許山勇

(江蘇省如皋市東陳鎮(zhèn)東陳初級中學(xué) 226500)

美國心理學(xué)家羅杰斯說過：“教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，當(dāng)教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)促進(jìn)者的時候，關(guān)注的不是如何精心設(shè)計教案，而是課堂的組織和學(xué)生知識的內(nèi)化方法”.因此教師如何組織化學(xué)課堂的學(xué)習(xí)，幫助并激發(fā)學(xué)生積極主動地去學(xué)習(xí)化學(xué)，創(chuàng)建更適合農(nóng)村初中學(xué)生的教學(xué)模式，提高教育教學(xué)質(zhì)量，是擺在所有農(nóng)村初中化學(xué)教師面前的一個難題.通過多年的實(shí)踐，適合農(nóng)村初中化學(xué)教學(xué)的課堂模式應(yīng)當(dāng)做到以下五個方面.

一、課前預(yù)習(xí)存疑

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢.”也就是說不管做什么事，要事先有充分的準(zhǔn)備.讓學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)，可以掃除學(xué)習(xí)障礙，提高課堂效率，尤其對培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣，起著十分重要的作用.預(yù)習(xí)是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的一個重要途徑.農(nóng)村初中學(xué)生中留守兒童較多，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不太好，自學(xué)能力不強(qiáng).而且化學(xué)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容不同，學(xué)習(xí)目標(biāo)也不同，因此，預(yù)習(xí)前教師應(yīng)根據(jù)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，明確本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生帶著目標(biāo)去預(yù)習(xí).把和本課目標(biāo)有關(guān)的知識進(jìn)行標(biāo)注，并對疑惑的地方進(jìn)行記載.

例如：人教版初中化學(xué)第六單元第一課“金剛石、石墨、C60”第一課時,課前布置學(xué)生帶著這些問題預(yù)習(xí)：同種元素可以組成不同物質(zhì)嗎？碳元素組成的單質(zhì)有哪些？這些單質(zhì)的物理性質(zhì)和用途有哪些？差異懸殊嗎？造成這種差異的原因是什么？通過這些問題的設(shè)置，讓學(xué)生帶著目標(biāo)去預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)中尋找答案的同時也加深了對本課知識的理解.在上課前再給一點(diǎn)時間用于展示預(yù)習(xí)的成果和疑惑，并進(jìn)行評比，對預(yù)習(xí)成果突出的學(xué)生進(jìn)行表彰，這樣能大大激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，在今后的學(xué)習(xí)中將會由被動地去預(yù)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動的完成預(yù)習(xí).

二、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”.只要學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生了興趣，那學(xué)習(xí)就不再是難事.因此，教師必須針對新課內(nèi)容，抓住學(xué)生感興趣的話題，合理創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在不知不覺中跟隨教師走進(jìn)學(xué)習(xí)的殿堂.

例如人教版初中化學(xué)第二單元第一課“空氣”，先用一個謎語讓學(xué)生們猜，從而引出空氣，再如人教版初中化學(xué)第七單元第一課“燃燒和滅火”，先展示一個紅磷在水中燃燒的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們非常驚訝，水中也能燃燒?通過謎語、實(shí)驗(yàn)、故事等一下子調(diào)動了學(xué)生的積極性和強(qiáng)烈的求知欲望，接下來的學(xué)習(xí)就非常的積極主動.

三、合作交流展示

農(nóng)村學(xué)生往往比較靦腆害羞，不像城里孩子那么大方，加上傳統(tǒng)課堂以教師講授為主，學(xué)生課上比較拘謹(jǐn)，又擔(dān)心答錯問題被同學(xué)笑話，課上不敢大聲發(fā)言，嚴(yán)重制約了學(xué)生的主體性發(fā)展.為了改變這種狀況，筆者將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式進(jìn)行改變，將教師為主體的傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的新型教學(xué)模式.

