張寶玉　王衛(wèi)兵

摘 要：信息化教學(xué)是以現(xiàn)代教學(xué)理念為指導(dǎo)，依托現(xiàn)代信息技術(shù)手段，應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)方法的教學(xué)。在此過(guò)程中，觀念、組織、內(nèi)容、模式、技術(shù)、評(píng)價(jià)、環(huán)境等因素要求信息化。目前，高職院校汽車(chē)檢測(cè)與維修技術(shù)（以下簡(jiǎn)稱“汽修”）專(zhuān)業(yè)面臨著生源緊缺和就業(yè)難的雙重挑戰(zhàn)，如何提高汽修專(zhuān)業(yè)在校生的綜合素質(zhì)是高職院校教師首先要解決的難題。文章結(jié)合我院汽修專(zhuān)業(yè)教學(xué)以及信息化在課堂上的應(yīng)用，具體分析了其重要意義。關(guān)鍵詞：高職院校;汽修專(zhuān)業(yè);信息化;應(yīng)用中圖分類(lèi)號(hào)：G30? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B ?文章編號(hào)：1671-7988（2020）02-202-03

Abstract： Informatization teaching is one kind of teaching， which guided by modern teaching concepts， relying on modern information technology means， applying modern teaching methods. In this process， factors such as concept， organization， content， model， technology， evaluation， and environment were requiredRequest to be informationized. At present， the professional testing and maintenance technology of automobile in higher vocational colleges （hereinafter referred to as “auto repair”） faces the dual challenges of shortage of students and difficulty in employment. How to improve the comprehensive quality of the students in the auto repair major to adapt to future employment and entrepreneurship has become The problem that teachers in higher vocational colleges must first solve. This paper combines the teaching of auto repair major in our hospital and the application of informatization in the classroom， and analyzes its significance.Keywords： Higher vocational colleges; Auto repair major; Information technology; ApplicationCLC NO.： G30 ?Document Code： B ?Article ID： 1671-7988（2020）02-202-03

1 信息化教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

伴隨著教育信息化快速發(fā)展，信息化教學(xué)環(huán)境構(gòu)建和信息化教學(xué)資源的建設(shè)及應(yīng)用，正改變著高校傳統(tǒng)的教育教學(xué)思想、觀念和方法^[1]。信息化正在豐富高校的教學(xué)資源，信息化教學(xué)資源以其情境再現(xiàn)、渲染氛圍和直觀生動(dòng)等特性和優(yōu)勢(shì)為提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力提供了可能。

然而，目前高校對(duì)信息化教學(xué)資源的使用存在以下問(wèn)題：

（1）教師對(duì)使用信息化教學(xué)資源的主觀認(rèn)識(shí)欠缺。表現(xiàn)在一部分教師（尤其是教齡較長(zhǎng)或40周歲以上）依賴傳統(tǒng)的板書(shū)式教學(xué)，沒(méi)有真正主動(dòng)去探索信息化。

（2）教師對(duì)自身的教育技術(shù)應(yīng)用能力不高。表現(xiàn)在不能熟練或較熟練應(yīng)用相關(guān)教育技術(shù)。

（3）教師使用信息化教學(xué)資源的形式比例失調(diào)。

具體內(nèi)容可見(jiàn)下表1。

2 現(xiàn)代職業(yè)教育信息化教學(xué)理論

實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與高職院校汽車(chē)學(xué)科教學(xué)的深度融合，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，為學(xué)生學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生主動(dòng)投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去，是當(dāng)代高職教師應(yīng)探尋的一條必經(jīng)之路。

信息化教學(xué)的四要素包括教師、學(xué)生、多媒體和教學(xué)資源。具體見(jiàn)圖1。

如圖，在教師和學(xué)生的教與學(xué)環(huán)節(jié)中，媒體（即信息化手段）起到紐帶作用，媒體和教學(xué)內(nèi)容之間是相輔相成的，教學(xué)內(nèi)容的不同決定了媒體形式的不同表現(xiàn)方式。媒體分別與教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容發(fā)生相互作用，使教學(xué)系統(tǒng)更加復(fù)雜，也使教學(xué)更加豐富^[5]。對(duì)于知識(shí)而言，教師是輸出者，學(xué)生是獲得者，對(duì)于問(wèn)題而言，學(xué)生是提出者，教師是解決者，甚至學(xué)生通過(guò)媒體的作用自己是解決者。媒體作為認(rèn)知工具，可以培養(yǎng)創(chuàng)造性和批判性思維;作為效能工具，可以增進(jìn)學(xué)習(xí)效率和激發(fā)創(chuàng)造力;作為探究工具可以獲得信息，評(píng)價(jià)與選擇信息資源，開(kāi)展科學(xué)研究活動(dòng);作為問(wèn)題解決工具，解決現(xiàn)實(shí)存在問(wèn)題，做出正確的判斷與決策。

真正的信息化教學(xué)要將信息技術(shù)和學(xué)科恰到好處地融合，如圖2所示，學(xué)科知識(shí)（Content Knowledge， CK）和教學(xué)知識(shí)（Pedagogical Knowledge， PK）是教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)中最基本的組成元素^[2]。學(xué)者一致認(rèn)為，整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（TPACK）是教師信息化教學(xué)能力的集中體現(xiàn)^[3]。

參照TPACK理論，信息化社會(huì)環(huán)境中教師教學(xué)的知識(shí)及能力可分為三個(gè)結(jié)構(gòu)層次，見(jiàn)圖3。

TPACK 在強(qiáng)調(diào)教師知識(shí)的復(fù)雜性、多面性和情境性的同時(shí)，試圖描繪出為了將技術(shù)整合到自己的教學(xué)之中，教師掌握的知識(shí)的基本素質(zhì)^[4]。

