李云寨

【摘要】隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，科技與人才的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，競(jìng)爭(zhēng)最主要的就是創(chuàng)造性思維的競(jìng)爭(zhēng)，在高科技信息越來(lái)越發(fā)達(dá)的今天，學(xué)生必須要有開拓創(chuàng)新的意識(shí)。隨著新課改的逐步推進(jìn)，作為教育活動(dòng)中的主體，學(xué)生是所有教學(xué)活動(dòng)圍繞的中心，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維也是教學(xué)活動(dòng)中的一項(xiàng)重要任務(wù)。所以，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；創(chuàng)造思維；能力培養(yǎng)

新課標(biāo)提出：數(shù)學(xué)教學(xué)中思維，發(fā)展思維能力是培養(yǎng)能力的核心。說(shuō)明數(shù)學(xué)課堂不僅要傳授數(shù)學(xué)基本知識(shí)，更要利用數(shù)學(xué)科目的獨(dú)特性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。那么如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力？筆者結(jié)合自己的親身體驗(yàn)，談一談在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的途徑與方法。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀初中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)一直處于被動(dòng)狀態(tài)，教師一般采用“灌輸式”的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生抵觸心理，不愿意學(xué)數(shù)學(xué)。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生不愿意深入地探究數(shù)學(xué)公式、概念、運(yùn)算法則，導(dǎo)致學(xué)生不能夠很好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，單純地認(rèn)為數(shù)學(xué)比較難學(xué)。這種教學(xué)方法會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。在數(shù)學(xué)練習(xí)的過(guò)程中采用題海戰(zhàn)術(shù)，會(huì)在無(wú)形中加重學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力及負(fù)擔(dān)，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提不起興趣，沒(méi)有積極性，導(dǎo)致學(xué)生厭惡數(shù)學(xué)的情況發(fā)生。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略

（一）建立思維情境，激發(fā)創(chuàng)造性思維

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開思考，真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須要通過(guò)認(rèn)真的思考，而思考又需要一定的時(shí)間，教師提出問(wèn)題后，需要留給學(xué)生多長(zhǎng)時(shí)間來(lái)思考問(wèn)題？通過(guò)日常的教學(xué)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生答案是否全面和完整，和思考時(shí)間的長(zhǎng)短有密切的關(guān)系。時(shí)間越長(zhǎng)，他們思考的越全面，答案越完整，回答的準(zhǔn)確率越高。當(dāng)然，思考時(shí)間的長(zhǎng)短，與問(wèn)題的難易程度和學(xué)生知識(shí)水平有密不可分的關(guān)系。但在目前的教學(xué)課堂中，老師提出問(wèn)題后，給學(xué)生的思考時(shí)間少之又少，一旦不能及時(shí)作答，老師便一直重復(fù)這個(gè)問(wèn)題，并催促答案。這樣的教學(xué)方式，干擾了學(xué)生活躍思維的過(guò)程。

例如，在學(xué)習(xí)《軸對(duì)稱》這節(jié)時(shí)，首先教師拿出一個(gè)抽對(duì)稱圖形讓學(xué)生先進(jìn)行觀察，然后提問(wèn)學(xué)生：生活中還有哪兒些是軸對(duì)稱圖形？在教師提出問(wèn)題后，要留時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行思考，必要時(shí)給學(xué)生一些思維上的引導(dǎo)。老師的引導(dǎo)切不可盲目，要和學(xué)生的思維密切聯(lián)系，因材施教，循序漸進(jìn)，不能讓學(xué)生強(qiáng)制按照自己的思維進(jìn)行思考和解決問(wèn)題，這樣反而會(huì)事倍功半。

（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

思維的啟發(fā)并不一定是提問(wèn)題，問(wèn)題也不一定越多越好。問(wèn)題的關(guān)鍵在于是否能夠聯(lián)系問(wèn)題本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。問(wèn)題作為教學(xué)思維的核心，決定了思維的方向。數(shù)學(xué)就是一個(gè)不斷提出問(wèn)題并解決問(wèn)題的過(guò)程。所以在日常的教學(xué)中，老師應(yīng)多給學(xué)生提出新的數(shù)學(xué)問(wèn)題，為思維教學(xué)提供動(dòng)力與方向，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維一直活躍不斷向前發(fā)展。

比如，數(shù)學(xué)例題在數(shù)學(xué)教學(xué)中有示范性的作用，通過(guò)對(duì)例題的充分學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握解題的思路，方法和答題格式，同時(shí)也能夠掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法與思維。好的例題可能隱藏了多種解法，教師如果能意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，并讓學(xué)生加以思考和解決，一定會(huì)提升他們的創(chuàng)造性思維。教師要不斷挖掘教材中的資源，為學(xué)生營(yíng)造良好的思維空間，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維能夠有足夠的發(fā)揮和體現(xiàn)。

（三）開展實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力

傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師一般以教訓(xùn)為主，教師在講臺(tái)上進(jìn)行講解，學(xué)生在下面被動(dòng)地接受知識(shí)，這種教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維帶來(lái)了一定的局限性。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中必須轉(zhuǎn)換教學(xué)方法，由單純的教師講解，轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g和生生之間的實(shí)踐互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。比如，可以通過(guò)數(shù)學(xué)游戲、模型動(dòng)手制作、辯論賽等活動(dòng)活躍學(xué)生的思維。

例如，在學(xué)習(xí)《隨機(jī)事件與概率》這節(jié)課時(shí)，教師可以組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行數(shù)學(xué)小游戲“拋硬幣”來(lái)探究隨機(jī)事件與概率，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能夠直觀地面對(duì)實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作，可以使學(xué)生對(duì)知識(shí)留有更加深刻的印象，還能增加學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠掌握、歸納、猜想和轉(zhuǎn)化思維，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考，為學(xué)生的創(chuàng)造性思維提供了有利地保障。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，數(shù)學(xué)教學(xué)中要喚醒學(xué)生的創(chuàng)造思維，必須善于使用多種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)生要學(xué)會(huì)創(chuàng)新，更熱愛(ài)創(chuàng)新，成為新時(shí)代具有創(chuàng)造性思維的學(xué)生。“開創(chuàng)造之花，結(jié)創(chuàng)造之果，繁殖創(chuàng)造之森林”。陶行知先生的話，正可謂是一語(yǔ)中的。

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（福建省福州市第二十一中學(xué)）