張學(xué)敏

【摘要】在中職課程教學(xué)中，英語(yǔ)教學(xué)作為一門(mén)語(yǔ)言課程，除了要為學(xué)生傳授教學(xué)大綱里的內(nèi)容之外，還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生從不同層面審視英語(yǔ)，把握英文語(yǔ)言的本質(zhì)，增強(qiáng)運(yùn)用語(yǔ)言交流的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身全面發(fā)展。所謂的思維，就是借助語(yǔ)言，以分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理為主要內(nèi)容，是一種需要重點(diǎn)發(fā)展的能力，在諸多的能力中，思維能力的強(qiáng)弱直接影響教學(xué)或教育的成敗?；诖耍疚膶?duì)中職英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)進(jìn)行研究，以供參考。

【關(guān)鍵詞】中職英語(yǔ)；思維能力；培養(yǎng)

當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才提出了更高的要求，英語(yǔ)教育也不能僅局限于學(xué)生掌握的單詞量以及句型方面，要注重對(duì)他們的潛力進(jìn)行開(kāi)發(fā)，對(duì)學(xué)生的思維能力加強(qiáng)培養(yǎng)。新課標(biāo)中也將思維品質(zhì)加入到學(xué)科的核心素養(yǎng)內(nèi)容中。教師在教學(xué)中要落實(shí)對(duì)學(xué)生這方面的培養(yǎng)，采取有效的培養(yǎng)措施，引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)思考，形成英語(yǔ)思維能力，有效提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、高中生英語(yǔ)思維能力培養(yǎng)的重要性

1.提高學(xué)生英語(yǔ)課程成績(jī)的必然要求，隨著學(xué)生從初中步入高中，初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的單純記憶、背誦式方法已經(jīng)難以適應(yīng)高中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。由于中西方思維習(xí)慣的差異，部分學(xué)生難以有效區(qū)分語(yǔ)言表達(dá)方式的差別，對(duì)英語(yǔ)詞匯、句型、段落難以有效掌握，導(dǎo)致英語(yǔ)成績(jī)出現(xiàn)不同程度的下滑。在這種情況下，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維，幫助其認(rèn)識(shí)中西方思維模式的差異，建立科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，已經(jīng)是必須且迫切的事情。2.提高學(xué)生英語(yǔ)水平的必然選擇，傳統(tǒng)英語(yǔ)教育傾向于傳授英語(yǔ)知識(shí)，對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力和書(shū)面表達(dá)能力的培養(yǎng)不足，學(xué)生成為考試的機(jī)器。傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂采用的注入式教學(xué)方式，師生交流少，難以激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，壓制了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，難以拓展學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)思維，用英語(yǔ)表達(dá)自己思想、感情的能力薄弱，難以有效地發(fā)揮語(yǔ)言的基本作用。

二、中職生英語(yǔ)思維能力培養(yǎng)的主要做法

（一）改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展

在傳統(tǒng)的教學(xué)概念中，成績(jī)和分?jǐn)?shù)是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在英語(yǔ)思維能力培養(yǎng)過(guò)程中，要樹(shù)立新的教育理念，關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，提高學(xué)生的思維能力作為學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的另一層面，在不斷增加比重。在日常教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)明確宣傳新的教育概念，在教學(xué)過(guò)程中將學(xué)生的認(rèn)識(shí)凝固為實(shí)際行動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）基于閱讀教學(xué)，在閱讀討論中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑思維

