劉冉昕

[內(nèi)容提要]隨著高職教育改革的不斷深入，高職公共基礎(chǔ)課改革受到越來越多的關(guān)注。本文從探析高職院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)中存在的問題入手，明確公共基礎(chǔ)課在高職人才培養(yǎng)中的目標(biāo)和定位，提出以提升學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)進行教學(xué)思路和路徑的改革。

[關(guān)鍵詞] 高職 公共基礎(chǔ)課 教學(xué)改革

2015年8月，《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（教職成[2015]6號）中明確提出，要“發(fā)揮人文學(xué)科的獨特育人優(yōu)勢，加強公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間的相互融通和配合，注重學(xué)生文化素質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)、綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，為學(xué)生實現(xiàn)更高質(zhì)量的就業(yè)和更好的職業(yè)生涯發(fā)展奠定基礎(chǔ)。高等職業(yè)學(xué)校要按照教育部相關(guān)教學(xué)文件要求，規(guī)范公共基礎(chǔ)課課程設(shè)置與教學(xué)實施，面向全體學(xué)生開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門課程群?！痹撐募该髁诵聲r期高職公共基礎(chǔ)課在人才培養(yǎng)中的定位與作用，即公共基礎(chǔ)課是為學(xué)習(xí)專業(yè)課程打基礎(chǔ)，服務(wù)專業(yè)教學(xué)的同時，還要全方位的提高學(xué)生的素養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。公共基礎(chǔ)課作為高職人才培養(yǎng)方案中的重要組成部分，如何順應(yīng)高職教育發(fā)展趨勢，促進學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展，值得我們認(rèn)真思考和探索。

一、高職公共基礎(chǔ)課開設(shè)現(xiàn)狀與存在的問題

1.目標(biāo)定位不明確。長期以來，由于歷史發(fā)展原因高職教育受普通高等教育學(xué)科體系的影響較大，雖然近年來高職教育作為獨立的教育類型其職業(yè)屬性被聚焦放大，但是高職公共基礎(chǔ)課仍呈現(xiàn)出較濃厚的學(xué)科色彩，課程目標(biāo)不夠明確。一是公共基礎(chǔ)課更多注重高等教育的屬性，忽視了高職生源的學(xué)情現(xiàn)狀，學(xué)科式課程不容易讓學(xué)生接受，使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒和挫敗感，從而導(dǎo)致厭學(xué)。二是公共基礎(chǔ)課更多注重知識學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，忽視了對職業(yè)教育的服務(wù)性功能，從而導(dǎo)致學(xué)生的知識學(xué)習(xí)不能滿足學(xué)生職業(yè)發(fā)展和學(xué)生綜合素質(zhì)提升的需求。

2.課程設(shè)置有待規(guī)范。多數(shù)高職院校對公共基礎(chǔ)課的設(shè)置缺少系統(tǒng)性思考和頂層設(shè)計，在學(xué)制一定的前提下，公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課在課程體系中的布局矛盾成為各高職院校必須要面對的問題。教育部文件規(guī)定要開足開齊公共基礎(chǔ)課，并對學(xué)時比例進行了量化要求。對文件中的規(guī)定動作，各院校均能規(guī)范地體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案中，但對規(guī)定動作以外的課程設(shè)置具有一定隨意性和盲目性，開設(shè)情況不容樂觀。一是課程標(biāo)準(zhǔn)的缺失，教師對課程目標(biāo)的把握、課程內(nèi)容的選擇、不同專業(yè)的教學(xué)要求沒有明確的規(guī)范，制約了公共基礎(chǔ)課的發(fā)展。二是沒有充分發(fā)揮公共基礎(chǔ)課的育人價值，不能將學(xué)校的辦學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)特色與公共基礎(chǔ)課有效地結(jié)合在一起，從而影響公共基礎(chǔ)課作用的充分發(fā)揮。

3.課程教學(xué)內(nèi)容同質(zhì)化嚴(yán)重，欠缺特色。公共基礎(chǔ)課對于教材的依賴性較強，內(nèi)容和形式以文化理論課為主，教學(xué)方法相對單一，教師多是按照教材設(shè)置的內(nèi)容體系逐章節(jié)進行講授，教學(xué)內(nèi)容單調(diào)，同質(zhì)化嚴(yán)重，沒有充分考慮到高職院校人才培養(yǎng)的特點，不能準(zhǔn)確對接學(xué)生所面向的職業(yè)崗位的需要，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動性均不高。

4.師資隊伍薄弱，能力提升途徑不暢。一是從數(shù)量上看，多數(shù)學(xué)校都存在公共基礎(chǔ)課教師數(shù)量短缺的問題，專職教師少，學(xué)校通過用校內(nèi)兼課教師和外聘教師來彌補這一不足。而對兼課和外聘教師的教學(xué)管理不到位，教學(xué)質(zhì)量無法得到充分保障。二是從教師發(fā)展角度看，各院校對公共基礎(chǔ)課教師的培養(yǎng)力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上對專業(yè)課教師的重視程度。大部分基礎(chǔ)課教師在知識更新、教學(xué)能力提升、教研課題立項和教學(xué)成果培育等方面的機會有限，這在很大程度上限制了教師的發(fā)展，降低了教師對所從事工作的認(rèn)同感和獲得感，進而影響到教學(xué)的積極性和主動性。

