袁 魁

(江蘇省南通市北城中學(xué) 226000)

“導(dǎo)”指的是教師對學(xué)生的有效指導(dǎo)；“學(xué)”指的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí).“導(dǎo)學(xué)互動”就是通過教師有效的指導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的一種過程.“導(dǎo)”與“學(xué)”二者之間的結(jié)合不僅可以加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的溝通與交流，還可以將學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性充分地發(fā)揮出來，進(jìn)而達(dá)到高效和理想的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo).本文筆者將對“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用做出粗淺探討，以期望各位同仁提出意見和建議.

一、“導(dǎo)學(xué)互動”的特征及應(yīng)用價值

1.“導(dǎo)學(xué)互動”的特征

在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)課堂上，對學(xué)生進(jìn)行由淺入深的引導(dǎo)學(xué)習(xí)是所有數(shù)學(xué)教學(xué)工作者們義不容辭的義務(wù)與責(zé)任.教育學(xué)家們認(rèn)為：任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都是具有雙向性特征的，這就決定了“導(dǎo)”與“學(xué)”者之間不能以各自為戰(zhàn)進(jìn)行教育學(xué)的活動，而應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)二者互動與配合，這就需要教師在具體的教學(xué)過程中凸顯這種雙邊的教學(xué)特征.“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式在發(fā)揚教師和學(xué)生共同特點的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生與教師的有效互動，并實現(xiàn)教師和學(xué)生之間的完美融合.

2.“導(dǎo)學(xué)互動”的應(yīng)用價值

“導(dǎo)學(xué)互動”是以一個課時作為一個教學(xué)單位，在每一節(jié)的教學(xué)課堂過程中，教師都要尊重學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、知識內(nèi)化和吸收、理解和掌握的程度的一種教學(xué)活動.在教學(xué)內(nèi)容的具體設(shè)計上，應(yīng)當(dāng)以導(dǎo)學(xué)的提綱為標(biāo)準(zhǔn)展開教學(xué)，將其作為教學(xué)中的基準(zhǔn)和依據(jù)，進(jìn)而實現(xiàn)教師的引導(dǎo)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的完美結(jié)合.“導(dǎo)學(xué)互動”不僅能提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)氛圍，同時將課堂中教師和學(xué)生之間的溝通與交流充分地彰顯出來，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中枯燥和乏味的教學(xué)形式，提高了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的自主性與積極性.因此，教師更要鼓勵和正確地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，而學(xué)生們通過自主的學(xué)習(xí)也能更深入地理解和掌握具體的知識.大量實踐證明，“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，受到了很多教師和學(xué)生們的喜愛與青睞.

二、“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探索

1.“導(dǎo)學(xué)互動”促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，教師和學(xué)生就好比兩條永遠(yuǎn)不會交集的平行線，教師在臺上滔滔不絕地講授著知識，學(xué)生始終在臺下被動地接受著知識，這在某種程度上制約著學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率也始終得不到提高，其自主性和積極性不能被有效地調(diào)動起來.而“導(dǎo)學(xué)互動”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，恰當(dāng)?shù)貜浹a(bǔ)了這些不足與空缺.“導(dǎo)學(xué)互動”提倡和注重的是教師在教學(xué)過程中有效的指導(dǎo).至此，任何的數(shù)學(xué)概念和定理不在通過口頭講述而完成，而是通過學(xué)生和教師之間的互動，并從互動的過程中理解和掌握相應(yīng)的知識.比如在學(xué)習(xí)《三角形兩邊長之和大于第三邊》這節(jié)內(nèi)容時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生自主地量出三角尺與直尺的長度，再計算出三角形三邊中任意兩邊的和大于第三邊的過程.另外，教師還可以鼓勵學(xué)生通過測量生活中三角形的物體，來進(jìn)一步地證實三角形的兩邊之和是否大于第三邊的定理.這樣，通過自主學(xué)習(xí)學(xué)生們不僅體會到成功的快樂，也增進(jìn)了與教師之間的感情，對學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)具有明顯的優(yōu)勢.

2.“導(dǎo)學(xué)互動”提升了教師的教學(xué)能力

“導(dǎo)學(xué)互動”同時也是促進(jìn)教師和學(xué)生共同進(jìn)步的一種教學(xué)模式，“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，教師再也不是教學(xué)中的權(quán)威者和授予者了，他們也和學(xué)生們一樣成為了學(xué)習(xí)者.在具體的應(yīng)用過程中，由于學(xué)生們總是有很多的問題，鑒于此，教師就可以將學(xué)生們提出的這些問題進(jìn)行記錄和總結(jié)，在下節(jié)課的時候?qū)⑵渲攸c地進(jìn)行講解，這樣，也能了解學(xué)生們心中的重難點問題到底是什么了.“導(dǎo)學(xué)互動”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，學(xué)生也不害怕教師了，也可以勇敢地將自己的疑問向教師提出；而同學(xué)之間的友誼也通過這樣的形式得到了提升，他們可以互相地看到對方的不足和缺點，又可以用自己的優(yōu)點來彌補(bǔ)對方的不足，這樣互幫互助的學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)了數(shù)學(xué)教學(xué)效率的顯著提升.與此同時，“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式也減輕了學(xué)生們的課業(yè)負(fù)擔(dān)，數(shù)學(xué)知識邏輯性強(qiáng)的特點，對很對的初中學(xué)生來說，學(xué)習(xí)起來是有一定的困難的，因為，學(xué)生們不僅要緊追教師的教學(xué)進(jìn)度，還要不斷地鞏固學(xué)習(xí)過的舊知識，其實是很辛苦的一件事情.“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式的出現(xiàn)正好改變了這樣的現(xiàn)狀，其實，學(xué)生們之所以覺得數(shù)學(xué)知識難學(xué)，究其原因還是沒有找到正確的學(xué)習(xí)方法，才造成了學(xué)習(xí)過的知識掌握得不夠牢固.而“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，學(xué)生們在第一次接觸知識的過程中就能通過自己的努力理解和掌握相關(guān)的知識內(nèi)容，再結(jié)合課后作業(yè)加以鞏固，更會加深記憶和難以忘記，真可謂一舉兩得.

“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，能發(fā)散學(xué)生的思維能力和提升學(xué)生的想象能力，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的養(yǎng)成、創(chuàng)新能力等等方面的培養(yǎng)都具有積極的推動作用；能改變傳統(tǒng)教學(xué)中枯燥和乏味的教學(xué)模式與學(xué)生對數(shù)學(xué)知識掌握不扎實的狀況；也突出了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位.可以說：“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式是一種科學(xué)和高效的教學(xué)模式.因此，我們要做的是，利用“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式的優(yōu)點，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成，提升教師的教學(xué)能力，實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)相長.