劉靖志, 孫永芳

(石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院 a.經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系;b.公共外語(yǔ)部,河北 石家莊 050081)

經(jīng)濟(jì)全球化使國(guó)際間的交流與合作日益緊密，掌握英語(yǔ)成為許多企業(yè)招聘時(shí)的硬性條件。學(xué)好英語(yǔ)，可以給畢業(yè)生帶來(lái)更多的機(jī)遇。作為高職階段的一門(mén)公共基礎(chǔ)課程，高職公共英語(yǔ)能夠基本滿(mǎn)足職場(chǎng)交際的需要。近年來(lái)，隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，各種學(xué)習(xí)以及社交軟件的開(kāi)發(fā)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式愈加豐富，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法已不能滿(mǎn)足高等職業(yè)教育英語(yǔ)教學(xué)需求。翻轉(zhuǎn)課堂在一定程度上改變了當(dāng)前的教育理念，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了一定的變化。

一、 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂(flipped classroom或inverted classroom)起源于美國(guó)，因美國(guó)可汗學(xué)院的使用而廣為流傳。其所謂“翻轉(zhuǎn)”實(shí)際上是將傳統(tǒng)教學(xué)中的“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”[1]。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，將學(xué)生原本自己能學(xué)會(huì)，或者在教師的指導(dǎo)下可以學(xué)會(huì)的內(nèi)容放到課前，通過(guò)教師指導(dǎo)、學(xué)生自學(xué)達(dá)到掌握知識(shí)的目的，這就是“先學(xué)”；“后教”是教師在課堂上集中解決學(xué)生存在的困惑，并幫助學(xué)生鞏固、內(nèi)化所學(xué)知識(shí)的過(guò)程。翻轉(zhuǎn)課堂將課內(nèi)外時(shí)間進(jìn)行了重新分配，教學(xué)的主體由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生[2]。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)

隨著可汗學(xué)院、慕課等多種形式的學(xué)習(xí)方式的廣泛應(yīng)用，越來(lái)越多的人開(kāi)始關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂模式，各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的教師開(kāi)始采用翻轉(zhuǎn)課堂模式。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂具有以下優(yōu)點(diǎn)：

(一)有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

翻轉(zhuǎn)課堂模式要求教師在課前發(fā)放微視頻、任務(wù)單等相關(guān)學(xué)習(xí)資源，學(xué)生需要在課前自主觀(guān)看視頻完成任務(wù)單。這讓學(xué)生能有充分的時(shí)間獨(dú)立思考，掌握通過(guò)自學(xué)可以學(xué)會(huì)的知識(shí)，而不只是被動(dòng)地聽(tīng)教師的講授。同時(shí)，對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)不好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以反復(fù)觀(guān)看視頻，根據(jù)自己的實(shí)際情況，自行確定學(xué)習(xí)進(jìn)度，完成學(xué)習(xí)任務(wù)[3]。學(xué)習(xí)進(jìn)度完全由學(xué)生自己掌握，教師能更好地兼顧個(gè)體差異。另外，在課前學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己存在的問(wèn)題，可以通過(guò)上網(wǎng)查閱資料，與教師、同學(xué)線(xiàn)上交流，盡早掃除知識(shí)盲點(diǎn)。由此可見(jiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，因?yàn)樗麄儽仨殲楦玫嘏浜险n堂活動(dòng)做好準(zhǔn)備。

(二)有助于培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)與世界的接軌，國(guó)家對(duì)高職高專(zhuān)院校的英語(yǔ)教學(xué)提出了更加重視實(shí)用能力培養(yǎng)的要求。傳統(tǒng)的課堂受時(shí)間限制，給學(xué)生操練的時(shí)間有限。學(xué)生在課堂上學(xué)到的多半是語(yǔ)言點(diǎn)、句型，對(duì)于怎樣在實(shí)際中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)存在一定困惑。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，由于課前學(xué)生已經(jīng)自學(xué)，已具備一定的知識(shí)儲(chǔ)備，這樣課上教師就能為學(xué)生練習(xí)應(yīng)用知識(shí)預(yù)留更充足的時(shí)間。課上重點(diǎn)要解決的是學(xué)生普遍存在的疑惑以及應(yīng)用的問(wèn)題。教師有更多的時(shí)間為學(xué)生創(chuàng)造較為真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，通過(guò)開(kāi)展形式豐富的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間在較為真實(shí)的情景中運(yùn)用所學(xué)句型，從而有助于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用能力。

