徐燕燕

【摘要】“因材施教”是一種極具目的性的教學(xué)策略，依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)以及內(nèi)容，滿足不同背景學(xué)生的能力發(fā)展，使其獲得高效學(xué)習(xí)效果。根據(jù)這種教學(xué)優(yōu)勢，教師可以在高中英語教學(xué)中實(shí)施“因材施教”教學(xué)探究，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)背景以及學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有效的等級分層，制定針對性教學(xué)策略與方法，以保證整體教學(xué)質(zhì)量的均衡發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】因材施教；高中英語；策略研究

在高中英語中實(shí)施“因材施教”教學(xué)模式，教師首先要分析學(xué)生的基本學(xué)情，為其制定分層教學(xué)目標(biāo)，之后從課堂模式入手進(jìn)行分層教學(xué)探究，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。除此之外，要在各項(xiàng)教學(xué)重要模塊中同樣實(shí)施分層教學(xué)法，以保證良好的教學(xué)成果。

一、從學(xué)生基本學(xué)情入手實(shí)行“因材施教”

首先教師應(yīng)從基本學(xué)情入手實(shí)行“因材施教”策略，展開分層教學(xué)探究，確定分層教學(xué)目標(biāo)。教師在高中英語教學(xué)中要了解學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)思想。如學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣以及學(xué)習(xí)能力。其次要從客觀方面入手通過學(xué)生的日常課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)檢測以及日?？荚嚨某煽儯@知學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及基本知識(shí)掌握情況，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的基本需求，在教學(xué)中有的放矢，因材施教?；诜謱咏虒W(xué)的高中英語教學(xué)，教師在了解完學(xué)生基本學(xué)情后要針對學(xué)生的整體情況進(jìn)行分層教學(xué)目標(biāo)安排，對不同學(xué)習(xí)能力以及知識(shí)掌握情況的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)策略，使他們都能夠得到良好的發(fā)展。

根據(jù)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及在日常課堂中對學(xué)生的綜合考察，教師可以將整體學(xué)生分為三個(gè)等級，學(xué)習(xí)能力以及知識(shí)掌握情況由低到高依次排列為a、b、c。教師可將學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為一棵目標(biāo)樹，根據(jù)不同等級的學(xué)生繪制對應(yīng)的目標(biāo)樹。這棵目標(biāo)樹便是學(xué)生的知識(shí)技能樹，樹上所有的葉子便是學(xué)生在日常學(xué)習(xí)或考試檢測中出現(xiàn)的知識(shí)短板或技能欠缺，教師在實(shí)施分層教學(xué)后想要提升某一等級學(xué)生的某些知識(shí)短板，便可將知識(shí)技能樹上的葉子作為目標(biāo)，而在目標(biāo)完成后將樹上的葉子去除，剩余的葉子便對應(yīng)著更高一等級的、較為復(fù)雜的、新的知識(shí)短板與技能目標(biāo)。這種綜合性的方式可以讓教師通過了解學(xué)生的基本學(xué)情，對學(xué)生展開等級的分層安排，根據(jù)不同等級的學(xué)生繪制不同的知識(shí)技能目標(biāo)，在日常教學(xué)中進(jìn)行相關(guān)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式的調(diào)整，幫助每個(gè)等級的學(xué)生以自身能力為基礎(chǔ)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升高中學(xué)生整體的英語學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量。

二、從語言知識(shí)點(diǎn)教學(xué)角度入手實(shí)施“因材施教”

