張 媛 媛

(石家莊職業(yè)技術學院 繼續(xù)教育學院，河北 石家莊 050081)

隨著社會的發(fā)展，我國高職教育不斷改革，高職院校英語教學也在經歷著一系列的變革。但是高職英語傳統(tǒng)教學的先教后學的問題仍相對突出，教學媒體相對落后，教學方法陳舊，教學過程中缺乏針對性等問題導致學生學習積極性不高，課堂教學中處于被動地位，學習效率不高。運用現(xiàn)代技術創(chuàng)新教學方式可以彌補單一教學方式的不足，提高師生互動性，充分調動學生學習積極性和主動性。翻轉課堂教學模式就是在新技術應用下有較好教學效果的教學方式。

一、翻轉課堂教學模式

翻轉課堂教學模式是指教師在授課之前將授課的核心內容制作成小視頻，并通過現(xiàn)代教育技術系統(tǒng)發(fā)送給學生。學生在上課之前就視頻的內容進行深入學習并以小組為單位對自己存在的問題進行匯總，上課時學生同教師一起解決存在的問題。實質上，翻轉課堂就是將授課的核心內容提前告知學生并使學生做好針對性的準備[1]。

傳統(tǒng)高職英語教學過程中，教師需要在課堂上對教學內容的重點和難點進行講解，這基本上占據(jù)了絕大部分課堂時間。教師沒有足夠的時間去了解學生在學習完課程之后對課程內容存在的疑惑，學生對教學內容興趣較低，也很少主動地去探究并解決學習上遇到的問題，總之，種種因素造成了教學效果不理想。翻轉課堂教學模式中，學生在上課之前就已經知道了下一次課堂的教學重點和難點，能夠依據(jù)自身的實際情況自主地學習課程內容。在課堂上教師對主要的教學內容進行簡要的概述之后，就能夠對學生存在的問題進行針對性的解答，幫助學生深入理解教學內容。教師還能夠通過小視頻提前引導學生進行學習，克服了高職學生學習主動性較差的缺點。在課堂上教師有更多的時間同學生進行交流，共同探究學生在學習過程中遇到的問題，極大地提升了學生學習的熱情和興趣[2]。

二、傳統(tǒng)英語教學存在的問題

(一)忽視英語能力的培養(yǎng)

我國長期以來實行應試教育機制，在這種教育模式中，一切教學行為都是以考試為核心展開。主要體現(xiàn)為教師主要以講授新的英語知識為主，學生在課堂上被動接受教師講述的新知識。眾所周知，英語知識和英語運用能力是兩回事，而英語能力才是英語教學的最終目標。傳統(tǒng)的教學模式中，學生的英語學習能力未能得到有效的培養(yǎng)。

(二)英語教學方法滯后

高職院校的英語教學幾乎一直沿襲傳統(tǒng)的教學方式，沒有對授課方式進行改革，教學內容、教學方式、教學考核機制基本全部沿襲了傳統(tǒng)的教學模式。這導致教師在進行英語授課時，教學方法相對滯后，不能夠切實地實現(xiàn)新時代高職英語教學對培養(yǎng)和塑造學生英語能力的要求[3]。傳統(tǒng)教學模式和教學方法最大的弊端是在授課的過程中不能積極有效地發(fā)揮學生的主動性，高職英語部分課堂陷入了“一人轉”的場景，盡管教師在積極地授課，但是，學生不能有效融入課堂教學，教學質量難以提高。

(三)學生英語基礎薄弱，學習積極性低

依據(jù)現(xiàn)階段的招生模式和我國教育體制的構成情況，高職院校招收的學生大多高考成績相對較低，進入高職院校學習的學生文化課基礎相對較差[4]。此外，部分高職院校在單獨招生的過程中對文化課成績要求較低，這進一步加劇了學生文化課基礎薄弱的問題。這些學生共同的特點是在高中學習過程中未奠定扎實的英語基礎，未養(yǎng)成良好的英語學習習慣，在學習的過程中對知識的接受能力較差。不僅如此，一些學生自主學習的主觀意愿也不高，在課堂上不能夠發(fā)揮自身的積極性，甚至對未來缺乏充分的認識和一定的規(guī)劃，存在較為嚴重的躲避心理。

三、翻轉課堂應用策略

翻轉課堂與傳統(tǒng)教學模式的區(qū)別在于對學生課堂內外的自習行為進行了調整。學生在課外就需要借助設備就課堂內容進行深入學習。由此，在傳統(tǒng)教學中教師在課堂上講授的知識，能讓學生在課外學習。這種轉變對于學生而言，有更為充足的時間去反復地理解和消化自己存在疑惑的部分，實現(xiàn)了教學的針對性和個性化。對于教師而言，在課堂上的講授壓力減小，有更多的時間去解答學生的疑問和組織討論。這種教學方法提升了學生在教學過程之中的參與性，對于提升學生學習的積極性、主動性，提升整體教學效果有重大意義。因此在實際的教學活動中如何實踐翻轉課堂顯得尤為重要。