例如人教版初中化學(xué)第六單元第二課“二氧化碳制取的研究”，由于前面第二單元已經(jīng)學(xué)習(xí)了氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法，學(xué)生已經(jīng)對氣體的制法有了一定的認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上，教師根據(jù)新課內(nèi)容制定一份符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的導(dǎo)學(xué)活動單，第一部分先通過復(fù)習(xí)氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法，總結(jié)出實(shí)驗(yàn)室制取氣體的一般思路和方法.第二部分通過學(xué)習(xí)二氧化碳實(shí)驗(yàn)室制法的原理，從而選擇合適的實(shí)驗(yàn)室制法.讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，然后以小組為單位進(jìn)行討論交流，學(xué)生面對教師時往往不敢大聲回答問題，但學(xué)生之間不存在這樣的問題，小組內(nèi)學(xué)生的交流非常熱烈，很多時候雙方因?yàn)椴煌挠^點(diǎn)各執(zhí)一詞，大聲辯論，乃至?xí)绊懙狡渌〗M的學(xué)生都加入進(jìn)來，課堂氣氛活躍，學(xué)生參與度極高.在整個交流過程中，教師可以是傾聽者，在小組邊聽他們交流；教師也可以是參與者，對小組交流中出現(xiàn)的問題進(jìn)行點(diǎn)撥；教師還是組織者，交流結(jié)束后，教師會請一些小組派出代表來回答展示討論交流的結(jié)果.通過討論交流展示的環(huán)節(jié)，大大鍛煉了學(xué)生的能力，讓學(xué)生變得更加自主自信，回答問題也變得自然，回答問題的質(zhì)量也逐漸提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)也變得更加主動.

四、歸納知識體系

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，一堂課可能要分若干個活動進(jìn)行.當(dāng)每個活動完成后，讓學(xué)生根據(jù)此活動的內(nèi)容進(jìn)行知識的小結(jié)，可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識間的聯(lián)系,總結(jié)規(guī)律,提高學(xué)習(xí)的能力.當(dāng)一節(jié)課結(jié)束后,還要對本課的所有知識進(jìn)行一個整體的總結(jié)概括,讓本課的知識體系完善,能更好的加深學(xué)生對知識的理解和掌握,對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)起著不可忽視的作用.

例如人教版初中化學(xué)第六單元第一課“燃燒和滅火”，通過第一個活動學(xué)生總結(jié)出燃燒需要滿足三個條件且缺一不可，通過第二個活動學(xué)生總結(jié)出滅火的原理有三條，滿足一個即可，通過兩個活動的對比，學(xué)生又能發(fā)現(xiàn)兩者間的聯(lián)系：滅火的原理其實(shí)就是破壞燃燒的條件.在此過程中教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和糾正，使學(xué)生的歸納更合理準(zhǔn)確.

五、即時檢測反饋

控制論的創(chuàng)始人維納曾說過：“一個有效的行為必須通過某種反饋過程來取得信息，從而了解目的是否已經(jīng)達(dá)到.”學(xué)生在課堂上學(xué)到了多少知識？有沒有完成預(yù)期的目標(biāo)？只有通過檢測才能知曉.因此檢測反饋一定要及時，最好是當(dāng)堂課就完成.因此在每節(jié)課的最后留5～8min左右的時間用來檢測所學(xué)知識.檢測反饋還需要注意針對性.因?yàn)檗r(nóng)村初中孩子的個體差異較大，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)分化較嚴(yán)重.因此檢測的題目在難度上要有區(qū)分度，既要設(shè)置基礎(chǔ)題，讓學(xué)困生能完成，提高他們的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性.也要設(shè)置提高題，拓展優(yōu)生的思維，培養(yǎng)他們的能力.

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要想打造高效課堂，就必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識，只有選擇適合農(nóng)村初中學(xué)生的教學(xué)模式，才能不斷強(qiáng)化和促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展，才能讓學(xué)習(xí)化被動為主動.