何國泉

(江蘇省如皋中學(xué) 226500)

《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》(2017 年版)中對高中學(xué)生通過學(xué)校學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的物理學(xué)科四個方面的核心素養(yǎng)做了說明，并將每個核心素養(yǎng)劃分為五個水平進行描述，為廣大教育工作者進行物理教學(xué)提供指導(dǎo).物理核心素養(yǎng)是學(xué)生通過物理學(xué)習(xí)，逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會需要的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力.

高中物理教師在教學(xué)時，需關(guān)注學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，把培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)作為教學(xué)的靈魂和核心的工作思路，注重與教學(xué)內(nèi)容的有機結(jié)合，注意方法上的靈活性，形式上的多樣性.從而有效提高學(xué)生的物理核心素養(yǎng).本文著重探討如何在物理核心素養(yǎng)教學(xué)理念的指導(dǎo)下關(guān)注學(xué)生的物理課堂教學(xué)設(shè)計.

一、凸顯實驗探究和科學(xué)思維的教學(xué)設(shè)計

“物理”培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)之之博，未若知之之要；知之之要，未若行之之實”的求真務(wù)實，不斷探究的精神，“物理”培養(yǎng)學(xué)生“遵循客觀規(guī)律，樹立正確物理認(rèn)知”的精神.由此可見，實驗探究和科學(xué)思維是促進有效物理教學(xué)的“重要抓手”.教師在課堂教學(xué)設(shè)計中，為了凸顯出探究物理概念，生成物理規(guī)律這一思維過程，秉持著“多探究，多理解，多體驗，多交流；少驗證，少記憶，少傳授，少想象”的設(shè)計原則，誘使學(xué)生陷入“思維沖突”中，然后引導(dǎo)學(xué)生借助實驗探究這一工具沖破思維障礙，從而獲得清晰，明確，正確的物理概念和規(guī)律.比如：在教學(xué)《向心力》這一節(jié)內(nèi)容時，筆者設(shè)計了六個實驗活動，以此讓學(xué)生在“做”中培養(yǎng)實驗探究和科學(xué)思維.這六個實驗中老師演示實驗三個，學(xué)生上臺實驗一個，學(xué)生分組體驗性實驗兩個.在演示實驗中，我借助多媒體視頻給學(xué)生展示了地球圍繞太陽運動的軌跡；展示了電扇和風(fēng)車轉(zhuǎn)動視頻；展示火車拐彎時軌道的制造.然后我邀請學(xué)生來到講臺上做水流星實驗，并讓學(xué)生報告實驗中力的變化.最后我把學(xué)生分成15組，每組兩人，然后讓他們做圓錐擺和向心力演示器實驗，每個小組中一位學(xué)生做實驗，另一位學(xué)生記錄實驗現(xiàn)象和讀向心力的大小.學(xué)生通過實驗，明白向心力與角速度、質(zhì)量、半徑有著一定的關(guān)系，并最終得出向心力的公式：F=mv2/R=mw2R=m4π2R/T2.在本節(jié)教學(xué)中，學(xué)生通過滲透物理思想的實驗活動不僅獲得了有關(guān)向心力的原理，而且在實驗操作中進行了大膽地猜想和探究，并通過實驗現(xiàn)象和結(jié)論明確了影響向心力的因素.同時在六個實驗活動中，得出結(jié)論學(xué)生明白這一知識點即“只要不是直線運動，就會產(chǎn)生向心力.”

二、滲透操作的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任教學(xué)設(shè)計

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“如果你把學(xué)校教授給你的一切知識都忘記了以后，剩下的那部分內(nèi)容就是教育，我們的生活就是去運用剩下的內(nèi)容去思考”.愛因斯坦一針見血的指出了教育的真諦，即知識長期不用是會遺忘的，但是能力卻可以沉淀下來；灌輸想法是很容易忘記的，但是教育的熏陶卻可以長久沉淀下來；機械記憶是很容易遺忘的，但是素質(zhì)卻可以長久沉淀下來.素質(zhì)具體表現(xiàn)在人的思維方式和價值取向兩個方面.因此，教師需要將科學(xué)態(tài)度和責(zé)任滲透到教學(xué)設(shè)計中，為提高物理學(xué)科核心素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ).比如：在教學(xué)《牛頓第一定律》時，學(xué)生淺顯知道亞里士多德的說法是錯的，伽利略的觀點是正確的，但是他們并不清楚為什么伽利略的觀點可以得到人們的接受呢？這時教師可通過對比的形式于是讓學(xué)生對伽利略和亞里士多德的觀點、研究方法有進一步的認(rèn)知.經(jīng)過對比，學(xué)生很快能明白其中的緣由.通過本節(jié)課，學(xué)生不僅意識到了實驗在物理中的重要性，而且還培養(yǎng)了他們的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任.

三、一問一答式科學(xué)思維的教學(xué)設(shè)計

物理課堂是學(xué)生回答問題的“主陣地”.教師在面對學(xué)生回答的形形色色的答案時，需要做出反應(yīng)快速、處理得當(dāng)?shù)膯柎鹦袨?在這一過程中，學(xué)生的大腦就好比“內(nèi)存”，通過師生對話，才能明白這一“內(nèi)存”究竟裝的是什么，從而了解學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，理清學(xué)生如何看待這些物理現(xiàn)象以及思考問題的切入點，從而有助于學(xué)生生成正確的物理概念.比如：在教學(xué)《功》知識時，為了讓學(xué)生精準(zhǔn)的判斷力是否對物體做功，筆者設(shè)計了問答活動：

師：怎樣判斷力是否對物體做功呢？

生：W=F·S，只要物體在受力的方向上發(fā)生了位移就說明做功了.

師：請同學(xué)們觀察四組圖片(1)起重機吊起了貨物，(2)舉重運動員舉起了杠鈴，(3)運動員投鉛球，(4)冰壺在平滑的冰面上自由滑行，判斷以上四個實例中力是否對物體做功？

生：(1)、(2)、(3)、(4)都做了功，因為他們都受力了并且在力的方向上發(fā)生了位移.

師：那請大家找出事例中物體所受的力以及位移.

生：(1)受到了拉力，并發(fā)生了位移，(2)運動員對杠鈴施加了支持力，并發(fā)生了位移，(3)和(4)受到了推力，并發(fā)生了位移.

針對學(xué)生的回答，我并沒有立馬給予肯定或否定，而是播放了投鉛球與冰壺滑行的視頻，學(xué)生看后立馬糾正說：“(3)中在投擲鉛球前做了功，而投擲后鉛球靠慣性前進，并沒有做功，(4)中冰壺靠慣性前進，人沒有施加力”.在本節(jié)課中，我和學(xué)生在一問一答中不僅明確了物體做功需要的條件，教師將知識點化繁為簡，學(xué)生學(xué)起來也易于理解.采用此種教學(xué)方式也拉進了師生間彼此的心理距離.

總之，高中物理教師為了提高學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，需要精心設(shè)計教學(xué)方案，并在教學(xué)實踐中注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和科學(xué)態(tài)度，增長學(xué)生的求知欲，獲取豐富的物理知識，拓寬學(xué)生的思維，實現(xiàn)物理自身的價值.