摘? ?要：教學(xué)活動的開展、實施離不開學(xué)習(xí)資源的支持，目前的學(xué)習(xí)資源大多數(shù)是靜態(tài)的、預(yù)設(shè)的，較難支持深度教學(xué)互動、個性化的學(xué)習(xí)過程。文章在分析智慧課堂內(nèi)涵、智慧學(xué)習(xí)影響因素基礎(chǔ)上，構(gòu)建了智慧課堂生成性學(xué)習(xí)資源設(shè)計模型。模型基于生態(tài)學(xué)進(jìn)化視角從學(xué)習(xí)資源需求分析、資源預(yù)設(shè)、發(fā)展進(jìn)化、進(jìn)化生成、資源評價等步驟對學(xué)習(xí)資源進(jìn)行動態(tài)生成、持續(xù)進(jìn)化性設(shè)計。通過該模型設(shè)計的生成性學(xué)習(xí)資源能較好地支持深度探究、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)參與度、促進(jìn)知識建構(gòu)與智慧發(fā)展。

關(guān)鍵詞：智慧課堂;智慧學(xué)習(xí);生成性學(xué)習(xí)資源;資源設(shè)計

中圖分類號：420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2020）01-0032-06

隨著大數(shù)據(jù)等新一代信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合與創(chuàng)新，人們的認(rèn)識和學(xué)習(xí)方式均發(fā)生了深刻變革，學(xué)習(xí)方式日益趨向個性化、適配化與智能化。特別是《教育信息化“十三五”規(guī)劃》[1]、《教育信息化2.0行動計劃》[2]等文件頒布以來，智慧教育已成為教育信息化發(fā)展新的趨勢。[1]在教育信息化整體規(guī)劃性文件指導(dǎo)下，催生了新型教育服務(wù)模式供給，帶動了教學(xué)模式變革，形成了教育資源形態(tài)的多元化，有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)需求和終身學(xué)習(xí)。[3]但是，當(dāng)前學(xué)習(xí)資源不能滿足智慧課堂學(xué)習(xí)需要，其資源形式主要為靜態(tài)的、預(yù)設(shè)的，較難滿足學(xué)習(xí)者需求。同時，智慧課堂中教師精準(zhǔn)地教與學(xué)生個性化地學(xué)，對學(xué)習(xí)資源提出了更高的要求?！耙詫W(xué)習(xí)者為中心”的生成性、交互性和適應(yīng)性學(xué)習(xí)資源逐漸成為時代的主流資源形態(tài)，并因其能夠支持高度的交互性、沉浸感和個性化學(xué)習(xí)而受到廣大師生的廣泛關(guān)注與追捧。本研究將重點對智慧課堂學(xué)習(xí)環(huán)境下生成性學(xué)習(xí)資源的設(shè)計進(jìn)行深入研究。

一、智慧課堂概念、基本內(nèi)涵

1.智慧課堂概念的提出

目前，基于不同的視角，學(xué)界對智慧課堂的理解總體來說有兩種觀點：[4]一類是基于教育視角，認(rèn)為課堂教學(xué)不僅是知識傳授，更是師生情感與智慧綜合生成的過程，智慧課堂的根本任務(wù)是“開發(fā)學(xué)生的智慧”;另一類基于信息化視角，基于大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，再造課堂教學(xué)流程，利用學(xué)習(xí)分析、數(shù)據(jù)挖掘等技術(shù)對課前、課中、課后學(xué)習(xí)全過程數(shù)據(jù)進(jìn)行診斷分析與評價，進(jìn)而促進(jìn)教師智慧地教和學(xué)生個性化地學(xué)。

2.智慧課堂基本內(nèi)涵

智慧課堂的基本內(nèi)涵包含以下幾個方面：①依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論進(jìn)行頂層設(shè)計，智慧課堂以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)設(shè)計課堂教學(xué)模式和教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)者興趣，促進(jìn)其知識建構(gòu)。②利用新一代信息技術(shù)構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建“云、網(wǎng)、端”一體化的智慧課堂信息化平臺，變革傳統(tǒng)課堂布局、形態(tài)和環(huán)境，形成富有智慧的學(xué)習(xí)環(huán)境。[5]③借助于新一代信息技術(shù)實現(xiàn)教學(xué)決策數(shù)據(jù)化、評價反饋即時化、交流互動立體化、資源推送智能化。[5]④課前（預(yù)習(xí)、測評、學(xué)情反饋、優(yōu)化教學(xué)預(yù)設(shè)）、課中（知識內(nèi)化、實時檢測、改進(jìn)教學(xué)策略、調(diào)整教學(xué)進(jìn)程）、課后（知識遷移應(yīng)用、個性化作業(yè)推送）教學(xué)全過程實施智慧教學(xué)、因材施教。⑤通過智慧的教與學(xué)促進(jìn)學(xué)生智慧發(fā)展，利用新一代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，變革傳統(tǒng)課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)、形態(tài)，建立大數(shù)據(jù)時代的信息化課堂教學(xué)模式，提升課堂的信息化、智能化水平，提高課堂評價決策和交互協(xié)作能力，實現(xiàn)智慧的教和個性化的學(xué)，使每個學(xué)習(xí)者都能沿著符合個性化特征的路徑成長，實現(xiàn)有效、充分的發(fā)展。

