劉 萍

(江蘇省揚州市邗江實驗學(xué)校 225009)

一、設(shè)置問題懸念，創(chuàng)設(shè)急切學(xué)習的活動情境

物理作為一門自然學(xué)科，揭示了自然界普遍現(xiàn)象背后共同遵守的規(guī)律.物理來源于生活，學(xué)習物理的最終目的是將所學(xué)知識、自然規(guī)律運用于生活、繼而為國家的科技事業(yè)而奮斗.同時，物理也是一門抽象的學(xué)科，如何把這門抽象的學(xué)科用生活化的語言來詮釋，讓學(xué)生學(xué)起來更有興趣，主要在于教師對物理學(xué)科知識的生活運用能力，你越理解規(guī)律，你就越能把它用在最常見的生活中，用生活化語言來詮釋你的課堂.我們可以在物理課堂中多創(chuàng)設(shè)“生活情境”來培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、知識運用能力和創(chuàng)新能力.

學(xué)生初二開始接觸物理.他們滿懷期待、帶著求索的好奇心.當他們打開嶄新的物理課本時，內(nèi)心一定是激動的.他們懷著對科學(xué)的崇尚之心、抱著要學(xué)好這門課程的決心跟著老師走進第一節(jié)物理課堂.但一段時間之后，有部分學(xué)生會發(fā)現(xiàn)課堂的知識和生活實際有距離，有的孩子缺乏生活經(jīng)驗、理解抽象的物理概念自然會感覺難上加難、繼而失去學(xué)習興趣.

因此，作為帶領(lǐng)學(xué)生進入科學(xué)之門的啟蒙老師們應(yīng)盡可能在課堂中創(chuàng)設(shè)生活情境，這樣既可以幫助學(xué)生理解物理概念、也能讓他們感受生活處處有物理的奇妙之處.

在課堂中，我們可以設(shè)置問題懸念，創(chuàng)設(shè)急切學(xué)習的活動情境.列舉一些生活中耳熟能詳?shù)氖吕?物態(tài)變化、光現(xiàn)象、力學(xué)知識、電學(xué)知識都有相應(yīng)的生活情境，可以在新授時提出來，讓學(xué)生思考，引起共鳴.

二、重視物理現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情景

比如物態(tài)變化部分：可以用水的三態(tài)來幫助學(xué)生構(gòu)建物態(tài)變化的定義，水是生活中最常見的物質(zhì).一杯水倒在地面上干了是氣化(液態(tài)——氣態(tài))、水結(jié)冰為凝固(液態(tài)——固態(tài))、冰化水為熔化(固態(tài)——液態(tài))、等學(xué)生理解物態(tài)變化的定義后再舉例其他物質(zhì)也可以發(fā)生物態(tài)變化.這樣可以防止學(xué)生對物態(tài)變化的狀態(tài)變化混淆不清的現(xiàn)象.利用學(xué)生熟悉的生活情景理解物態(tài)變化，對于中等學(xué)生是十分有益的.

在密度部分，物質(zhì)的密度和狀態(tài)有關(guān)，冰的密度小于水的密度，不能只告訴學(xué)生結(jié)論.可以舉例夏天冰箱凍冰塊時水不能盛得太滿，否則結(jié)冰后就溢出來了，可以讓學(xué)生動手做一次.相信很多學(xué)生會感同身受，因為他們動手做過，或觀察過這樣的現(xiàn)象，卻并不知原因，在學(xué)到這個知識時會因覺得自己早就做過了一次物理實驗而欣喜不已.水結(jié)冰后體積變大，這個現(xiàn)象非常明顯，學(xué)生也就不難理解水結(jié)冰密度變小的原因了.那些沒有實踐過的學(xué)生有機會也會去動手嘗試，他們在理解物理概念時會領(lǐng)悟到用生活中隨手可得的資源做簡單的實驗，既培養(yǎng)了學(xué)生動手實踐的能力、也培養(yǎng)其實事求是的創(chuàng)新精神和能力.

凸透鏡成像規(guī)律的應(yīng)用一直是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習的難點.許多老師總結(jié)了很多口訣幫助學(xué)生記憶，殊不知方法越多越容易讓學(xué)生混淆不清.比如凸透鏡成虛像時，物距變化引起像的大小變化.大可不必讓學(xué)生背誦什么方法.只需讓他們拿著凸透鏡觀察物體時，讓他們思考把像放得更大時會怎么做.學(xué)生很快就會知道方法，掌握虛像大小隨物距的變化規(guī)律，達到事半功倍的效果.這就是在物理課堂中盡可能地創(chuàng)設(shè)“生活情境”學(xué)生們都玩過放大鏡，但我們把它作為研究對象時，如果課堂上只是就其規(guī)律、方法、口訣而教授學(xué)生，那么很快學(xué)生就會覺得枯燥無味，何不利用學(xué)生兒時對凸透鏡的經(jīng)驗感知，幫助他們創(chuàng)設(shè)“生活情境”.

