王艷雪

(吉林省長春市第六十八中學(xué) 130021)

與“學(xué)本”相對的，是“師本”，目前的初中化學(xué)課堂“師本”的現(xiàn)象還大量存在.“師本”，顧名思義，教學(xué)過程中以教師為主，講解以教師為主，提問以教師為主，活動的設(shè)置也以教師為主.“師本”模式，不利于學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生的思維發(fā)展，學(xué)生的能力受到嚴重束縛.因此“學(xué)本”課堂，要成為化學(xué)教學(xué)的主要模式.

一、自學(xué)，給學(xué)生開啟探究的大門

自學(xué)的過程，教師不是放任不管，而是要給學(xué)生設(shè)定大致的自學(xué)目標，要給他們用于自學(xué)的講義，使他們有的放矢，使自學(xué)真實發(fā)生.

自學(xué)，首先要讓學(xué)生學(xué)會提問，以“金屬的化學(xué)性質(zhì)”這一章節(jié)為例，教師布置的第一道預(yù)習(xí)題就是，讓學(xué)生就這個章節(jié)的題目進行相關(guān)的提問，即由這個題目學(xué)生會想到什么.通常教師會讓學(xué)生去回答他們設(shè)定好的問題，旨在讓學(xué)生盡快進入學(xué)習(xí)的狀態(tài).但讓學(xué)生學(xué)會去發(fā)現(xiàn)問題，卻是一個好的自學(xué)習(xí)慣.問問題的過程也是學(xué)生思維迸發(fā)火花的過程，更是將他們天生的好奇心喚醒的一個過程.學(xué)生提出的問題也是五花八門，大大超過教師的預(yù)期.有問，世界上到底有多少金屬？有問，這一課是學(xué)習(xí)常見的金屬嗎？金屬最昂貴的就是金子嗎？教師本來以為學(xué)生會糾結(jié)著金屬的話題問下去，但很快地，他們就轉(zhuǎn)到有關(guān)“化學(xué)性質(zhì)”的問題上來了.有問，這一章節(jié)一定是講與金屬有關(guān)的各種化學(xué)反應(yīng)嗎？一定會有很多化學(xué)實驗嗎？是很難，還是很好玩？通過自主提問，教師能大致了解學(xué)生的認知水平與情感狀況，也為下一步的教學(xué)方案調(diào)整做了預(yù)備.

其次，自學(xué)要學(xué)會構(gòu)建.所謂構(gòu)建，就是學(xué)生要自己將新的知識與舊的常識對接起來，去尋找彼此之間的關(guān)聯(lián)，進而試著從舊的體系中尋找一個通向新認知的路徑.教師在自學(xué)講義中設(shè)置這樣一題，F(xiàn)e、Mg、Cu、Al、Au活潑性即活動性怎樣.這就需要學(xué)生在閱讀本章節(jié)的內(nèi)容之后，再將原來的相關(guān)章節(jié)的內(nèi)容對比閱讀之后，才能理出一個新的思路來.之前學(xué)生學(xué)習(xí)過Mg、Al在常溫下就能與氧氣反應(yīng)；也知道Fe、Cu在常溫下幾乎不與氧氣反應(yīng).在自學(xué)之后，學(xué)生將認知進行融合得出這樣的結(jié)論： Mg、Al比較活潑，F(xiàn)e、Cu次之，Au最不活潑.可見，自學(xué)就是讓思維自主發(fā)生，讓認知不斷融合.

二、互學(xué)，在探究中讓學(xué)生搭支架

“互學(xué)”，其實就是相互學(xué)習(xí)，這是學(xué)本思想中重要的環(huán)節(jié).孔子說，三人行必有我?guī)?，這為“互學(xué)”提供了理論依據(jù).其實就化學(xué)而言，互學(xué)更是可行的也是必行的.化學(xué)是一門與生活密切相關(guān)的學(xué)科，不同學(xué)生生活的經(jīng)歷不一樣，他們對有些化學(xué)現(xiàn)象與變化的體驗與感悟也不一樣，每個學(xué)生都有可能有他獨到的見解.同時，在“互學(xué)”的過程中，學(xué)生也能相互提高.學(xué)習(xí)金字塔理論認為，一個學(xué)生教另外一個學(xué)生學(xué)習(xí)，其知識的保有量在一段時間之后是最高的.這個被認為最好的學(xué)習(xí)模式，其實質(zhì)就是“互學(xué)”.在自學(xué)的過程中，學(xué)生會遇到一些問題，這些都可以在“互學(xué)”中解決.其實在“互學(xué)”中，學(xué)生的思考問題的角度不一樣，他們又會產(chǎn)生新的問題.

