曾玉鳳

(甘肅省白銀市白銀區(qū)銀光中學 730900)

高中物理核心素養(yǎng)即是指學生在進行物理學習的過程中逐漸養(yǎng)成的一系列物理學習探究能力.在如今，新課標倡導素質(zhì)教育，而物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)便是素質(zhì)教育的關鍵一環(huán).所以為了實現(xiàn)教師對學生高中物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就需要高中物理教師在教學中能充分挖掘物理的內(nèi)容，設計適合學生發(fā)展的物理課程，結(jié)合教學實際，對自己的物理教學模式進行更新，同時在教學中，教師還要能認識到物理作為實驗學科的本質(zhì)，充分發(fā)揮實驗教學的效果，讓學生可以通過對物理學習的過程，培養(yǎng)學生的物理研究能力與相關科學素養(yǎng).

一、合理設置教學內(nèi)容，激發(fā)學生學習動機

在傳統(tǒng)的高中物理教學中，教師往往為了追求教學效率，而過多的使用講授法進行知識教學，對那些本應該讓學生進行探究的課程部分，也是采用口頭講述進行，這就導致了學生在物理學習中并沒有對物理知識有真正的理解，也不能達到對學生相關物理能力的培養(yǎng)作用，進而在物理學習中由于教師單一枯燥的教學方法，導致對物理的學習逐漸失去興趣.為了改變這一現(xiàn)狀，高中物理教師在教學中需要對自己的教學方法進行革新，結(jié)合多媒體教具，幫助學生來理解抽象的物理知識，同時還要能重視實驗教學的作用，讓學生在實驗教學的過程中敢于質(zhì)疑、敢于推敲的意識，并鼓勵學生對實驗進行大膽的創(chuàng)新，從而激發(fā)學生的學習興趣使學生真正的愛上學習.

例如，在進行《摩擦力》這一課的教學時，若教師只是用口頭講解來進行這一課的內(nèi)容，學生可能很難理解為什么摩擦力的方向總是與物體相對運動的方向相反，更不能理解為什么物體靜止不動，但其受到的摩擦力卻可以發(fā)生變化.所以教師可以借助多媒體教具來開展這一課的教學，并可以提前用相應的教學軟件制作小物塊在不光滑平面上移動的動畫，在其中加上文字注釋，然后教師讓學生通過對動畫的觀看來幫助學生理解摩擦力相關的內(nèi)容.除此之外，教師還可以發(fā)揮實驗教學的作用，帶上所需要的儀器，讓學生親身感受下影響摩擦力大小的因素.

二、改革物理教學模式，加強科學方法教育

在過去，物理課程的學習往往強調(diào)對相關概念的理解與記憶，卻忽視了對學生的觀察能力、實踐能力、分析能力、總結(jié)能力、推理能力等研究能力的培養(yǎng).這造成學生在學完物理之后，知識能根據(jù)教師的展示“依葫蘆畫瓢”的進行題目的解答，而不能對知識做到真正的應用，并且遇到了一些需要學生自己推理分析的難題時，學生就會感覺無從入手.為了改變這一情況，增強學生的物理研究能力，就需要教師在教學中對傳統(tǒng)的物理教學模式進行革新，打破傳統(tǒng)的以概念為主的物理教學模式，在教學中根據(jù)教學實際靈活地選擇情境教學、互動課堂、問題導學等多種教學方法對學生進行教學，從而使學生對物理有更深刻的認識.

例如，在《研究平拋運動的規(guī)律》這一課的教學中，若教師只是用單純的概念講解，學生雖然可以明白平拋運動的原理和表現(xiàn)，但其對這一知識的印象卻往往不夠深刻，且不能使學生真正做到運用這一課學到的知識來解決實際的問題.所以教師在教學中應該采用活動教學的方法來開展這一課的教學.教師可以帶領學生去操場上，讓一名學生拋出一個圓球，然后讓其他學生記錄圓球飛出的距離，再改變學生將圓球拋出的高度與力度，測算影響平拋運動飛行的因素.又比如在《重力勢能》這一課的教學中，物理教師可以結(jié)合教學實際尋找一些生活中的實例，讓學生感受重力勢能的存在，幫助學生進行相關知識的理解.教師可以向?qū)W生展示一張圖片，從高空墜落的雞蛋將混凝土地面砸出了一個坑，讓學生感受雞蛋的能量從何而來.從來引入課程的內(nèi)容.象這樣，在高中物理教學中，教師根據(jù)教學實際選擇合適科學教學方法進行教學，可以有效地避免因教法單一對學生學習興趣造成的影響，提升物理教學的效果，在教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng).

三、增強物理實驗教學，提升學生科學素養(yǎng)

讓學生親身參與物理實驗的探究過程，可以有效地培養(yǎng)學生的探究能力，激發(fā)學生的物理學習興趣.在傳統(tǒng)的物理教學中，教師使用實驗教學的時候較少，及時開展實驗教學，也往往是以演示實驗的形式進行，這就導致很多學生的實踐能力嚴重不足，也無法獨立的開展對物理知識的探究.所以為了改變這一情況，教師就應該在實驗教學中將課堂轉(zhuǎn)移到物理實驗室之中，讓學生可以以小組的形式親自的參與到實驗探究之中，并從實驗的過程中體會科學家們發(fā)現(xiàn)物理知識的過程，引領學生產(chǎn)生共鳴，并且在實驗教學之中，教師還可以幫助學生糾正錯誤的實驗操作，掌握正確的探究過程，增強學生的科學素養(yǎng).

例如，在學習實驗《用打點計時器測速度》時，教師可以讓學生通過親身參與實驗的方式來感受物理實驗探究的過程，提升學生的合作能力和探究能力.在實驗前，教師要先給學生宣讀使用物理實驗室的注意事項，再讓學生們認真的閱讀打點計時器的說明書，然后給學生們依次劃分實驗小組.在分組結(jié)束后，讓各個小組的人員按照說明書的內(nèi)容安裝好實驗裝置，進行實驗探究.在學生進行實驗時，教師要注意觀察有沒有學生出現(xiàn)了不合標準的實驗操作，如果有，教師需要馬上糾正.當實驗結(jié)束后，教師可以在要求學生們嘗試著找出實驗不合理的地方，再發(fā)揮自己的聰明才智對實驗進行改進.像這樣，讓學生在進行實驗學習的過程中親身的參與到實驗之中，可以有效地增強學生的物理探究能力和實踐操作能力，進而達成對學生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng).

綜上所述，在高中物理教學中培養(yǎng)學生的物理核心素養(yǎng)，需要教師在教學過程中不斷探索，針對教學實際的不同選擇不同的科學教學方法進行教學.同時，教師要能意識到物理作為實驗學科的本質(zhì)，讓學生可以親身的參與進物理實驗之中，從而增強學生的物理探究能力，培養(yǎng)學生的物理核心素養(yǎng).