二、智慧學(xué)習(xí)資源概念和特征

1.智慧學(xué)習(xí)資源的概念

智慧學(xué)習(xí)資源是以學(xué)習(xí)者需求為中心、與教學(xué)各環(huán)節(jié)相契合、支持智慧教與學(xué)活動高效開展的新型數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。[6][7]智慧學(xué)習(xí)資源是促進(jìn)教師精準(zhǔn)地教、學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

2.智慧學(xué)習(xí)資源的特征

智慧學(xué)習(xí)資源能滿足學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)需求、支持高效的互動智慧教學(xué)過程，智慧學(xué)習(xí)資源具有以下特征：

（1）動態(tài)生成性。目前學(xué)習(xí)資源大部分是靜態(tài)預(yù)設(shè)的、更新滯后、持續(xù)進(jìn)化能力弱，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程枯燥乏味，制約了學(xué)習(xí)者能動性與個性化學(xué)習(xí)。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是一個“生態(tài)系統(tǒng)”，由學(xué)習(xí)者、教學(xué)者、學(xué)習(xí)資源與媒介等要素組成。同時，這個“生態(tài)系統(tǒng)”是一個動態(tài)且不斷進(jìn)化的系統(tǒng)。智慧學(xué)習(xí)資源作為該系統(tǒng)中關(guān)鍵要素之一，也具有動態(tài)生成性。具有動態(tài)生成特性的學(xué)習(xí)資源能有效提高學(xué)習(xí)者參與度，促使深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。智慧資源的生成性能為教師和學(xué)生提供協(xié)同編輯資源，在學(xué)生與資源交互、師生交互、生生交互的過程中不斷生成新的資源信息。學(xué)習(xí)資源生成的過程也是學(xué)生主動參與協(xié)作、知識建構(gòu)的過程。

（2）強(qiáng)交互性。高度交互性與沉浸式學(xué)習(xí)是智慧學(xué)習(xí)的主要特點，學(xué)習(xí)的開展離不開智慧環(huán)境的支持。智慧學(xué)習(xí)資源作為智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的重要組成部分當(dāng)然也需滿足學(xué)習(xí)過程交互的特性。智慧學(xué)習(xí)資源的交互性體現(xiàn)在人機(jī)交互、學(xué)習(xí)者與資源內(nèi)容間交互等。通過交互，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對知識的吸收、內(nèi)化，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能、提高學(xué)習(xí)績效。

（3）適應(yīng)個性化學(xué)習(xí)。個性化、高效性是智慧學(xué)習(xí)的重要特性，智慧學(xué)習(xí)資源也應(yīng)能支持學(xué)習(xí)者在認(rèn)知水平、個性化差異等不同層面上進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者基于自身學(xué)習(xí)特點、進(jìn)度，自適應(yīng)選擇學(xué)習(xí)資源制定學(xué)習(xí)路徑。同時，學(xué)習(xí)資源系統(tǒng)利用新一代信息技術(shù)感知學(xué)習(xí)者的進(jìn)度、分析，判定其學(xué)習(xí)需求，并適時向其精準(zhǔn)推送個性化的學(xué)習(xí)資源以提高學(xué)習(xí)效能。

三、生成性學(xué)習(xí)資源設(shè)計理論與原則

1.設(shè)計理論

（1）聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論

加拿大的學(xué)者喬治·西蒙斯最早提出聯(lián)通主義學(xué)習(xí)觀。該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者將不同類型的節(jié)點（知識點）信息連接形成網(wǎng)絡(luò)的過程，且知識具有動態(tài)性與適應(yīng)性等特性，知識點在網(wǎng)絡(luò)中流轉(zhuǎn)形成知識流。[8]學(xué)習(xí)者間的交互、學(xué)習(xí)者與平臺間的交互過程也是學(xué)習(xí)者知識建構(gòu)的過程，在交互的過程中學(xué)習(xí)者融入自己的獨特觀點與個性化思想，實現(xiàn)知識共同創(chuàng)造生成、關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)、資源共建共享。

