【摘 要】基于真實問題的“父親在場”項目化共育實踐，構(gòu)建了家校成長共同體的新關(guān)系和新空間，聚焦兒童面向未來的關(guān)鍵能力，形成家校共育合力，積極促進(jìn)兒童社會參與能力提升?！案赣H在場”項目化共育實踐，為家校雙方提供了教育與自我教育、支持與互相支持的機會，促進(jìn)了學(xué)生、家長和教師的共同成長。

【關(guān)鍵詞】父親在場;項目化共育;班主任工作

【中圖分類號】G451.6? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】C? 【文章編號】1005-6009（2020）07-0034-02

【作者簡介】劉婷，江蘇省徐州市青年路小學(xué)（江蘇徐州，221003）黨支部書記、校長，高級教師，江蘇省科學(xué)特級教師，全國優(yōu)秀教育工作者。

班主任工作中，張艷芳老師以研究者、學(xué)習(xí)者、參與者的角色，對“爸爸們都去哪兒了”這一話題展開教育追問，積極實施“父親在場”項目化共育實踐，并取得了明顯效果。張老師的有效實踐，體現(xiàn)了新時代班主任對“教師成為研究者”的角色認(rèn)知及價值定位。

一、研究型管理思維：突出教育的時代性

“教師的研究”是指教師關(guān)注、思考教育教學(xué)工作中的實際問題，通過學(xué)思結(jié)合、實踐改革，積極解決問題的樸素追求。張老師以共同體思維，指向“培育自主發(fā)展的現(xiàn)代兒童”，她對“父親在場”的研究實現(xiàn)了三個超越：一是教育視角延展，超越時空，關(guān)注學(xué)生面向未來的綜合素養(yǎng)能力，深刻認(rèn)識到培養(yǎng)提升學(xué)生社會參與能力的重要性，并從社會認(rèn)知、社會情感、社會適應(yīng)、社會交往四個維度闡明自己的教育認(rèn)識。二是教育場域延伸，超越學(xué)校邊界，延伸到家庭，關(guān)注學(xué)生生命成長中“父親”的思想成長、積極實踐、情感智慧對兒童健康發(fā)展的積極作用。三是教育對象泛化，超越職業(yè)邊界，把教師以及家長主動融合于“受教育者”，以“父親在場”為突破點，注重陪伴兒童的“重要他人”的關(guān)系協(xié)同與成長。

張老師關(guān)注到兒童成長過程中“父親缺席”的普遍存在，通過調(diào)研分析，更加確定“父親的出現(xiàn)是一種獨特的存在，對培養(yǎng)孩子有一種特別的力量”，因此她呼喚在兒童生命成長過程中的“父親在場”。對“父親在場”的理解與認(rèn)識，她認(rèn)為“最好的教育是陪伴，但‘父親在場絕不僅僅指身體的陪伴”?；谘芯浚瑥埨蠋熗诰蛄酥逃颐焚O琦“從游說”的教育意蘊，從學(xué)校教育中師生關(guān)系的從游，延伸到家庭教育中父子（女）關(guān)系的從游。從身體在場、氣質(zhì)在場、精神在場、思維在場四個維度，闡明了“父親在場”的本質(zhì)內(nèi)涵，表達(dá)了追求兒童立場的教育生活化旨趣，力主充滿對話的共育陪伴，追求兒童社會參與能力的品格提升，成就兒童不斷增強自身生長的力量，幫助兒童成為最好的自己。

二、項目化教育實踐：構(gòu)建成長共同體的新空間

張老師從方法維度積極實施教育實踐，反思當(dāng)前家校共育途徑與方法的時代性，開展了社會研究類的項目化教育實踐。

一是選題真實而具有挑戰(zhàn)性?，F(xiàn)實生活中，兒童的教育陪伴人基本上以女性為主，而現(xiàn)實中的媽媽多為職業(yè)女性，多元的角色擔(dān)當(dāng)，令媽媽們的焦慮情緒與日俱增。張老師主張家庭教育的“父親在場”，讓媽媽們感到幸福，讓家庭育人環(huán)境變得和諧，兒童在這樣的環(huán)境下成長，是對他們健康快樂成長最好的滋養(yǎng)。

二是對“父親在場”內(nèi)涵的深度理解富有新意。“身體在場”“氣質(zhì)在場”“精神在場”“思維在場”幾個維度的理解富有新意，在思想上能夠和家長達(dá)成共識。如父親的“思維在場”，指向了父親的思維方式、思維的廣度和深度，張老師都給出了自己的理解和認(rèn)識。小學(xué)階段的家長基本上處于事業(yè)上升期，他們不可能時時保證身體的絕對在場，但能保證從氣質(zhì)、精神、思維等其他幾個維度參與孩子的成長。父親對孩子的關(guān)懷在場，可以用自己的行動對孩子產(chǎn)生影響，在示范中成為孩子學(xué)習(xí)的榜樣。

三是項目化設(shè)計具有高階認(rèn)知策略和教育實踐。如張老師組織的“帥爸教育分享會”“我們理想的巴學(xué)園”“你好清晨”“我和爸爸的書房”等系列活動，爸爸們在活動中實現(xiàn)了家校間、家庭間、父子（女）親人間的密切關(guān)系聯(lián)結(jié)。項目化教育實踐，使得“父親在場”不僅是一種理念倡導(dǎo)，更是一種貫穿兒童教育全過程的有效途徑和方法，促進(jìn)家校共育的空間關(guān)系有了自然而現(xiàn)代的回歸。

三、共育式資源合力：聚焦兒童面向未來的關(guān)鍵能力

共育，在于意義與關(guān)聯(lián)的建構(gòu)。教師從促進(jìn)兒童成長的復(fù)雜教育情境中，聚焦“父親在場”和“社會參與能力”，對內(nèi)容維度的重新梳理和闡釋，并進(jìn)行了項目化實施，增強了多元教育力量的價值觀趨同。通過“在場”的關(guān)系聯(lián)結(jié)，不僅整合了師生家長各方面“人”的資源，還整合了課程實踐基地等“場”的資源，資源合力使“父親在場”不再只是一句響亮的口號，而是通過各種實踐路徑，切切實實體現(xiàn)父愛的在場。張老師從兒童立場出發(fā)，以一種專業(yè)研究的視角，以一種在場陪伴的姿態(tài)，引領(lǐng)家長們一起不僅關(guān)注孩子成績的提升，更關(guān)注孩子精神的成長，聚焦面向未來的關(guān)鍵能力素養(yǎng)，培養(yǎng)自主發(fā)展的現(xiàn)代兒童。

可以說，張艷芳老師在班主任工作中對“父親在場”的項目化實施，促進(jìn)了兒童社會參與能力的提升，促進(jìn)了教師、學(xué)生、家長三位一體的教育與自我教育的成長共同體建設(shè)。班主任帶班過程中的這種“現(xiàn)象聚焦—問題驅(qū)動—意義關(guān)聯(lián)—研究策略—項目實踐—共育合力”的規(guī)律探尋，具有深遠(yuǎn)的意義和價值。