與此類似，教學(xué)中還有很多地方可以幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)“生活情境”.如探究物體的浮沉條件時，空玻璃瓶、憋牙膏皮放入水中，觀察浮沉現(xiàn)象.在玻璃瓶中放入石塊，讓牙膏皮鼓起來，再觀察浮沉變化，引導(dǎo)學(xué)生思考，分別是改變了什么力導(dǎo)致改變了浮與沉的結(jié)果，學(xué)生很快就會明白浮與沉的條件是由浮力和重力的大小關(guān)系決定的.

物質(zhì)的比熱容是較難理解的內(nèi)容，可以運用“生活化語言”.比如每人的飯量大小是不同的，飯量反映不同的人吃飯本領(lǐng)的大小，比熱容就是反映不同物質(zhì)吃熱本領(lǐng)的大小.同樣的飯量不易飽的比熱容大，吃到飽飯量大的比熱容大.把比熱容類比于比吃容，一下就把這個抽象的物理量拉進學(xué)生的生活經(jīng)驗中，學(xué)生理解起來就相當輕松了.當然生活化語言的前提是不能削弱物理學(xué)科的嚴謹性，物理是一門自然學(xué)科，是科學(xué)學(xué)科，應(yīng)遵重其科學(xué)性.切忌用不恰當?shù)纳顚嵗?，不恰當?shù)纳钫Z言，這樣不僅會混淆概念，還會使學(xué)生有錯誤的經(jīng)驗.

三、根據(jù)物理知識體系，創(chuàng)設(shè)合理的生活情境

電學(xué)是物理學(xué)相對較難的知識體系，特別是在電功率部分，對于額定電壓、實際電壓的理解，不少學(xué)生存在困難.舉例額定即是規(guī)定，規(guī)定穿校服，有同學(xué)偏偏不穿，這就是不遵守規(guī)定，是實際.這樣就可以把抽象的額定化簡為學(xué)生易于接受的概念，諸如額定電壓和額定功率不變的這類問題自然就迎刃而解了.在實際電壓下不考慮溫度變化對燈泡電阻的影響時，把燈泡電阻類比為一顆不變的心，學(xué)生就能掌握取心算實際.若考慮溫度變化對電阻的影響，則可以類比為心變了，無需再一廂情愿地去求其心.

初中物理還有很多知識可以創(chuàng)設(shè)生活情境幫助學(xué)生理解物理概念，構(gòu)建物理知識體系.這需要老師在備課時多思考，勤鉆研.生活情境不僅可以幫助學(xué)生解決難題，還能大大激發(fā)他們學(xué)習物理的興趣，他們會感覺物理就在身邊，和生活是緊密聯(lián)系在一起的.若能運用規(guī)律服務(wù)于生活，或用生活語言來詮釋物理規(guī)律則表明能學(xué)以致用，學(xué)習已達到較高的境界.

初中物理和高中物理最大的區(qū)別是，初中物理處于物理學(xué)習的初級階段，理論體系不如高中物理完整，高中物理知識體系邏輯性強，和生活聯(lián)系不太緊密.初中物理知識更貼近生活.因此，在學(xué)生初接觸物理的時候，一定要重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣，興趣是最好的老師.我們可以在初中物理課堂教學(xué)中多運用生活化語言、創(chuàng)設(shè)生活情境.

四、創(chuàng)設(shè)生活情境，不違背物理學(xué)科的邏輯嚴密性

創(chuàng)設(shè)生活情境，不等同于完全生活化物理學(xué)科的知識.物理作為自然學(xué)科，有其嚴謹嚴密的科學(xué)性，我們在創(chuàng)設(shè)生活情境時，切忌使用過分通俗的語言.即使列舉的例子比較貼近生活，但違背物理邏輯嚴密性的語言和情境，不適合在課堂上出現(xiàn).物理老師需要仔細推敲和拿捏物理知識和生活情境中的平衡關(guān)系，做到知識和情境相輔相成，避免前后矛盾，影響學(xué)生對知識的理解，否則適得其反.

在初中物理課堂中創(chuàng)設(shè)“生活情境”，即把物理知識類比于生活知識.形象生動地詮釋物理規(guī)律，不僅能幫助學(xué)生理解物理概念，還有利于學(xué)生構(gòu)建物理知識框架，在頭腦中形成知識網(wǎng)絡(luò).我們可以借鑒生活情境，喚起學(xué)生們內(nèi)心深處的科學(xué)雛芽！