對學(xué)生進(jìn)行“因材施教”模式的教學(xué)探究，應(yīng)注重鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)能力的同時(shí)，在語言知識(shí)點(diǎn)的綜合性教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)策略，以學(xué)生的不同能力為基準(zhǔn)深化他們的學(xué)習(xí)方法與技巧，提升他們的能力水平。教師可以首先將分層教學(xué)法應(yīng)用于詞匯與短語的教學(xué)中，根據(jù)不同能力的學(xué)生做出針對性詞匯教學(xué)策略，提升整體的詞匯及短語教學(xué)質(zhì)量。以必修五的重點(diǎn)Vocabulary教學(xué)為例，教師可以根據(jù)a等級學(xué)生的能力安排較為簡單的教學(xué)任務(wù)，讓他們只需記住單詞與短語的意思以及拼寫。而給中層學(xué)生安排詞匯短語任務(wù)時(shí)，可以選擇簡單的運(yùn)用與造句任務(wù)，這樣在后續(xù)文中出現(xiàn)詞短語或詞匯時(shí)便能及時(shí)地明白單詞的含義。對于c等級的學(xué)生來說，由于他們的知識(shí)掌握能力較為全面，可以為他們安排較為復(fù)雜的教學(xué)任務(wù)，讓他們在熟練單詞會(huì)簡單運(yùn)用的基礎(chǔ)上，將詞匯運(yùn)用在寫作與閱讀中，構(gòu)成復(fù)雜的句型進(jìn)行運(yùn)用?？偟膩碚f，在詞匯及短語教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法，可以有效促進(jìn)整體詞匯教學(xué)的進(jìn)步。

三、從高中語法教學(xué)角度入手實(shí)施“因材施教”

高中階段語法教學(xué)是一項(xiàng)具有關(guān)鍵性的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)好語法知識(shí)是學(xué)生開展其他學(xué)習(xí)模塊的前提性基礎(chǔ)，如閱讀學(xué)習(xí)與寫作學(xué)習(xí)。根據(jù)語法教學(xué)的重要性，教師也要明確“因材施教”教學(xué)思想，實(shí)施分層教學(xué)，加強(qiáng)不同能力等級學(xué)生對語法知識(shí)的使用，提升綜合性語法學(xué)習(xí)效果。如在進(jìn)行語法教學(xué)時(shí)，教師針對不同能力等級的學(xué)生制定不同的語法學(xué)習(xí)方案與內(nèi)容。如針對a等級學(xué)生的教學(xué)要求便是，能夠?qū)⒁恍╅L難句進(jìn)行有效的拆分。針對過去分詞作賓補(bǔ)的語法歸納總結(jié)，教師可以展示相關(guān)依據(jù)案例，如“She found the door broken in when she came home.”，教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知其中“the door”與“broken in”存在的被動(dòng)關(guān)系和動(dòng)賓關(guān)系。針對b等級的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對他們的語法應(yīng)用訓(xùn)練，可以安排相關(guān)習(xí)題。針對過去分詞在句中作表語和定語的用法，教師可設(shè)置“The cup is（broke）”或“The door remains____（lock）”，讓學(xué)生進(jìn)行選填訓(xùn)練。對語法知識(shí)基本掌握的c等級學(xué)生來說，教師可采取高難度教學(xué)模式，讓學(xué)生將這些語法知識(shí)點(diǎn)合理應(yīng)用在寫作過程中，豐富文章的結(jié)構(gòu)內(nèi)容。通過一系列的語法分層教學(xué)，教師可以有針對性的對學(xué)生的語法運(yùn)動(dòng)能力進(jìn)行綜合性培養(yǎng)，在不同等級的學(xué)生展開針對性教學(xué)與訓(xùn)練，有利于提升整體的語法掌握水平。

四、結(jié)束語

總的來說，在高中英語教學(xué)階段，教師想要踐行“因材施教”教學(xué)思想，保證教學(xué)水平的均衡性發(fā)展，應(yīng)轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，從了解學(xué)前基本學(xué)情入手展開分層教學(xué)探究。教師對不同能力等級的學(xué)生制定針對性教學(xué)目標(biāo)與方案，同時(shí)在多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中實(shí)施分層教學(xué)法，深化不同等級學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力，讓他們向著更高等級發(fā)展，以此促進(jìn)整體教學(xué)質(zhì)量的有效進(jìn)步。

【參考文獻(xiàn)】

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