張迎春

【摘要】初中英語學(xué)習(xí)階段是為了讓學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)初步形成語言運(yùn)用能力，幫助學(xué)生發(fā)展心智提高學(xué)生人文素養(yǎng)。教師在學(xué)生已經(jīng)掌握的語言技能、語言知識、情感體驗(yàn)、學(xué)習(xí)策略以及文化意識的基礎(chǔ)上進(jìn)行整合，從而加強(qiáng)學(xué)生各方面的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】讀寫結(jié)合；初中；英語教學(xué)

初中英語教學(xué)課堂通過讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，注重對學(xué)生的素質(zhì)教育，其教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)要關(guān)注每個學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，并且?guī)椭鷮W(xué)生獲得學(xué)習(xí)成就感和自信心，學(xué)生在英語課堂學(xué)習(xí)中發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力，可以提高學(xué)生的人文素養(yǎng)以及增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

一、基于讀寫結(jié)合的初中英語教學(xué)探究意義

讀寫結(jié)合是一種讀書的方法，也是幫助學(xué)生加強(qiáng)綜合語言運(yùn)用能力，即聽、說、讀、寫的運(yùn)用能力，教師通過教學(xué)應(yīng)發(fā)現(xiàn)這幾者之間的關(guān)系是相輔相成、相互提高的，閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語言輸入的重要途徑，學(xué)生從中能夠有效獲取詞匯、語言結(jié)構(gòu)、功能知識、技能和情感體驗(yàn)，能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略、文化意識，學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的就是寫作。英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格以及學(xué)習(xí)能力四個維度，教師要注意調(diào)動學(xué)生的非智力因素，營造積極的交際實(shí)踐的學(xué)習(xí)環(huán)境和寫作環(huán)境，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)手段擴(kuò)大學(xué)生知識面，幫助學(xué)生建構(gòu)自己的自主學(xué)習(xí)模式。通過環(huán)境和教育的影響著重培養(yǎng)學(xué)生四個方面的能力，在情境中通過語言培養(yǎng)學(xué)生對中外文化的理解、對優(yōu)秀文化的認(rèn)同、積極運(yùn)用和主動調(diào)適英語學(xué)習(xí)的策略，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)英語的渠道，從而提升英語學(xué)習(xí)效率。在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)目前初中英語課堂教學(xué)中讀寫時間分配不合理、讀寫主題不一致，導(dǎo)致學(xué)生無法在閱讀中獲得寫作的能力和素材。教師在進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)時不難發(fā)現(xiàn)，閱讀可以使學(xué)生獲得知識和積累素材，但寫作則是將自己的知識進(jìn)行輸出，這兩者一定要同步。教師對學(xué)生閱讀的質(zhì)量要有一定的要求，只有學(xué)生在進(jìn)行知識“輸入”時保證質(zhì)和量，才能從根本上決定學(xué)生寫作“輸出”的質(zhì)與量。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行有針對性的教學(xué)，以學(xué)生的英語閱讀教學(xué)為載體，從多方面、多角度鍛煉學(xué)生的書面表達(dá)能力、閱讀能力以及知識積累能力。

二、基于讀寫結(jié)合的初中英語教學(xué)探究策略

（一）運(yùn)用情景教學(xué)法激發(fā)學(xué)生對初中英語的學(xué)習(xí)興趣

情景教學(xué)法是教師在英語教學(xué)課堂中，根據(jù)英語教材的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，將原本教材中難以理解的知識點(diǎn)進(jìn)行“處理”，使學(xué)生能夠更容易接受知識。例如在人教版新目標(biāo)英語教材中第一單元的學(xué)習(xí)中，教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生掌握打招呼的幾個短語以及識別和掌握八個人名，教師可以根據(jù)教材中的內(nèi)容為學(xué)生進(jìn)行合理的情景創(chuàng)建，讓學(xué)生在熟悉的場景中學(xué)習(xí)英語，對英語產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，從簡單的大家耳熟能詳?shù)挠⒄Z歌曲開始，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡單的自我介紹和問候?qū)W生，打破學(xué)生剛進(jìn)入校園的陌生感和距離。

（二）運(yùn)用微課加強(qiáng)學(xué)生在初中英語課堂的主體地位

微課具有教學(xué)內(nèi)容精簡、教學(xué)主題精確的特點(diǎn)，英語教師通過微課的教學(xué)模式有針對性的對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，與傳統(tǒng)英語教學(xué)課堂相比，微課更容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，并能夠根據(jù)初中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，突出問題的主題，例如在人教版初中英語教材中第二單元，教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生學(xué)會正確朗讀和書寫八個字母以及了解一些常用縮略字的含義，教師可以加入讀寫結(jié)合幫助學(xué)生鞏固上單元的八個人名，記住自己和同學(xué)的英文名字，通過微課講解加強(qiáng)學(xué)生的記憶，讓學(xué)生根據(jù)課文中的人員介紹，寫一篇自我介紹的小短文。

（三）運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂提高學(xué)生對初中英語的自主學(xué)習(xí)能力

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式大大的打破了傳統(tǒng)教學(xué)，將原本在課堂上所需要學(xué)習(xí)的知識提前讓學(xué)生在課下進(jìn)行學(xué)習(xí)討論，徹底“顛覆”了英語教學(xué)課堂，提高了學(xué)生對初中英語的自主學(xué)習(xí)能力。例如在人教版英語教材中第三單元的學(xué)習(xí)，教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生學(xué)會不同時段打招呼的用語，并且學(xué)習(xí)熟識朋友見面的問候語和應(yīng)答，教師要求學(xué)生提前在課下了解不同時段打招呼的用語，課堂內(nèi)教師可以改變原有的教學(xué)方式，讓每一位學(xué)生都敢于發(fā)言，大膽的介紹自己，每一位學(xué)生最少主動認(rèn)識五位同學(xué)，并且用這些用語分別打招呼，最后教師留出十分鐘的時間讓學(xué)生將這節(jié)課的互動記錄下來，鍛煉學(xué)生的寫作能力和交流能力。

三、結(jié)束語

教師將讀寫結(jié)合融入初中英語的教學(xué)課堂中，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理有趣的教學(xué)情景，可以激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，同時在課堂中教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計關(guān)于讀寫結(jié)合的活動，可以運(yùn)用微課模式強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生參與活動的積極性，使閱讀與寫作真正做到有機(jī)結(jié)合，從而提升學(xué)生的英語綜合能力。

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（山東省鄒平市明集鎮(zhèn)初級中學(xué)）