（2）生成學(xué)習(xí)理論

美國著名學(xué)者威特羅克1978年首次提出生成學(xué)習(xí)理論，他認(rèn)為生成性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對已掌握知識和需要學(xué)習(xí)知識之間建立聯(lián)系和生成的過程。[9]生成學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新知識時，基于已有知識網(wǎng)絡(luò)，融入自己的見解和看法，主動構(gòu)建完善自己的知識網(wǎng)絡(luò)。生成性學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)思維能力、學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)。在學(xué)習(xí)者與資源之間、師生之間、生生之間的交互過程中，學(xué)習(xí)資源使原有信息（知識點）得以重新建構(gòu)。信息在生成過程中被反復(fù)交互時，加強(qiáng)了學(xué)習(xí)者對知識的深入理解、激發(fā)了其想象力與創(chuàng)造力、提高了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)參與度。

（3）交互層次理論

國內(nèi)著名學(xué)者陳麗教授在Laurilleard的學(xué)習(xí)過程會話模型基礎(chǔ)上，提出教學(xué)交互層次模型理論。[10]她認(rèn)為教學(xué)交互是人、機(jī)、內(nèi)容再度整合的過程，是一個由低到高、由具體到抽象的過程。教學(xué)交互層次理論認(rèn)為交換包含概念交互、操作交互與信息交互。

（4）個性化學(xué)習(xí)理論

個性化學(xué)習(xí)理論[11]強(qiáng)調(diào)在考慮學(xué)習(xí)者現(xiàn)有認(rèn)識基礎(chǔ)、能力等因素基礎(chǔ)上制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃、策略以及干預(yù)措施，進(jìn)而促進(jìn)其個性化學(xué)習(xí)與全面發(fā)展。同時，個性化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)資源的多重屬性，如整體性、動態(tài)性、生成性。資源的整體性指學(xué)習(xí)者所學(xué)內(nèi)容本身具有內(nèi)在邏輯和學(xué)科知識的系統(tǒng)性。資源的動態(tài)性與生成性是指在智慧學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)中由于教學(xué)者、學(xué)習(xí)者積極參與教學(xué)互動過程，資源不斷地進(jìn)化與完善，形成適應(yīng)智慧學(xué)習(xí)的資源形態(tài)。

2.設(shè)計原則

設(shè)計開發(fā)具有動態(tài)生成性、高度交互性和個性化自適應(yīng)的且符合學(xué)習(xí)者認(rèn)知規(guī)劃的智慧學(xué)習(xí)資源是一個系統(tǒng)工程，其涉及聯(lián)通主義、生成性學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)等理論知識，是以學(xué)習(xí)者需求為中心、融合新一代信息技術(shù)和藝術(shù)的綜合性創(chuàng)作。智慧學(xué)習(xí)資源設(shè)計應(yīng)遵循以下原則：

（1）開放性

資源開放是資源生成的基礎(chǔ)。開放性的設(shè)計理念可以讓所有學(xué)習(xí)者對原始資源進(jìn)行協(xié)同編輯、二次開發(fā)，資源在學(xué)習(xí)者之間的多次交互、碰撞中融入學(xué)習(xí)者的個性化認(rèn)知和創(chuàng)新思想等，是資源的進(jìn)一步進(jìn)化、完善，加速了其生成創(chuàng)新。

（2）參與性

知識的持續(xù)生成高度依賴于學(xué)習(xí)者的互動參與，所以在進(jìn)行生成性智慧學(xué)習(xí)資源設(shè)計時應(yīng)考慮學(xué)習(xí)者主體作用的發(fā)揮，通過合適的策略激發(fā)其主動性、創(chuàng)造性，讓生成性學(xué)習(xí)資源積極參與到資源的生成過程中來，促使資源的不斷生成。

（3）交互性

智慧學(xué)習(xí)的過程其實就是學(xué)習(xí)者在智慧學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中與學(xué)習(xí)資源、媒介、同伴和教師之間的交互過程。交互使知識在多次的碰撞中不斷進(jìn)化、完善。交互性是智慧學(xué)習(xí)資源設(shè)計的最核心原則。智慧學(xué)習(xí)資源交互設(shè)計時不僅要考慮技術(shù)支持的高度交互（如個性化交互服務(wù)、界面交互），還應(yīng)包括學(xué)習(xí)者與資源內(nèi)容交互等。

