教師普遍受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，認(rèn)為攝影專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容仍是一門技術(shù)操作型知識(shí)課程，學(xué)生只需要獲得專業(yè)的攝影技術(shù)與理論認(rèn)知就可以，對(duì)于攝影專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與攝影學(xué)科的就業(yè)方面的知識(shí)傳授的比較少，教學(xué)內(nèi)容過(guò)于片面。

（二）攝影教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)較為薄弱，很難將教學(xué)與實(shí)踐有效結(jié)合

傳統(tǒng)的攝影課程教學(xué)在向?qū)W生講解攝影專業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)，還會(huì)加強(qiáng)學(xué)生的攝影實(shí)踐訓(xùn)練。通常情況下，高校的攝影專業(yè)課程會(huì)定期為學(xué)生提供一些攝影比賽，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，學(xué)生可依據(jù)自身情況進(jìn)行自主報(bào)名。雖然這一做法能夠在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合的能力，但是教師在進(jìn)行參賽指導(dǎo)的過(guò)程中過(guò)度重視對(duì)攝影理論知識(shí)的講解與運(yùn)用，而忽視了學(xué)生參賽的具體環(huán)節(jié)與過(guò)程，忽略了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)業(yè)精神的啟發(fā)與激勵(lì)，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，其創(chuàng)造性思維、洞察力、決策力以及組織協(xié)調(diào)能力都得不到培養(yǎng)，究其原因主要是因?yàn)閿z影專業(yè)的教師并沒(méi)有真正意義上將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思想觀念融入到工作中去，也沒(méi)有形成統(tǒng)一、系統(tǒng)的由基本技能訓(xùn)練到綜合能力訓(xùn)練再到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力訓(xùn)練的指導(dǎo)體系。

（三）教師只重視學(xué)生的參賽實(shí)踐活動(dòng)，忽視了對(duì)參賽作品的匯總與反饋

學(xué)生積極參與攝影比賽是一件好事，不僅能夠鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，還能夠豐富與拓展學(xué)生的眼界。在攝影比賽中，應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新實(shí)踐能力環(huán)節(jié)的參與，豐富學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的體驗(yàn)。一般情況下，學(xué)生在完成比賽后，就自然而然地認(rèn)為完成了攝影課程的實(shí)踐課。但是，從教學(xué)角度來(lái)講，完成參賽并不意味著攝影實(shí)踐課的結(jié)束，還需要教師對(duì)參賽環(huán)節(jié)尤其是參賽作品本身進(jìn)行系統(tǒng)的匯總與反饋，讓學(xué)生能夠清晰地了解到自身作品的不足與優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)生獲得對(duì)攝影及攝影職業(yè)的歸屬感與認(rèn)同感。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下高校攝影課程教學(xué)的改革與創(chuàng)新模式

（一）不斷創(chuàng)新攝影課堂教學(xué)內(nèi)容與方法

為了更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的創(chuàng)新教育，加強(qiáng)對(duì)攝影課程的專業(yè)性拓展教學(xué)具有鮮明的實(shí)踐意義?，F(xiàn)階段隨著攝影行業(yè)的不斷發(fā)展與教育改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，高教在進(jìn)行攝影專業(yè)課程的教學(xué)過(guò)程中，除了要向?qū)W生傳授專業(yè)的基礎(chǔ)攝影知識(shí)和攝影技能外，還需要學(xué)生對(duì)攝影行業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)有全面了解和掌握。在進(jìn)行攝影課程講解與實(shí)踐的過(guò)程中，教師不僅要增強(qiáng)自身的教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)，積極推進(jìn)對(duì)攝影課程教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新與改革，將現(xiàn)代化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教學(xué)理念融入到攝影課程中，著重構(gòu)建攝影的基本技能訓(xùn)練、綜合能力訓(xùn)練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力訓(xùn)練一體化循環(huán)課程體系，適應(yīng)攝影專業(yè)學(xué)科轉(zhuǎn)型升級(jí)的需求[2]。在進(jìn)行攝影課程教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)增加與延長(zhǎng)課時(shí)，形成專業(yè)、創(chuàng)業(yè)、學(xué)業(yè)的互動(dòng)型教學(xué)模式。比如，在教師對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)攝影技能進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，可以以分組的形式對(duì)基礎(chǔ)攝影進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)層層遞進(jìn)的知識(shí)積累加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)與技能的掌握。在進(jìn)行攝影綜合能力訓(xùn)練時(shí)，通過(guò)攝影構(gòu)圖、造型以及攝影風(fēng)格的反復(fù)訓(xùn)練與對(duì)比，讓學(xué)生學(xué)會(huì)符合自身發(fā)展的攝影技巧，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生的攝影藝術(shù)審美與修養(yǎng)[3]。另外，使用開(kāi)放式教學(xué)的方式，讓學(xué)生走出課堂，走向社會(huì)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，不斷改革與優(yōu)化攝影課堂教學(xué)模式

在教學(xué)改革的過(guò)程中，要秉承以學(xué)生為主的教學(xué)思想，將培養(yǎng)學(xué)生的批判性與創(chuàng)造性思維作為教學(xué)重點(diǎn)，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感。比如，在實(shí)踐課程中，以小組的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性地學(xué)習(xí)指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與自主參與，通過(guò)合作的形式加深學(xué)生對(duì)優(yōu)秀作品以及階段性任務(wù)的認(rèn)知，為小組進(jìn)行更具深度的技能性拓展提供有利的基礎(chǔ)，為教師提供更為豐富的課堂素材，為培養(yǎng)出創(chuàng)新能力人才奠定基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下，高校的攝影教學(xué)應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需求，不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)理論與教學(xué)模式，將現(xiàn)代化的攝影學(xué)科成功轉(zhuǎn)型為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型學(xué)科。因此，高校應(yīng)該重視對(duì)攝影教學(xué)的創(chuàng)新性改革，為更多的當(dāng)代大學(xué)生提供強(qiáng)有力的就業(yè)保障，培養(yǎng)更多的綜合型攝影人才為高校教育事業(yè)做出貢獻(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)攝影藝術(shù)事業(yè)的傳承與發(fā)展。