王一平

(江蘇省江安高級中學(xué) 226534)

現(xiàn)實生活中有很多現(xiàn)象都與元素化合物有關(guān)，該化學(xué)元素在解析人類生活問題方面有著重要的促進作用.教師在素質(zhì)教育背景下應(yīng)用生活化教學(xué)，使知識與能力達到高效融合，實現(xiàn)預(yù)期課程目標.

一、做好生活化導(dǎo)入，構(gòu)建高效化學(xué)課堂

良好的開端必然能為成功埋下伏筆.在課堂教學(xué)中應(yīng)用科學(xué)合理的導(dǎo)入能吸引學(xué)生注意力，提高教學(xué)效率.但從教學(xué)實踐得知，大部分高中化學(xué)教師為了完成教學(xué)目標和教學(xué)進度，選擇直接為學(xué)生灌輸知識.在此過程中沒有考慮到化學(xué)學(xué)科特有的抽象性特征，以致于學(xué)生面對陌生且枯燥的化學(xué)知識時沒有強烈的學(xué)習興趣，更無法將自身注意力集中到課堂教學(xué)中.事實上，大部分化學(xué)知識來源于現(xiàn)實生活，更有很多神奇的化學(xué)現(xiàn)象.教師在講解元素化合物知識時需巧妙借助生活化方式導(dǎo)入，即將新知與生活現(xiàn)象相結(jié)合，打破傳統(tǒng)單一枯燥的課堂氛圍，促使學(xué)生以飽滿的狀態(tài)參與到課堂學(xué)習當中，為高效教學(xué)奠定堅實基礎(chǔ).

以“氯”相關(guān)知識為例，教師借助現(xiàn)代多媒體軟件為學(xué)生直觀呈現(xiàn)千年鹽田、鹽場、海灣圖片中等生活生產(chǎn)中含氯物質(zhì)圖頻與文字資料信息，其中還涵蓋消毒液、漂白粉、食鹽、農(nóng)藥、塑料、油漆等，讓學(xué)生了解遼闊的海洋中含有豐富的化學(xué)資源以及生活中很多地方都要應(yīng)用含氯化合物，當學(xué)生看到教師呈現(xiàn)的內(nèi)容與自身生活有著緊密聯(lián)系時能激發(fā)內(nèi)心潛在的求知欲與好奇心，成功引出新課.為了進一步調(diào)動學(xué)生對新知的探究欲望，教師拿出提前準備的一瓶黃綠色氣體，其中為氯氣.之后要求學(xué)生自主閱讀教材內(nèi)容歸納氯氣特征，分析氯氣在水中的溶解性實驗以及化學(xué)方程式，進而得知氯氣為黃綠色且味道極其刺鼻，毒性較大，密度大于空氣，促使學(xué)生在了解物理性質(zhì)的基礎(chǔ)上對化學(xué)性質(zhì)進行探究.從上述教學(xué)案例可得知，化學(xué)教師引入現(xiàn)實生活中和氯有關(guān)的課題，吸引學(xué)生注意力的同時快速拉近學(xué)生與知識之間的距離，進而自主參與到探索新知當中.與此同時教師還可挖掘和化學(xué)知識有關(guān)的生活化資源，為深入講解新知奠定堅實基礎(chǔ).

二、選擇生活化內(nèi)容，構(gòu)建高效化學(xué)課堂

從教學(xué)實踐得知，大部分教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育體制影響，教師過于注重學(xué)生知識量積累，普遍認為只要為學(xué)生傳授大量知識，才有利于學(xué)習和應(yīng)付高考.事實上，這種教學(xué)和學(xué)習方式只會讓學(xué)生產(chǎn)生巨大的學(xué)習壓力，以致于教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習沒有達到預(yù)期目標，更脫離新課程改革標準提出的要求.化學(xué)教師為學(xué)生講述元素化合物知識時可深入挖掘現(xiàn)實生活中與知識有關(guān)的素材，或鼓勵學(xué)生在課余時間收集生活中與元素化合物的素材，培養(yǎng)學(xué)生收集與分析資料能力.再從日常生活、報刊雜志、電視報道等不同渠道切入后再與課堂教學(xué)相融，促使學(xué)生更好地理解化學(xué)教材內(nèi)容并在此基礎(chǔ)上形成勤于發(fā)現(xiàn)與思考現(xiàn)實生活中與化學(xué)有關(guān)的現(xiàn)象，增強學(xué)生知識應(yīng)用能力.