仍以這個章節(jié)為例，學(xué)生分組實驗將常見的金屬與氧的有關(guān)實驗再做了一遍，做的目的是要讓他們親眼重新觀察金屬的活動性情況.先做Fe與O2在點燃的條件下的化學(xué)實驗，學(xué)生準備了試管、鑷子、藥匙、滴管、燒杯、火柴、鐵片等實驗器材.這個準備的過程就是一個“互學(xué)”的過程，一組學(xué)生將需要的器材寫在紙上，每個人都有發(fā)言的機會，盡量準備充分，然后再去領(lǐng)取材料.做之前，組間互問、互答問題，如，這個實驗會生成什么？過程中出現(xiàn)什么現(xiàn)象？大概能持續(xù)多久？接著學(xué)生做另外一個學(xué)生Mg與O2發(fā)生的反應(yīng)，同樣組內(nèi)學(xué)生將實驗中觀察到的現(xiàn)象寫下來.在寫這兩個反應(yīng)的過程中，學(xué)生會把自己觀察中遺漏的東西補上來，同時提醒自己觀察要仔細.有學(xué)生觀察的角度不一樣，他們會得出不同的結(jié)論，這時候就需要辯論.比如有學(xué)生認為，F(xiàn)e和Mg與O2反應(yīng)時，都放出大量的熱，因而它們的活動性一樣.這時候，就有學(xué)生說，它們反應(yīng)的條件不一樣，Mg是在空氣中，F(xiàn)e是在氧氣中，所以Mg的活動性更強.可見“互學(xué)”是在“互問”、“互助”、“互疑”中不斷提升學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng).

三、展學(xué)，讓學(xué)生的思維走向深遠

“展學(xué)”其實是讓學(xué)生的思維發(fā)展進入新的階段，是他們自我能力的一次飛躍.同樣以本章節(jié)為例，學(xué)生在認識銅與鐵的活動性之后，他們自然地提出這樣一個問題，金的活動性能怎樣.教師不是直接告訴學(xué)生答案，而是給一個突破口讓他們?nèi)ニ伎?教師說，能不能想出與黃金有關(guān)的俗語來.學(xué)生想到“黃金雖貴，斤兩還人”.再想下去，他們想到了“真金不怕火煉”.教師問這句話說明呢，學(xué)生一時想不出來.教師追問，這句話說明反應(yīng)的條件是什么.學(xué)生說，“煉”指在高溫下燃燒，他們見過煉鐵.教師再問，這樣的反應(yīng)有結(jié)果沒.學(xué)生說，沒結(jié)果，因為“不怕”.不需要再追問，學(xué)生明白這句話說明金在高溫下也很難與氧氣反應(yīng)，也說明它的活動性能不如銅和鐵.

可見“展學(xué)”是讓學(xué)生的思維不停頓，在原有的基礎(chǔ)上將知識進一步向深處漫溯，進一步由認知轉(zhuǎn)化為能力.在“展學(xué)”之后，還可以再次“展學(xué)”，讓學(xué)生思維更靈活，更有深度.在學(xué)生解決了黃金的活動性能之后，教師順勢設(shè)置這樣的問題，以讓“展學(xué)”進一步伸展.問題是這樣的：“藥金”又稱為“愚人金”，實為銅、鋅合金.“藥金”外觀與黃金相似，常被不法商販用來冒充黃金牟取暴利.怎樣證明它是假的.學(xué)生將剛才獲得的真知“真金不怕火煉”，用到這個情境中來了.他們說，將“藥金”放在火焰上加熱，若表面有變化，就是假的.明顯地，只有對接生活，“展學(xué)”才有無限可能.

學(xué)本思想重在培養(yǎng)學(xué)生的能力與習(xí)慣，也為教師給學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)設(shè)置鋪墊.學(xué)本，就是讓學(xué)生自己去學(xué)，去通過教材文本自主建構(gòu)知識體系，再在建構(gòu)的過程中提升化學(xué)素養(yǎng).