◎章金鳳

繪本閱讀與信息媒體之間的協(xié)作配合，將會使得二者進(jìn)行全面的優(yōu)勢互補，從而達(dá)成理想化的教學(xué)預(yù)期。繪本閱讀以明亮的顏色和極具代表性的圖像對閱讀內(nèi)容展開闡述，可以有效抓住學(xué)生的興趣點，讓學(xué)生學(xué)會將抽象化的閱讀知識轉(zhuǎn)化為詳細(xì)解釋，發(fā)掘?qū)W生的想象能力。

一、剖析繪本閱讀的基本概念與教學(xué)現(xiàn)況

（一）勾勒繪本閱讀的基本框圖

繪本閱讀教學(xué)的主要涵義是教師將繪本應(yīng)用于語文閱讀的教學(xué)中，用圖畫將文本的大致內(nèi)容、基本場景以及人物動作，通過簡單的筆畫和精簡的構(gòu)圖詮釋文本的主要表現(xiàn)內(nèi)容。教師引導(dǎo)學(xué)生通過字像結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，對文本的中心思想產(chǎn)生入木三分的理解。而伴隨著現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的逐步成熟，小學(xué)語文繪本閱讀的授課模式也正在進(jìn)行翻天覆地的改變。聲音和動態(tài)圖像貫穿于現(xiàn)代繪本閱讀教育的過程始終，通過趣味化、豐富化的圖像語言闡述閱讀的文本內(nèi)容，使得文本內(nèi)容得到多元化的拓展，從而達(dá)到深化理解、拓展視野的授課理想效果。

（二）明確繪本閱讀的教學(xué)要求

信息化時代背景下的小學(xué)語文繪本閱讀，對教師的要求更加苛刻嚴(yán)格，教師必須在閱讀教學(xué)準(zhǔn)備階段制定合理、科學(xué)的教學(xué)準(zhǔn)備計劃，巧妙結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)開展高效的繪本閱讀教學(xué)，同時針對學(xué)生自身所存在的不同特點進(jìn)行因材施教，方能有效提升學(xué)生文本閱讀的綜合能力，實現(xiàn)低齡段語文閱讀教學(xué)的合理課程預(yù)期。對于小學(xué)的語文閱讀教學(xué)而言，繪本閱讀所起到的作用至關(guān)重要，小學(xué)語文教師應(yīng)切實讓現(xiàn)代繪本閱讀教學(xué)工作在語文學(xué)科教學(xué)中得以落實，積極發(fā)掘繪本的重要資源價值，結(jié)合新興的教學(xué)方式和教育觀念，用以增加學(xué)生對于文本閱讀的濃厚興趣。另一方面，教師要多嘗試與學(xué)生開展不同方式的深入溝通，設(shè)置以繪本閱讀為專題的教學(xué)活動，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。

（三）探索繪本閱讀的施教困局

通過觀察當(dāng)今繪本閱讀授課的現(xiàn)狀，我們會發(fā)現(xiàn)，許多教師的教學(xué)思想中陳舊的傳授理念依然處于根深蒂固的地位。許多教師在語文閱讀教學(xué)中對于繪本教學(xué)依舊未產(chǎn)生正視態(tài)度，使得繪本閱讀教學(xué)的概念空留于小學(xué)教育的方法冊本中，無法得到實際意義上的實踐落實。另一方面，與繪本閱讀相關(guān)的文本教材仍處于不夠成熟的狀態(tài)，教材中缺乏有助于實施教學(xué)的信息，整體的內(nèi)容較為落后，與時代脫軌，圖片信息不具備顯著的形象性和趣味性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者對閱讀對象內(nèi)容所產(chǎn)生的興趣較淡薄。傳統(tǒng)繪本授課中，教師并沒有將繪本與文本內(nèi)容實行有效的有機融合，經(jīng)常過于偏重圖片觀看或文字內(nèi)容，從而使文本閱讀停留于語文閱讀教學(xué)的表面工作。教師在施教過程中沒有能夠及時對學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)和內(nèi)容解釋，使得學(xué)生喪失自我思考的空間和閱讀的主體性作用，學(xué)生只對圖片或文字的一方進(jìn)行單方面的重視，而并未對繪本閱讀教學(xué)進(jìn)行充分深入的價值發(fā)掘，使得繪本閱讀教學(xué)的實效性始終無法與標(biāo)準(zhǔn)線平齊。

二、制定繪本閱讀的教學(xué)方式和工作策略

（一）革新理念，堅決確立繪本閱讀教學(xué)中心

將繪本語文教學(xué)工作落實到實處，教師就首先應(yīng)明確繪本閱讀對于低齡段語文教學(xué)的重要作用，樹立繪本閱讀在課堂授課中的核心地位。只有老師充分了解繪本授課的益處，體會繪本授課給予閱讀課堂教學(xué)知識傳授方式的轉(zhuǎn)變、以及知識結(jié)構(gòu)的重組，才能將繪本閱讀在教學(xué)中物盡其用，完成繪本閱讀授課的實際工作落實。