以“鐵的重要化合物”一課為例，教師在正式引入知識時先為學(xué)生講述一則信息，即在6000年前，聰明的人類發(fā)現(xiàn)了鐵，并對其應(yīng)用.再到2000年前，人類發(fā)現(xiàn)借助礦石冶鐵方法.春秋戰(zhàn)國時期開始冶鐵與煉鋼，正因如此，鋼鐵成為人類生活不可缺少的組成.將鐵放入氧氣中燃燒后會生成黑色的Fe3O4，教師基于此提出問題： “鐵在氧氣中經(jīng)不斷氧化能生成FeO與Fe2O3，除此之外還有哪些性質(zhì)？”再運用現(xiàn)代多媒體課件為學(xué)生直觀展示鐵的氧化物性質(zhì)圖片與表格，指導(dǎo)學(xué)生分析比較各種氧化物.隨即教師與學(xué)生共同探究分析鐵的氫氧化物，即先制備氫氧化亞鐵與氫氧化鐵，在2支試管中分別加入少量FeSO4與FeCl3溶液，再將NaOH溶液滴入其中，要求學(xué)生認真觀察實驗現(xiàn)象.此時化學(xué)教師讓學(xué)生思考，為何要在實驗中運用新制的FeSO4溶液？如何能長時間保存Fe2+溶液？為什么要將入滴管尖端插入試管底部，還要慢慢擠出NaOH溶液？促使學(xué)生深入探究化學(xué)知識.

三、實施生活化教學(xué)，構(gòu)建高效化學(xué)課堂

化學(xué)知識不同于語文與英語等語言學(xué)科，該學(xué)科知識有著較強的抽象性，每個知識結(jié)論均由化學(xué)家在無數(shù)次實驗中驗證與觀察生活而來.如果學(xué)生想要深入理解所學(xué)化學(xué)知識，那么學(xué)生要有一顆探究生活的心.事實上，學(xué)生在學(xué)習中只要發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識在現(xiàn)實生活中也看到過或經(jīng)歷過，自然調(diào)動學(xué)習積極性.對此，教師在化學(xué)教學(xué)中可為學(xué)生提供直觀生動的生活現(xiàn)象案例激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，促使學(xué)生主動探究化學(xué)知識，感知化學(xué)學(xué)科特有的魅力.

以“氧族元素”一課為例，該章節(jié)在于讓學(xué)生理解和掌握臭氧概念與性質(zhì).此時教師可讓學(xué)生調(diào)動已有生活經(jīng)驗回憶自己見過哪些與臭氧有關(guān)的現(xiàn)象？進而展開討論.例如設(shè)置主題“為何雨后空氣十分新鮮？”學(xué)生與其他學(xué)生討論后得出相關(guān)結(jié)論，即氧氣在雷電作用下轉(zhuǎn)為臭氧，所以下過雨后的空氣十分新鮮.此種教學(xué)方式不僅學(xué)生高效理解與掌握與生活有關(guān)的化學(xué)知識，更刷新對生活現(xiàn)象的認識.課堂教學(xué)是教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習互動交流過程，教師在元素化合物教學(xué)中可構(gòu)建生活化互動課堂，生動形象地為學(xué)生展示枯燥乏味的化學(xué)知識.因而教師在課堂教學(xué)中過程中可結(jié)合學(xué)生實際情況設(shè)計相關(guān)問題讓學(xué)生回答，或鼓勵學(xué)生提出疑問，之后與師生、生生相互討論分析，使學(xué)生在此過程中高效理解元素化合物知識.以“鈉的重要化合物”一課為例，教師可在教學(xué)中指出，大部分金屬單質(zhì)均可轉(zhuǎn)為化合物，其中鈉是活潑的金屬元素，生活中也不可能存在游離態(tài)的鈉.鈉是以化合態(tài)形式存在，此時教師讓學(xué)生調(diào)動之前所學(xué)鈉以及相關(guān)化合物的轉(zhuǎn)化關(guān)系知識.緊接著讓學(xué)生思考氧化鈉與過氧化鈉的狀態(tài)、顏色并對比分析二者化學(xué)性質(zhì)，明確氧化鈉屬于白色固體且較易和水相溶，自身也附帶堿性氧化物通性.

總之，化學(xué)學(xué)科有著顯著的抽象性特征，可解析現(xiàn)實生活多種現(xiàn)象.教師也因此學(xué)科特征巧借生活資源為學(xué)生講解元素化合物，使抽象化學(xué)知識生動化與形象化，避免以往大量灌輸?shù)默F(xiàn)狀，學(xué)生在生動愉悅的氛圍中掌握化學(xué)知識，提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量.