(三)有助于教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高

翻轉(zhuǎn)課堂模式將教師在課堂上的講授轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)生課前的指導(dǎo)。要求教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，在課前發(fā)放學(xué)習(xí)任務(wù)單，錄制學(xué)生學(xué)習(xí)視頻。這種類(lèi)似于一對(duì)一的教學(xué)模式更需要教師精心設(shè)計(jì)每一環(huán)節(jié)，內(nèi)容、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)既要專(zhuān)業(yè)又要新穎，既要考慮對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo)，又要保證知識(shí)的講解清晰易懂。這就要求教師精心查閱資料，還要熟知所教內(nèi)容，了解學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，而且具備較好的教育學(xué)、教育心理學(xué)知識(shí)，能根據(jù)學(xué)生以及學(xué)習(xí)材料的特點(diǎn)采取適當(dāng)方法，將知識(shí)融會(huì)貫通，更好地傳授給學(xué)生。這能極大地促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化素質(zhì)的提高。

三、現(xiàn)階段高職英語(yǔ)教學(xué)存在的主要問(wèn)題

《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》明確指出“英語(yǔ)課程不僅應(yīng)打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)實(shí)際語(yǔ)言的技能，特別是使用英語(yǔ)處理日常和涉外業(yè)務(wù)的能力?！盵4]而當(dāng)前的高職英語(yǔ)教學(xué)還存在著許多問(wèn)題，致使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)難以深入了解和掌握，更不能熟練應(yīng)用。

雖然步入大學(xué)后，學(xué)生沒(méi)有了高考方面的壓力，但許多學(xué)生也希望能順利通過(guò)英語(yǔ)四六級(jí)考試，為將來(lái)的職業(yè)規(guī)劃提供更多的選擇。高職英語(yǔ)是一門(mén)公共基礎(chǔ)課程，班容量普遍較大，教學(xué)效果不理想。高職學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力普遍較差，一方面是由于英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，知識(shí)掌握得不到位，能力相對(duì)較低；另一方面，缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)，加上長(zhǎng)期以來(lái)不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性不高，效率低，如不能堅(jiān)持背單詞，英語(yǔ)詞匯量小，不能有效理解文章，不會(huì)預(yù)習(xí)，導(dǎo)致在課堂上跟不上節(jié)奏，適應(yīng)教學(xué)進(jìn)度困難。由于英語(yǔ)語(yǔ)言的特殊性，傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)以教師講授為主，學(xué)生需要記大量筆記，留給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)較少，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)一知半解，無(wú)法得到有效訓(xùn)練，這樣的課堂也使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣。另外，個(gè)體差異也使學(xué)生的英語(yǔ)水平層次不同，教師很難照顧到全體學(xué)生。因而，學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力在課上不能得到有效鍛煉，課堂效率較低，無(wú)法滿(mǎn)足“以應(yīng)用為目的，實(shí)用為主，夠用為度”的基本要求。

四、 翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

(一)翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的基本方法

Talbert將翻轉(zhuǎn)課堂分為兩個(gè)階段：第一階段是課前知識(shí)的傳遞；第二階段是課上知識(shí)的同化[5]。該模式可以分為五個(gè)步驟：課前觀(guān)看視頻、完成練習(xí)、課中簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)、同化練習(xí)和匯報(bào)反饋。筆者采用Talbert提出的翻轉(zhuǎn)課堂模式，在課前準(zhǔn)備好任務(wù)單，錄制好課程相關(guān)視頻，通過(guò)云班課的方式發(fā)送給學(xué)生，課前學(xué)生通過(guò)自己看視頻完成任務(wù)單的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師要及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，如有問(wèn)題學(xué)生可以通過(guò)微信、QQ等社交平臺(tái)及時(shí)向同學(xué)、老師求助。教師也要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，拓寬知識(shí)面，解決自己遇到的問(wèn)題。課上，通過(guò)課前測(cè)試環(huán)節(jié)簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)學(xué)生課前學(xué)習(xí)效果，通過(guò)討論、練習(xí)、實(shí)踐等環(huán)節(jié)解決學(xué)生在課前自學(xué)時(shí)遇到的問(wèn)題，通過(guò)開(kāi)展豐富多樣的活動(dòng)，鞏固并拓展學(xué)生所學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用案例

以《新編實(shí)用英語(yǔ)綜合教程》第1冊(cè)第4版Unit 3 Road Signs and Commuting第一部分Talking Face to Face[6]為例。