教師需要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)課本中的文本進(jìn)行有效的整合以及取舍，結(jié)合教材文本的特點(diǎn)以及內(nèi)容和文本后蘊(yùn)藏的育人價(jià)值，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行解讀，教師要善于從中發(fā)現(xiàn)以及挖掘?qū)W生思維的訓(xùn)練點(diǎn)。其次，教師要鼓勵(lì)學(xué)生勇敢的提出問(wèn)題，對(duì)于勇敢提問(wèn)的學(xué)生要進(jìn)行鼓勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的辯論和思考積極性。教師要勇敢的標(biāo)新立異，潛移默化的培養(yǎng)以及發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。比如，在Unit4 SectionB中的3a教學(xué)中，文本內(nèi)容是關(guān)于報(bào)紙上的三個(gè)招聘廣告。在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生先速讀文本，結(jié)合廣告信息選擇適合自己的職業(yè)，然后讓學(xué)校以小組為單位進(jìn)行自主閱讀，對(duì)課文進(jìn)行翻譯，找出語(yǔ)言點(diǎn)；再讓學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)合作探究，準(zhǔn)備知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充、講解以及質(zhì)疑；最后，可以從不同的小組中選擇三名學(xué)生，讓他們每人解讀一個(gè)廣告，并將知識(shí)點(diǎn)寫(xiě)到黑板上，這時(shí)就會(huì)有學(xué)生提出問(wèn)題，進(jìn)行質(zhì)疑以及補(bǔ)充。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)問(wèn)題，讓學(xué)生能積極主動(dòng)的投入到合作、討論以及質(zhì)疑中，在這個(gè)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)、提出和探究問(wèn)題，可以讓學(xué)生更好的掌握知識(shí)和技能，還能夠激發(fā)學(xué)生的討論以及辯論的欲望，對(duì)他們的創(chuàng)新以及批判思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。

（三）變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主角

中職教育沒(méi)有中高考?jí)毫Γ瑤熒辛顺浞值臅r(shí)間、空間和選擇權(quán)。學(xué)生在不違背學(xué)校的課程培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，向教師提出學(xué)習(xí)的知識(shí)與技能的側(cè)重點(diǎn)并可利用課后時(shí)間與教師充分溝通交流，在專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)下，收集該方面的素材，制定計(jì)劃，設(shè)計(jì)組織活動(dòng)等，以小組匯報(bào)，PPT或海報(bào)展示，制作音頻、視頻材料等形式，學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)中的被動(dòng)角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者和參與者。教師可以充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，指導(dǎo)他們?nèi)绾胃咝W(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生上臺(tái)演講，就某一重難點(diǎn)，由小組承擔(dān)講解任務(wù)。在教師信任的目光下，學(xué)生的潛能逐漸得到了開(kāi)發(fā)，從課前收集資料，到課堂的匯報(bào)小組討論，共同協(xié)作，學(xué)習(xí)興致高漲，從而提高課堂教學(xué)效率。

（四）立思維導(dǎo)圖，建構(gòu)整體認(rèn)知體系

美國(guó)著名學(xué)者哈拉里普提到“千言萬(wàn)語(yǔ)不及一張圖”，這里的圖即是思維導(dǎo)圖。作為一種建構(gòu)意識(shí)，思維導(dǎo)圖（Mindmap）可以“發(fā)散思維，生成可視化工具，例如分類(lèi)、排序等類(lèi)型”，呈現(xiàn)出一種由淺入深，由個(gè)體到整體架構(gòu)的思維方式。它利用圖文并茂的方式，將各層級(jí)的主題大意和它們之間的聯(lián)系用相關(guān)的層級(jí)標(biāo)志展現(xiàn)出來(lái)，使主題、關(guān)鍵詞與顏色、圖像標(biāo)志形成有效的鏈條。教師使用思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生發(fā)散思維，使學(xué)生建立整體認(rèn)知體系，理清文章思路和文章架構(gòu)，深度解讀文本，抓住文章重點(diǎn)。而高階思維能力是建立在基本的認(rèn)知水平基礎(chǔ)上，進(jìn)行分析、評(píng)估、創(chuàng)造的發(fā)散性思維，學(xué)生自己繪制思維導(dǎo)圖即是學(xué)生對(duì)原有的認(rèn)知事物進(jìn)行再加工的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程有利于學(xué)生更深刻地概括、歸納、分析文章意思，完善思考過(guò)程和思考內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)高階思維能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，中職生英語(yǔ)閱讀教學(xué)不應(yīng)僅處于低階思維下簡(jiǎn)單的記憶、背誦和做題，停留在淺層的粗略理解文章，掌握考試答題技巧來(lái)單一地應(yīng)對(duì)考試，而應(yīng)提倡對(duì)學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新思維能力的訓(xùn)練。

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