5.課程注重結(jié)果評價，考核評價方式單一。高職院校對公共基礎(chǔ)課的考核如數(shù)學(xué)、英語等主要是采用閉卷考試的方式，側(cè)重對學(xué)生知識掌握程度的考核，成績評定多以分?jǐn)?shù)評價為主。這樣的考試方式脫離了高職學(xué)生學(xué)情的實際情況，學(xué)習(xí)考核結(jié)果也常成為制約學(xué)生畢業(yè)的因素之一。公共基礎(chǔ)課程是學(xué)生提升綜合素質(zhì)的重要途徑，課程不僅要評價學(xué)生的知識掌握程度，更要注重授課過程中對學(xué)生的社會能力、方法能力、職業(yè)道德和綜合素養(yǎng)等軟實力培養(yǎng)的評價。但是，因為缺乏過程評價標(biāo)準(zhǔn)和有效的評價方法，導(dǎo)致成為公共基礎(chǔ)課改革的一大瓶頸。

二、高職公共基礎(chǔ)課改革的基本思路

公共基礎(chǔ)課改革要以立德樹人為根本，遵循職業(yè)教育規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律，突出思想值引領(lǐng)，強化與專業(yè)課之間融通，通過優(yōu)化課程體系設(shè)置，加強課程開發(fā)，創(chuàng)新教學(xué)方法等途徑改革公共基礎(chǔ)課的基本思路。

1.構(gòu)建以綜合職業(yè)素養(yǎng)提升為目標(biāo)的公共基礎(chǔ)課程體系。系統(tǒng)推進公共基礎(chǔ)課的改革，各高職院校根據(jù)高職院校學(xué)生的特點，以滲透和提升綜合職業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)，做好頂層設(shè)計，圍繞各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及基礎(chǔ)課程在其培養(yǎng)過程中的目標(biāo)定位，科學(xué)構(gòu)建具有高職特色并能出色完成高職教育人才培養(yǎng)工作的基礎(chǔ)課程的體系，打造“基礎(chǔ)素質(zhì)”+“職業(yè)通用能力”的模塊化課程體系?；A(chǔ)素質(zhì)模塊下開設(shè)思想政治、身心健康、軍事、勞動實踐四大類課程，用于學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)培養(yǎng)，注重學(xué)生的理想信念、價值理念、人格品質(zhì)、心理素質(zhì)、勞動觀念和職業(yè)道德的教育，提升學(xué)生的“軟實力”。職業(yè)通用能力模塊下開設(shè)工具類、雙創(chuàng)指導(dǎo)、人文素養(yǎng)等大類課程，提高學(xué)生對未來職業(yè)崗位和社會的適應(yīng)力和發(fā)展力，為學(xué)生成才成長提供強大的續(xù)航動力和支撐。公共基礎(chǔ)課程體系構(gòu)建圖

2.優(yōu)化課程教字內(nèi)容，系統(tǒng)進行課程升發(fā)。公共基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容選取要符合其在整個人才培養(yǎng)方案中的目標(biāo)定位，打破傳統(tǒng)學(xué)科知識體系的完整性，立足對專業(yè)課的支撐和服務(wù)，突出與專業(yè)課的融通。基礎(chǔ)課教師應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)課的特點和需要，圍繞不同專業(yè)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和未來工作任務(wù)，按照各專業(yè)核心能力指標(biāo)導(dǎo)向，整體規(guī)劃公共基礎(chǔ)課程的內(nèi)容設(shè)置，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容并進行教學(xué)活動設(shè)計。另外，教師在進行基礎(chǔ)課程開發(fā)時，要克服對專業(yè)了解不深和缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗的困難，深入分析專業(yè)所對應(yīng)的工作崗位的需求。在選擇教學(xué)內(nèi)容時要充分考慮授課對象的實際情況，根據(jù)學(xué)生職業(yè)能力提升的需要，科學(xué)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，找到基礎(chǔ)課教學(xué)服務(wù)職業(yè)能力培養(yǎng)的切入點，整合教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把基礎(chǔ)課教學(xué)、專業(yè)教學(xué)和綜合職業(yè)素養(yǎng)提升融為一體。

3.創(chuàng)新公共基礎(chǔ)課教學(xué)方法與手段。課程體系的落地最終要落實在課程開發(fā)與實施中，包括課程設(shè)計、教學(xué)方法和手段的運用。針對模塊化課程教學(xué)內(nèi)容任務(wù)化的特點，課程呈現(xiàn)出項目化、案例化等多元化表現(xiàn)形式。因此，教師必須摒棄以講授為主的單一授課模式，改革教學(xué)方法與手段，讓學(xué)生行動起來，引導(dǎo)學(xué)生開展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動。通過專題教學(xué)，小組討論、成果展示等形式多樣的教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從被動地知識構(gòu)建到主動地學(xué)習(xí)探索，讓學(xué)生真正成為課堂的主體。伴隨互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，線上教學(xué)資源不斷豐富，基礎(chǔ)課教師還應(yīng)充分利用信息化技術(shù)手段豐富充實課程內(nèi)容，讓線上資源與課堂教學(xué)互為補充，以最大限度實現(xiàn)教學(xué)成效。

（作者單位：遼寧省交通高等?？茖W(xué)校）

責(zé)任編輯：宋爽