第一個(gè)層次包括學(xué)科知識(shí)、一般教學(xué)法知識(shí)和教學(xué)技術(shù)知識(shí)，是教師信息化教學(xué)能力的知識(shí)基礎(chǔ)。

第二個(gè)層次包括學(xué)科教學(xué)法知識(shí)、信息化學(xué)科知識(shí)和信息化教學(xué)法知識(shí)。學(xué)科知識(shí)與一般教學(xué)法知識(shí)的深層次融合形成學(xué)科教學(xué)法知識(shí)，學(xué)科知識(shí)與教學(xué)技術(shù)知識(shí)的融合形成信息化學(xué)科知識(shí)，一般教學(xué)法知識(shí)和教學(xué)技術(shù)知識(shí)的融合形成信息化教學(xué)法知識(shí)。

第三個(gè)層次是信息化學(xué)科教學(xué)法知識(shí)。其知識(shí)的核也包括教學(xué)技術(shù)知識(shí)、信息化學(xué)科知識(shí)、信息化教學(xué)法知識(shí)、信息化學(xué)科教學(xué)法知識(shí)。

3 汽修專(zhuān)業(yè)信息化教學(xué)探討與實(shí)踐

3.1 汽車(chē)檢測(cè)與維修專(zhuān)業(yè)在高職院校發(fā)展特征分析

由于生源緊縮導(dǎo)致高職院校招生面臨緊迫形勢(shì)。學(xué)生數(shù)不足、素質(zhì)低、主動(dòng)性差等因素影響課堂教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)教學(xué)方法中，教師與學(xué)生的“教與學(xué)”模式已不再適用于現(xiàn)代職業(yè)教育，采用多種載體結(jié)合進(jìn)行靈活式教學(xué)，活躍課堂氛圍，讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做。

3.2 網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)極大提升教學(xué)質(zhì)量和效率

目前，我院汽車(chē)專(zhuān)業(yè)已有教師嘗試將網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)應(yīng)用到教學(xué)中。手機(jī)APP學(xué)習(xí)通是師生間有效的交流互動(dòng)載體。傳統(tǒng)的“作業(yè)本”式作業(yè)方式變?yōu)槠脚_(tái)作業(yè)提交的形式，提高了學(xué)習(xí)效率，更為教師課后教學(xué)提供了便利。下圖為汽車(chē)專(zhuān)業(yè)教師建立的三門(mén)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)課程。以本學(xué)期正在開(kāi)設(shè)的《汽車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)電控系統(tǒng)故障診斷與檢修》課程為例，具體說(shuō)明其應(yīng)用過(guò)程。

圖4是整個(gè)平臺(tái)中教師所建設(shè)的課程數(shù)和具體課程名稱。

在汽車(chē)電控課程章節(jié)內(nèi)容列表中，學(xué)生可以選擇學(xué)習(xí)的章節(jié)并進(jìn)入下載閱讀相關(guān)PPT、圖片和視頻等資料。

通過(guò)對(duì)學(xué)生端的導(dǎo)航設(shè)置，學(xué)生可進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、資料下載、查看教師通知、按時(shí)進(jìn)行作業(yè)、小組討論和自測(cè)等操作，教師在期末還可進(jìn)行平臺(tái)測(cè)試。學(xué)生可以通過(guò)平臺(tái)收到作業(yè)通知，教師可以查看發(fā)放作業(yè)次數(shù)以及作業(yè)提交數(shù)和待批數(shù)。教師還可以追蹤作業(yè)狀態(tài)，及時(shí)查看待批與完成兩種，方便教師查看自己的工作量。

學(xué)生可以查看分?jǐn)?shù)和教師修改評(píng)語(yǔ)等，教師可以實(shí)時(shí)對(duì)學(xué)生訪問(wèn)時(shí)段和次數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)（如圖5所示），方便教師把控學(xué)生應(yīng)用平臺(tái)的頻率。

課程平臺(tái)的應(yīng)用是信息化教學(xué)推廣的具體表現(xiàn)形式之一，有效提高教師的教學(xué)質(zhì)量，積極調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和興趣度。

4 信息化手段在教學(xué)上面臨的問(wèn)題

信息化教學(xué)在今后教學(xué)（尤其在高職院校）中不可或缺，但面對(duì)復(fù)雜的學(xué)情，也會(huì)帶來(lái)一些問(wèn)題。由于大學(xué)生自控能力較差，再加上“手機(jī)控”潮流的影響，短期內(nèi)使用手機(jī)學(xué)習(xí)積極性較高，但約束力差很可能導(dǎo)致學(xué)生不自主地偏離課堂，導(dǎo)致課堂混亂。因此，信息化只是手段，教師不應(yīng)完全依賴。高校教師需做到以下幾點(diǎn)：

（1）對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)要到位，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握應(yīng)難、易、詳、略得當(dāng);

（2）用人格魅力吸引學(xué)生，兼顧信息化手段提高課堂教學(xué)效率;

（3）變通教學(xué)思路，使學(xué)生在學(xué)中做，做中學(xué)，教師在教中做，做中教。

5 結(jié)論

面對(duì)新形勢(shì)下嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，高職院校正積極應(yīng)對(duì)，制定多種支持和鼓勵(lì)政策，探索教學(xué)改革舉措，變革傳統(tǒng)授課模式，提高課堂效率。本文從信息化手段、職業(yè)教育理念以及課程平臺(tái)的具體應(yīng)用幾方面著手，論述了信息化教學(xué)在如今高職校教學(xué)中的重要地位，通過(guò)對(duì)具體教學(xué)環(huán)節(jié)的說(shuō)明使信息化得到了很好地詮釋。

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