◇王焱珍

小學(xué)低年級數(shù)學(xué)科目具有特殊性，這一科目不僅需要學(xué)生對概念進(jìn)行理解以及掌握，還具有較強(qiáng)的靈活性，需要學(xué)生靈活應(yīng)用。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會存在較多的問題，并出現(xiàn)錯誤。因此本文內(nèi)容結(jié)合課堂教學(xué)中錯誤資源的利用展開探究，通過對錯誤資源的利用，讓學(xué)生主動認(rèn)識到自身存在的錯誤，更好地幫助學(xué)生分析錯誤，并且進(jìn)行總結(jié)，今后避免犯錯誤。

小學(xué)生首次接觸數(shù)學(xué)科目，該科目對學(xué)生的邏輯性有一定的要求，并且需要學(xué)生對知識進(jìn)行靈活的應(yīng)用，因此小學(xué)數(shù)學(xué)對小學(xué)生來說具有一定的難度。這就會導(dǎo)致小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)較多的錯誤，如何幫助小學(xué)生避免錯誤就成了當(dāng)前教師所面臨的最主要問題。小學(xué)生出現(xiàn)錯誤并不是偶然的，如果在這一過程中能夠?qū)﹀e誤進(jìn)行認(rèn)識，并且進(jìn)行歸納分析，就能夠降低今后出現(xiàn)同樣錯誤的概率。本文結(jié)合小學(xué)低年級學(xué)生的常犯錯誤，對如何利用錯誤資源展開了探究。

一、小學(xué)低年級課堂出現(xiàn)錯誤資源的原因

小學(xué)生在心智方面發(fā)展尚不成熟，在思維模式以及情感認(rèn)知方面也存在缺陷，因此在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中缺乏連續(xù)性，并且小學(xué)生較為馬虎，就會造成錯誤連連。小學(xué)階段的學(xué)生普遍怕老師，因此在課堂中以及課下存在問題也不敢提問，使得積攢的問題越來越多，長此以往，就會造成錯誤增多，并且喪失對數(shù)學(xué)科目學(xué)習(xí)的積極性。教師在教學(xué)過程中過于關(guān)注學(xué)生錯誤的數(shù)量，甚至?xí)W(xué)生進(jìn)行訓(xùn)斥，會使得學(xué)生喪失信心。

二、錯誤的常見類型

（一）非知識性錯誤

小學(xué)生由于馬虎或者注意力不集中，常會出現(xiàn)一些低級錯誤，例如，抄錯符號、審題錯誤以及計(jì)算錯誤等。

（二）知識性錯誤

小學(xué)生由于理解能力不強(qiáng)，會存在對知識不理解以及概念不清楚的情況，從而引發(fā)錯誤。

三、小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂錯誤資源的有效利用

（一）正視錯誤，將錯誤作為學(xué)習(xí)資源再探究

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生的錯題是學(xué)習(xí)過程中重要的資源，教師應(yīng)該加強(qiáng)對錯誤資源的利用，找出學(xué)生普遍存在的問題，對錯誤資源進(jìn)行再講解，以幫助學(xué)生理解。低年級學(xué)生出現(xiàn)錯誤是十分正常的現(xiàn)象，教師應(yīng)該正視學(xué)生的錯誤，并且將錯誤作為資源進(jìn)行利用。通過錯誤資源讓學(xué)生認(rèn)識到自身的錯誤所在，通過不斷對錯誤的探究，更好地激發(fā)學(xué)生自身學(xué)習(xí)的欲望。

（二）及時分析錯誤，對學(xué)生存在的錯誤進(jìn)行指導(dǎo)

1．認(rèn)真分析，科學(xué)分類

教師總結(jié)學(xué)生的錯誤資源后應(yīng)及時對錯誤資源進(jìn)行利用，幫助學(xué)生分析，并將內(nèi)容進(jìn)行分類。錯誤資源長期擱置會導(dǎo)致學(xué)生的問題不能及時解決，會給學(xué)生造成不好的影響，因此教師應(yīng)該及時對學(xué)生存在的問題進(jìn)行解決。新課標(biāo)要求學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，并且具有自主反思能力，因此教師在利用錯誤資源的過程中，還應(yīng)該對學(xué)生的自主反思能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生自行分析后，對錯誤進(jìn)行反思，并在今后過程中避免錯誤。例如，在學(xué)習(xí)運(yùn)算順序的過程中，學(xué)生在計(jì)算過程中會存在運(yùn)算順序錯誤的情況，教師利用這一錯誤資源，讓學(xué)生在課堂上自行進(jìn)行反思，找出需要注意的地方，并且督促學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，反復(fù)熟練運(yùn)算順序公式，從而更好地在今后注意。

2．科學(xué)分層，循序漸進(jìn)

充分發(fā)揮錯誤資源的價值，根據(jù)學(xué)生的情況對錯誤進(jìn)行分層，根據(jù)學(xué)生的能力以及基礎(chǔ)，為學(xué)生確定不同的目標(biāo)。錯誤和學(xué)習(xí)內(nèi)容一樣具有不同的難易程度，考慮到學(xué)生的能力情況，教師可以將不同的錯誤資源進(jìn)行循序漸進(jìn)的講解，并且將學(xué)生進(jìn)行劃分，讓不同層次的學(xué)生對問題進(jìn)行共同探討，通過合作來糾正錯誤，實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)。

3．自主探究，提高學(xué)生能力

教師為了提升學(xué)生的自主探究能力，可以讓學(xué)生在上交作業(yè)前自主訂正，并且在對錯題講解前，留給學(xué)生時間自主思考。這一做法既能夠讓學(xué)生加強(qiáng)對自身錯誤的認(rèn)識，還能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)審題的習(xí)慣。教師還可以在講解過后對相類似的題目進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生對該類錯誤的記憶。

（三）因材施教，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

教師在上課前應(yīng)該對學(xué)生存在的錯誤進(jìn)行分析，并結(jié)合每個學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行準(zhǔn)備，主動引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自身的錯誤。例如，在鐘表問題中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際掌握情況，對錯誤進(jìn)行講解。可以讓不同水平的學(xué)生對秒針分針進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析，并且引導(dǎo)學(xué)生更好地計(jì)算出表針在不同位置所過的時間是多少。

教師在這一過程中還應(yīng)該合理地評估學(xué)生的錯誤，讓學(xué)生用開放的態(tài)度對待自身的錯誤，教育學(xué)生對待錯誤不要有厭煩心理，而是應(yīng)該積極解決。學(xué)生糾正錯誤后，教師還應(yīng)該給予學(xué)生充分的肯定，讓學(xué)生在這一過程中學(xué)會舉一反三，更好地對錯誤資源進(jìn)行利用，幫助學(xué)生避免今后出現(xiàn)類似的錯誤，養(yǎng)成認(rèn)真審題的習(xí)慣，并找出解題的關(guān)鍵。