課前，教師發(fā)送錄制好的視頻及任務(wù)單供學(xué)生自學(xué)。學(xué)生課前學(xué)習(xí)的目的是掃除單詞障礙、熟悉重點(diǎn)句型。視頻包含兩部分內(nèi)容。一是重點(diǎn)單詞及其詞組的讀音及用法舉例，選取學(xué)生較陌生或讀起來(lái)有難度的重點(diǎn)單詞如 avenue, downtown, manager, traffic lights。二是指路問(wèn)路的重點(diǎn)句型介紹。問(wèn)路句型如，Excuse me, where is…? Could you tell me the way to…? Can you tell me how to get to…? Do you know where West Avenue is? 指路句型如，Go down this street.Turn right / left at the traffic lights. Take Bus No.6.Take the lift to the fifth floor.視頻時(shí)長(zhǎng)控制在10分鐘，這樣便于學(xué)生充分利用碎片化時(shí)間，反復(fù)學(xué)習(xí)。教師發(fā)放的學(xué)習(xí)任務(wù)單分為兩部分，第一部分為詞組翻譯及選詞填空，檢測(cè)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)單詞及詞組的掌握情況。第二部分包括兩個(gè)方面：一是單選，檢驗(yàn)學(xué)生問(wèn)路與指路句型的掌握；二是讓學(xué)生根據(jù)地圖填空，檢驗(yàn)學(xué)生在情景中正確使用指路、問(wèn)路方法的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生可以通過(guò)完成任務(wù)單檢測(cè)自學(xué)效果。如果有疑問(wèn)，可以通過(guò)微信、QQ等與教師、同學(xué)交流。交流中發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在的問(wèn)題：一是問(wèn)路中賓語(yǔ)從句的使用有誤，二是指路中混淆介詞的使用。而這就是下次課上教師需要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的問(wèn)題。

課上，通過(guò)生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，促進(jìn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。教師首先要解決學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)時(shí)遇到的共性問(wèn)題，對(duì)難點(diǎn)以及易混點(diǎn)重點(diǎn)答疑，關(guān)注學(xué)生對(duì)疑難問(wèn)題的反饋。針對(duì)學(xué)生不熟悉賓語(yǔ)從句的使用問(wèn)題，重點(diǎn)講解賓語(yǔ)從句的三大句型結(jié)構(gòu)，比較賓語(yǔ)從句與特殊疑問(wèn)句的區(qū)別。針對(duì)介詞使用出現(xiàn)的問(wèn)題，采用重點(diǎn)標(biāo)注法提示學(xué)生注意介詞的使用及搭配情況。然后以小組為單位，圍繞指路問(wèn)路的重點(diǎn)句型進(jìn)行兩兩對(duì)話(huà)，組內(nèi)對(duì)話(huà)。最后通過(guò)模擬真實(shí)語(yǔ)境，讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)語(yǔ)境中語(yǔ)言的運(yùn)用，從簡(jiǎn)單的機(jī)械記憶逐步過(guò)渡到語(yǔ)言的自然使用。

五、翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用建議

(一)課前任務(wù)有效監(jiān)管，逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

課前觀(guān)看視頻完成任務(wù)單是翻轉(zhuǎn)課堂的重要環(huán)節(jié)。然而在應(yīng)用過(guò)程中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有個(gè)別學(xué)生因?yàn)槿狈ψ月?，不能很好地完成課前任務(wù)。這就要求教師在使用翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行授課時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的監(jiān)管。教師可以指定任務(wù)完成時(shí)間，對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生給予重點(diǎn)關(guān)注，通過(guò)微信、QQ等方式及時(shí)檢測(cè)學(xué)生課前任務(wù)完成情況，對(duì)于效果不達(dá)標(biāo)的學(xué)生，教師可以建議再鞏固所學(xué)內(nèi)容，對(duì)于復(fù)習(xí)效果較好的學(xué)生可以在云班課中給予加分表?yè)P(yáng)，逐步幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力。

(二)合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力

對(duì)于高職英語(yǔ)課堂教學(xué)，教師既要保證學(xué)生學(xué)到扎實(shí)的語(yǔ)言知識(shí)，又要確保學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力得到充分發(fā)展。因此，更要利用好課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)課堂的“先教后學(xué)”模式，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮學(xué)生實(shí)際水平，一要保證課前視頻的內(nèi)容講解清晰，易懂，即學(xué)生能聽(tīng)懂，學(xué)得會(huì)，記得住；二要保證課上的活動(dòng)環(huán)節(jié)是課前內(nèi)容的應(yīng)用與拓展。課上開(kāi)展的活動(dòng)與課前視頻所學(xué)不脫節(jié)，讓學(xué)生有基礎(chǔ)可依，有例可循，有參與熱情。

(三)精心鉆研，提升教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)

翻轉(zhuǎn)課堂模式使教師角色發(fā)生了重大變化。教師不僅僅是課堂上知識(shí)的傳授者，更是活動(dòng)的組織者、設(shè)計(jì)者。無(wú)論是在教材的挖掘上、教學(xué)資源的整合上、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上還是學(xué)生的管理上，都對(duì)教師提出了更高的要求。因此，翻轉(zhuǎn)課堂也要求教師要深入學(xué)習(xí)學(xué)科相關(guān)知識(shí)，關(guān)注學(xué)科動(dòng)向，提高資源整合以及對(duì)學(xué)生的溝通管理能力，不斷提升教育教學(xué)能力，提升專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。