（4）適配性

支持個性化自主學(xué)習(xí)是智慧學(xué)習(xí)資源的特征之一，其學(xué)習(xí)資源必須具備適應(yīng)性?；趯W(xué)習(xí)者畫像向其精準(zhǔn)推送相匹配的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)習(xí)者按照自己學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)習(xí)者實現(xiàn)真正的個性化學(xué)習(xí)。

四、資源設(shè)計影響因素

智慧學(xué)習(xí)的發(fā)生離不開智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的支持服務(wù)，而智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是由學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)媒介、教學(xué)者、學(xué)習(xí)者等要素組成的一個“生態(tài)系統(tǒng)”，所以在進(jìn)行智慧學(xué)習(xí)資源設(shè)計開發(fā)時要對這個“生態(tài)系統(tǒng)”各要素的影響進(jìn)行研究。智慧學(xué)習(xí)資源設(shè)計影響因素關(guān)系如圖1所示。

（1）學(xué)習(xí)者：學(xué)習(xí)資源由教學(xué)者設(shè)計開發(fā)和學(xué)習(xí)過程中動態(tài)生成兩部分組成。在學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)中，學(xué)習(xí)者不僅是學(xué)習(xí)資源的使用者，更是學(xué)習(xí)資源的創(chuàng)生者與協(xié)同者。在進(jìn)行資源設(shè)計時應(yīng)充分考慮學(xué)習(xí)者的已有學(xué)業(yè)基礎(chǔ)和個性化特征需求，讓學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)資源的創(chuàng)設(shè)過程，將提高其學(xué)習(xí)興趣與參與度、促進(jìn)學(xué)習(xí)資源的進(jìn)化與再生。

（2）教學(xué)者/設(shè)計者：在智慧課堂學(xué)習(xí)資源設(shè)計中，教學(xué)者/設(shè)計者的作用至關(guān)重要。教學(xué)設(shè)計者必須具備扎實的理論基礎(chǔ)、很好的教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實踐能力及信息素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)資源設(shè)計開發(fā)和智慧學(xué)習(xí)過程中都離不開教學(xué)者/設(shè)計者，其擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧恢皇窃O(shè)計者，更是參與者與引導(dǎo)者。

（3）智慧學(xué)習(xí)環(huán)境：學(xué)習(xí)的發(fā)生離不開學(xué)習(xí)環(huán)境的支持。學(xué)者吳洪艷[12]、黃榮懷[13]、塔衛(wèi)剛[14]等人從技術(shù)角度和功能角度對智慧學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行了詳細(xì)的解讀，并一致認(rèn)為智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是促使智慧學(xué)習(xí)成功完成的關(guān)鍵因素之一，是實現(xiàn)學(xué)習(xí)者動態(tài)特征識別、情境感知、學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)分析、學(xué)習(xí)資源精準(zhǔn)推薦和學(xué)習(xí)成效綜合評價的前提。

五、生成性智慧資源設(shè)計

生成性學(xué)習(xí)資源[15][16]是指在學(xué)習(xí)過程中動態(tài)生成的過程性學(xué)習(xí)資源，包含學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的評論、答疑、反饋等有價值的資源。學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者通過對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行協(xié)同編輯、發(fā)表自己個性化的見解，相互評論、匯聚群體智慧，滿足學(xué)習(xí)者個性化的需求。由于過程性學(xué)習(xí)資源具有去中心化、過程性、生態(tài)性、動態(tài)性、個性化等特性，[17]在進(jìn)行生成性學(xué)習(xí)資源設(shè)計時采取“前期分析——資源產(chǎn)生（預(yù)設(shè)）——發(fā)展進(jìn)化——進(jìn)化生成——資源評價”的模型進(jìn)行設(shè)計，如圖2所示。

1.前期分析階段

資源設(shè)計的前期分析是資源開發(fā)的基礎(chǔ)與前提，生成性學(xué)習(xí)資源設(shè)計的前期分析主要是對學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境和資源需求等方面進(jìn)行分析。

學(xué)習(xí)者分析：學(xué)習(xí)者是生成性學(xué)習(xí)資源設(shè)計的核心，資源設(shè)計的最終目的是有效促進(jìn)其愉悅高效地學(xué)習(xí)。利用智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中新一代信息技術(shù)的應(yīng)用，全面采集學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)，對學(xué)習(xí)者進(jìn)行畫像，準(zhǔn)確地描述、量化學(xué)習(xí)者的特征，從而精確診斷其學(xué)習(xí)缺陷和目前迫切所需的學(xué)習(xí)資源。同時，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平推動其知識建構(gòu)、知識創(chuàng)生，學(xué)習(xí)者認(rèn)知水平越高其深入學(xué)習(xí)的內(nèi)容也就越深入，其發(fā)表的評價就越客觀有見地，對資源的創(chuàng)生貢獻(xiàn)就越大。