(一)設計合適的教學內容

在高職院校的英語教學過程中采用翻轉課堂的教學模式時，第一個需要注意的問題就是要根據(jù)學生的實際英語水平、接受和認知能力安排合適的教學內容。翻轉課堂所準備的內容，即小視頻內容，應該保證學生能在沒有教師的幫助下查閱相關的資料，能夠認識和理解。在英語教學中對于小視頻涉及的一些概念、詞組、語法和特定的知識應該在小視頻中明確地呈現(xiàn)出來，以保證學生掌握重點內容。

(二)充分發(fā)揮現(xiàn)代網(wǎng)絡通訊工具的作用

在翻轉課堂的教學過程中要突出對各種網(wǎng)絡信息工具的應用。當前移動端網(wǎng)絡設備基本上每個人都擁有，因此要充分利用這些設備，實現(xiàn)翻轉課堂向課外的延伸。

教師可以通過移動端的通訊工具，例如QQ、微信等建立班級的組群，教師在上課之前將翻轉課堂的內容分享到班級組群中供學生學習。學生在完成對內容的學習之后以音頻或視頻的形式將學習的成果回傳到班級組群中，接受教師和同學的檢查監(jiān)督。

(三)完善教學評價體系

高職英語教學在執(zhí)行翻轉教學的過程中要改革評價體系。通常翻轉教學模式的評價體系由定量評價和定性評價兩個部分組成[5]。定量評價的對象是學生陳述性知識的完成情況，例如課堂內容的預習、課后作業(yè)。定性評價是針對學生在學習活動中的參與表現(xiàn)，例如任務展示，隨堂提問、互動等。完善的評價體系能夠極大地促進學生學習的積極性，提升教學效果。

下面選擇高職英語教學《大學英語翻譯實踐教程》[6]大一通用教材中“Food Processing(食品加工的秘密)”這一單元，簡要演示如何實現(xiàn)翻轉教學。

實現(xiàn)翻轉教學的第一步是教師在授課前以教學內容的重點和難點為核心錄制小視頻。以選取單元內容為例，錄制的小視頻內容包括幾個特點，出現(xiàn)教學大綱要求的詞匯，單元內容中涉及的主要句型結構和重點語法結構，單元涉及的主要話題。

完成翻轉內容的錄制之后教師需要根據(jù)單元主題設置一個討論話題，這一個單元的話題就是食品安全。在上課之前學生需要通過自己的移動端設備就設定的話題發(fā)表自己的見解，并在組群中匯報自己在學習過程中遇到的問題。教師在上課時首先就課程的主要內容進行簡要的講述，然后詳細地講解學生在觀看視頻的過程中遇到的問題，最后引導學生討論與單元內容相關的話題，最終完成這一單元的教學。

四、翻轉課堂在高職英語教學中的應用效果

(一)提高學生學習積極性

傳統(tǒng)英語教學過程中，教師作為教學課堂的主要發(fā)起者，完全控制著教學活動的節(jié)奏，教學開展形式比較單一，致使學生對英語知識的學習產生了一定的消極情緒。翻轉課堂模式突破了傳統(tǒng)教學方式和教學手段的界限，使學生能夠以自主投入的方式進行學習，切實滿足了不同學生個體英語學習的需要。此外,翻轉課堂模式強調教師同學生之間的交流，這種交流密切了學生和教師之間的關系，使教師能夠及時發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中存在的問題。在課堂上教師根據(jù)學生提出的一系列問題進行解答，使每一個學生都融入課堂教學之中，提高學生英語學習的成就感。

(二)提高學生學習自主性

翻轉課堂教學在教學理念上強調教與學的融合，考核機制激勵學生在課外自主進行英語學習。教學過程中主要的新知識由學生自己學習完成，因此，學生能夠在學習的過程中依據(jù)自身的實際水平選擇自身能夠接受的部分進行學習，這有效地提升了學生學習的自主性，使學生在學習過程中獲得了足夠的成就感，這樣的一種成就感會促進學生進一步深入學習相關的英語知識。需要注意的是，教師在教學過程中要做好引導和答疑的工作，對于部分未掌握正確英語學習方法的學生，教師要采用引導的方法鼓勵他們逐步形成自主學習的習慣，并及時解答學生在學習中遇到的問題。翻轉課堂的教育理念就是將學習的主動權轉交到學生手中，使學生接受個性化教育，從而達到更好的教學效果。