學(xué)習(xí)內(nèi)容分析：學(xué)習(xí)者對資源的需求決定了學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍，學(xué)習(xí)者已有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)決定了學(xué)習(xí)起點，認(rèn)知能力和水平?jīng)Q定了學(xué)習(xí)深度。學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)需求決定學(xué)習(xí)內(nèi)容，而學(xué)習(xí)內(nèi)容是資源設(shè)計目標(biāo)確立的依據(jù)，兩者相輔相成。學(xué)習(xí)內(nèi)容分析從內(nèi)容的選取、分類、呈現(xiàn)方式等方面進(jìn)行綜合考慮，同時還需考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容是否適合智慧課堂開放性、參與性、交互性、適配性等特征。

學(xué)習(xí)環(huán)境分析：教學(xué)活動的實施離不開學(xué)習(xí)環(huán)境支持，在進(jìn)行資源設(shè)計前對學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行分析，以便學(xué)習(xí)環(huán)境能更好地讓學(xué)習(xí)資源快捷、高效、精準(zhǔn)地向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)或推送。所以在學(xué)習(xí)環(huán)境分析時可以從學(xué)習(xí)平臺功能和智慧教室物理功能兩方面進(jìn)行分析。

資源需求分析：資源需求分析是基于學(xué)習(xí)者分析的。根據(jù)學(xué)習(xí)者迫切所需的學(xué)習(xí)資源，首先確定學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)內(nèi)容;然后考慮所涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容是否滿足智慧課堂對學(xué)習(xí)資源的開放性、參與性、交互性與適配性等要求。若不適合，則需要重新設(shè)計。

2.資源產(chǎn)生階段

（1）預(yù)設(shè)資源設(shè)計，孕育資源生成

預(yù)設(shè)性內(nèi)容是學(xué)習(xí)者再次編輯，生成新知識、新學(xué)習(xí)資源的基礎(chǔ)。生生、師生之間交流互動對預(yù)設(shè)內(nèi)容進(jìn)行探究和評價，能有效孕育促進(jìn)資源生成。預(yù)設(shè)內(nèi)容設(shè)計時應(yīng)該進(jìn)行彈性預(yù)設(shè)：彈性化的資源預(yù)設(shè)給學(xué)習(xí)者深入交流、互動、思考預(yù)留空間，給生成性資源預(yù)留生長空間。如預(yù)設(shè)能生長的資源促使資源持續(xù)生成進(jìn)化;預(yù)設(shè)拓展性的資源能加強(qiáng)學(xué)習(xí)者對知識點的進(jìn)一步理解和內(nèi)化，提高學(xué)習(xí)效能。預(yù)設(shè)多元資源：預(yù)設(shè)形式豐富多樣的學(xué)習(xí)資源能提高學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)的積極性。

（2）情境活動設(shè)計，促進(jìn)資源創(chuàng)生

學(xué)習(xí)活動是學(xué)習(xí)資源生成的途徑之一。通過學(xué)習(xí)活動創(chuàng)設(shè)能促進(jìn)生生之間、師生之間進(jìn)行學(xué)習(xí)互動，在交流互動中不斷生成新的知識。在進(jìn)行生成性學(xué)習(xí)資源設(shè)計時，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境讓學(xué)習(xí)者沉浸其中，觸發(fā)其情感體驗、調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)者在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題過程中創(chuàng)造新的資源。例如可以利用VR/AR技術(shù)創(chuàng)設(shè)虛擬現(xiàn)實情境，讓學(xué)習(xí)者在“身臨其境”的環(huán)境中，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)、交流，進(jìn)而促進(jìn)資源創(chuàng)生。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)、探究、啟發(fā)性的問題或任務(wù)，讓學(xué)習(xí)者在解決具體問題過程中進(jìn)行更深刻思考，提高其解決實踐問題能力與創(chuàng)造力，同時也有利于促進(jìn)資源的創(chuàng)新生成。通過創(chuàng)設(shè)游戲情境，調(diào)動學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī)、促進(jìn)學(xué)習(xí)者參與度。創(chuàng)設(shè)協(xié)作情境，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)習(xí)者在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中共同完成目標(biāo)，可以匯聚集體智慧，調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性和主動性。

（3）增強(qiáng)交互設(shè)計，促進(jìn)資源生成利用

資源交互設(shè)計是指利用新一代信息技術(shù)，讓學(xué)習(xí)者與內(nèi)容、生生、師生之間方便快捷地進(jìn)行信息交互、操作交互，其最終目標(biāo)是通過“交互”促進(jìn)智慧學(xué)習(xí)。通過創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的情境來激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，提高學(xué)習(xí)效率和知識的實踐應(yīng)用;通過模塊化的知識設(shè)計，碎片化但邏輯上成體系，以便學(xué)習(xí)者自主選擇、自定步調(diào)地學(xué)習(xí);通過個性化的資源設(shè)計，讓學(xué)習(xí)者有更好的學(xué)習(xí)體驗，增強(qiáng)學(xué)習(xí)粘性。通過以問題解決為導(dǎo)向的交互式問題設(shè)計引導(dǎo)學(xué)習(xí)者聚焦問題、分析問題、解決問題，促進(jìn)知識的理解、內(nèi)化和遷移應(yīng)用，提高學(xué)習(xí)者綜合能力。通過討論區(qū)、論壇設(shè)計，讓學(xué)習(xí)者發(fā)表個性化的理解或論述;讓學(xué)習(xí)者之間、師生之間通過相互討論、碰撞，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)、主動建構(gòu)知識、加快學(xué)習(xí)資源動態(tài)生成。

（4）資源評價設(shè)計，優(yōu)化資源生成

價值判斷，優(yōu)勝劣汰：在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者通過有效的評價機(jī)制，對預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行價值判斷，甄選優(yōu)良資源、淘汰劣質(zhì)資源，推動預(yù)設(shè)資源系統(tǒng)進(jìn)化。個性評價，共同生成：鼓勵學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)資源進(jìn)行個性化理解和論述，教師通過獎勵機(jī)制引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在論壇或評論區(qū)發(fā)表自己的理解與看法，并積極促使其參與互評。學(xué)習(xí)者對預(yù)設(shè)資源個性化評價過程也是其深入學(xué)習(xí)、主動建構(gòu)知識、動態(tài)生成的過程，促進(jìn)資源生成、促進(jìn)智慧學(xué)習(xí)。評價篩選，優(yōu)化生成：學(xué)習(xí)者對預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)資源從感知有用性、感知實用性、感知情境化、感知趣味性等角度對其進(jìn)行評價篩選、反饋，教學(xué)設(shè)計者根據(jù)反饋信息改進(jìn)完善，實現(xiàn)生成性資源的動態(tài)優(yōu)化。促使優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源得以進(jìn)一步優(yōu)化生成。

3.發(fā)展進(jìn)化階段

智慧課堂教學(xué)活動的開展與實施離不開學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)資源不斷進(jìn)化的動力來源于學(xué)習(xí)者個性化的學(xué)習(xí)需求。學(xué)習(xí)者通過對資源發(fā)表評論、作批注、協(xié)同編輯資源內(nèi)容等活動，形成的生成性信息都將附加在資源上，促進(jìn)新資源的生成。[18]在教學(xué)實施過程中，通過自我評價/相互評價、生生交互/師生交互/人機(jī)交互等學(xué)習(xí)活動將持續(xù)生成新的資源。同時利用數(shù)據(jù)挖掘等技術(shù)基于語義相似度將眾多學(xué)習(xí)資源形成一個個相對獨立的主題資源群;基于語義關(guān)聯(lián)對資源進(jìn)行邏輯上的二次組織來進(jìn)一步促使資源持續(xù)生成。

4.進(jìn)化生成階段

學(xué)習(xí)資源的進(jìn)化是指學(xué)習(xí)資源為滿足學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)需求而動態(tài)進(jìn)行的自身內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的調(diào)整、完善，以適應(yīng)不斷變化的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)資源的生成、進(jìn)化需要一定的技術(shù)和機(jī)制來進(jìn)行約束控制，避免其“無監(jiān)管”狀態(tài)且毫無方向的“無序”、“散亂”生長。

資源進(jìn)化機(jī)制包含動力機(jī)制、評價機(jī)制、競爭機(jī)制、資源間動態(tài)關(guān)聯(lián)機(jī)制和動態(tài)聚合機(jī)制。[6]動力機(jī)制主要從學(xué)習(xí)資源內(nèi)部進(jìn)化動力（資源間的競爭、協(xié)同等）和學(xué)習(xí)資源外部進(jìn)化動力（學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)者等）兩方面綜合考慮，利用相應(yīng)技術(shù)推動資源自組織以促進(jìn)資源有序進(jìn)化，增強(qiáng)資源進(jìn)化力。[19]評價機(jī)制主要從資源進(jìn)化過程、進(jìn)化效果等維度對資源的質(zhì)量、資源進(jìn)化力等方面對資源實體進(jìn)行全面、客觀的評價。[20]競爭機(jī)制主要考慮如何通過競爭淘汰陳舊且缺乏進(jìn)化動力的學(xué)習(xí)資源，形成資源間的良性競爭。資源間的動態(tài)關(guān)聯(lián)機(jī)制利用資源本體技術(shù)、語義網(wǎng)技術(shù)等資源管理技術(shù)使碎片化、獨立的資源構(gòu)成知識網(wǎng)絡(luò)，供學(xué)習(xí)者在知識建構(gòu)的過程中使資源進(jìn)一步完善、有序進(jìn)化。資源間的動態(tài)聚合機(jī)制利用動態(tài)語義聚合等技術(shù)，將學(xué)習(xí)資源聚合于同主題資源圈或資源鏈。動態(tài)聚合機(jī)制能有效促進(jìn)生成性學(xué)習(xí)資源的生成、進(jìn)化。[18]

避免智慧學(xué)習(xí)資源“散亂”、“無序”增長主要通過相應(yīng)的關(guān)鍵技術(shù)進(jìn)行有序進(jìn)化。學(xué)習(xí)者可以通過Wiki、在線文檔協(xié)同編輯、內(nèi)容協(xié)同編輯等技術(shù)，對資源內(nèi)容進(jìn)行協(xié)同編輯，促進(jìn)資源進(jìn)行改進(jìn)、生成。利用語義網(wǎng)技術(shù)對資源進(jìn)行語義標(biāo)簽，并對其進(jìn)行資源的語義建模，形成開放的學(xué)習(xí)資源本體，促進(jìn)資源的優(yōu)化、生成。同時利用動態(tài)語義聚合等技術(shù)，在現(xiàn)有語義建模基礎(chǔ)上，對相似資源進(jìn)行聚合，形成有序知識鏈或主題資源圈。學(xué)習(xí)資源有序進(jìn)化控制主要從內(nèi)容的有序控制、語義關(guān)聯(lián)/聚合關(guān)聯(lián)兩個方面進(jìn)行控制。通過基于語義基因等技術(shù)實現(xiàn)資源內(nèi)容的完善與更新;通過規(guī)則推理關(guān)聯(lián)、關(guān)聯(lián)規(guī)則挖掘關(guān)聯(lián)等技術(shù)等實現(xiàn)資源動態(tài)語義聚合，促進(jìn)資源外部結(jié)構(gòu)的持續(xù)發(fā)展和完善。[18]

5.資源評價階段

對學(xué)習(xí)資源進(jìn)行評價旨在發(fā)現(xiàn)資源設(shè)計開發(fā)中的不足，進(jìn)一步完善學(xué)習(xí)資源建設(shè)、促進(jìn)資源傳播與共享。[21][22]基于智慧課堂學(xué)習(xí)資源的特性，在進(jìn)行資源評價之前首先應(yīng)熟悉智慧資源的過程性、關(guān)聯(lián)性、時效性等問題。①資源的過程性體現(xiàn)在其生成、進(jìn)化是一個動態(tài)且持續(xù)的過程，包含最終的進(jìn)化結(jié)果和進(jìn)化過程兩個方面。②資源的關(guān)聯(lián)性體現(xiàn)在學(xué)習(xí)資源之間通過語義關(guān)聯(lián)等技術(shù)形成更大的知識網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)資源快速生成、進(jìn)化。③資源的時效性體現(xiàn)在及時淘汰舊知、更新新知資源。對智慧課堂生成性學(xué)習(xí)資源進(jìn)行評價設(shè)計從資源內(nèi)容、資源結(jié)構(gòu)、標(biāo)注規(guī)范、資源關(guān)聯(lián)等方面展開，其具體評價設(shè)計如表1所示。通過“以評促建”推動智慧課堂學(xué)習(xí)資源持續(xù)生成、進(jìn)化與共享。

六、結(jié)語

智慧課堂生成性學(xué)習(xí)資源能有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者的知識建構(gòu)和全面發(fā)展。生成性學(xué)習(xí)資源是實現(xiàn)高質(zhì)量、個性化學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。隨著教育現(xiàn)代化的不斷推進(jìn)，智慧課堂學(xué)習(xí)資源將更加有效促進(jìn)教師智慧地教、學(xué)習(xí)者個性化地學(xué)。本文在聯(lián)通主義、生成學(xué)習(xí)等理論指導(dǎo)下，基于智慧課堂內(nèi)涵、智慧學(xué)習(xí)影響因素，構(gòu)建了智慧課堂生成性學(xué)習(xí)資源設(shè)計模型。雖然本研究從需求分析、資源預(yù)設(shè)、發(fā)展進(jìn)化、進(jìn)化生成、資源評價等環(huán)節(jié)進(jìn)行了精心設(shè)計，但也存在不足。如在資源進(jìn)化生成中資源進(jìn)化的機(jī)制設(shè)計、資源進(jìn)化技術(shù)控制方面還需在實踐中進(jìn)一步深入研究并檢驗其有效性與普適性，我們下一步將在智慧課堂學(xué)習(xí)資源研究中對這一系列關(guān)鍵技術(shù)進(jìn)行深入、系統(tǒng)的研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]教技[2016]2號.教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化“十三五”規(guī)劃》的通知[Z].

[2]教技[2018]6號.教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》的通知 [Z].

[3]魯云霞，孫力，張寧等.數(shù)字化學(xué)習(xí)資源共享主體利益與行為關(guān)聯(lián)研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2018（S1）：61-65.

[4]孫曙輝，劉邦奇.基于動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的智慧課堂模式[J].中國教育信息化，2015（22）：21-24.

[5]李新義，劉邦奇.智慧課堂 教學(xué)理論與實踐[M].合肥：安徽教育出版社，2018.

[6]鄭旭東，楊現(xiàn)民，岳婷燕.智慧環(huán)境下的學(xué)習(xí)資源建設(shè)研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2015（4）：27-32.

[7]余勝泉.學(xué)習(xí)資源建設(shè)發(fā)展大趨勢（上）[J].中國教育信息化，2014（1）：3-7.

[8]Siemens，G. Connectivism：A learning theory for the digital age[J].Intermational Journal of Instructional Technology and Distance Learning，2005，2（1）：3-10.

[9]Hyeon Woo Lee， Generative Learning： Principles and Implications for Making Meaning[J].Journal of Educational Multimedia and Hypermedia，2009（1）：5-25.

[10]陳麗.遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的教學(xué)交互模型和教學(xué)交互層次塔[J].中國遠(yuǎn)程教育，2004（5）：24-28，78.

[11]李廣，姜英杰.個性化學(xué)習(xí)的理論建構(gòu)與特征分析[J].東北師大學(xué)報，2005（3）：152-156.

[12]吳洪艷.智慧學(xué)習(xí)視角下個性化在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計與應(yīng)用[J].中國電化教育，2015（6）：127-131.

[13]黃榮懷，楊俊鋒，胡永斌.從數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境到智慧學(xué)習(xí)環(huán)境——學(xué)習(xí)環(huán)境的變革與趨勢[J].開放教育研究，2012（1）：75-84.

[14]塔衛(wèi)剛.學(xué)習(xí)科學(xué)視野下學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2018（6）：5-10.

[15]萬力勇，趙呈領(lǐng)，黃志芳等.用戶生成性學(xué)習(xí)資源：數(shù)字化學(xué)習(xí)資源開發(fā)與利用的新視角[J].電化教育研究，2014（5）：53-58.

[16]張立新，米高磊.高校網(wǎng)絡(luò)課程中生成性學(xué)習(xí)資源的開發(fā)與利用[J].教育發(fā)展研究，2013（19）：72-76.

[17]王勝遠(yuǎn)，楊霞，王運武.生成性學(xué)習(xí)資源的設(shè)計與實施策略[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2018（7）：99-105.

[18]張賽男，趙蔚，孫彪，李士平.基于集體智慧的開放學(xué)習(xí)資源聚合與分享研究[J].電化教育研究，2015（10）：62-68.

[19]徐劉杰，余勝泉，郭瑞.泛在學(xué)習(xí)資源進(jìn)化的動力模型構(gòu)建[J].電化教育研究，2018（4）：52-58.

[20]楊現(xiàn)民，余勝泉.生成性學(xué)習(xí)資源進(jìn)化評價指標(biāo)設(shè)計[J].開放教育研究，2013（4）：96-103.

[21]成亞玲，譚愛平.基于慕課的混合學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計探討[J].成人教育，2018（7）：35-39.

[22]韓曉玲，許娟.混合式學(xué)習(xí)課程資源評價指標(biāo)體系的構(gòu)建[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2018（12）：34-40.

（編輯：王天鵬）