比如，筆者在語文閱讀教學(xué)準(zhǔn)備階段，就將“繪本閱讀”放置于語文教學(xué)流程圖中的根本性地位，以繪本閱讀作為教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，并以此為中心架構(gòu)完整的小學(xué)語文教學(xué)體系。在設(shè)計語文閱讀授課方案時，我采用“思維導(dǎo)圖”的繪圖形式，以繪本閱讀為中心，向四周發(fā)散思維，將實踐教學(xué)可以運用的方法策略以及教學(xué)相關(guān)事項在導(dǎo)圖上進(jìn)行補充。實際授課中，我盡可能將每一篇文章都進(jìn)行相關(guān)配圖闡述，讓繪本閱讀的教學(xué)氛圍更加廣泛，教學(xué)使用頻率更加頻繁，讓教師與學(xué)生習(xí)慣于繪本閱讀教學(xué)，積極響應(yīng)繪本閱讀的教學(xué)工作。教師作為教學(xué)的“擺渡人”，就必須引導(dǎo)學(xué)生渡過陳舊教育觀念的河流，向著全新的教育方向乘風(fēng)破浪。因此，只有教師優(yōu)先確立繪本閱讀的教學(xué)觀念，才能有效引導(dǎo)學(xué)生明確繪本閱讀對于日常學(xué)習(xí)的益處，促使學(xué)生積極配合教師展開繪本閱讀的教學(xué)模式。

（二）精挑細(xì)選，合理篩選繪本閱讀教學(xué)資料

繪本閱讀由于要將圖像和文字進(jìn)行有機結(jié)合，因此對于圖像資源的依賴性較強。與傳統(tǒng)的文字閱讀相比，繪本閱讀具有強大的教學(xué)優(yōu)勢，運用絢麗多彩的圖片資料，和引人注目的強烈色彩，協(xié)助教師將文本內(nèi)容進(jìn)行更加形象化、多樣化的教學(xué)呈現(xiàn)。另一方面，繪本教學(xué)不僅可以將抽象化的文字知識形象化，減小語文閱讀教學(xué)和學(xué)習(xí)的難度，同時又有助于學(xué)生將復(fù)雜的文本內(nèi)容從繁化簡，加深學(xué)生對于文本內(nèi)容的充分理解，并有利于學(xué)生語言組織能力的進(jìn)一步完善和語文寫作能力的進(jìn)階。

比如，我在《紅樓春趣》這節(jié)語文課的授課環(huán)節(jié)中，在繪本資料的準(zhǔn)備階段，筆者通過互聯(lián)網(wǎng)搜集與《紅樓夢》關(guān)聯(lián)的圖片資料，在篩選的原則中，盡量避免偏向成人化的圖片、影像，而是多采用卡通版的紅樓圖片，從而避免學(xué)生過早接觸與年齡段不相適應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)信息。從教學(xué)案例可以發(fā)現(xiàn)，信息化時代背景下，將高質(zhì)量的圖像與語文閱讀文本融合，可以激活閱讀文本的活力，增強學(xué)生對于知識的記憶力和理解力。信息技術(shù)的發(fā)展對于小學(xué)語文繪本閱讀而言，對教學(xué)的效率和質(zhì)量是極大的提升?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的充分運用，使得繪本閱讀所需要的圖片影像資料儲量具有切實的保障，教學(xué)通過互聯(lián)網(wǎng)可以實現(xiàn)繪本資料的隨時摘取，有效篩選，體驗信息共享時代的全新成果。作為小學(xué)語文教師，要合理采納繪本教學(xué)資料，在選擇的過程中，要針對學(xué)生的興趣特點、課堂具體施教情況搜尋最為優(yōu)質(zhì)的繪本閱讀教學(xué)資料，以最大化契合閱讀課堂的實際授課，提升低齡段語文整體教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)線。

（三）有效整合，科學(xué)使用網(wǎng)絡(luò)影音結(jié)合技術(shù)

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在低齡段語文授課中的運用徹底改變了傳統(tǒng)教育中死板的教學(xué)方式，為缺乏生機、嚴(yán)肅刻板的課堂環(huán)境注入新鮮的血液，輕松愉悅的課堂環(huán)境也為學(xué)生提供了一個優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍，一改往常傳統(tǒng)教學(xué)的刻板印象。多媒體的注入，將圖片、動畫、音樂等多種形式手段作為語文閱讀教學(xué)的知識的載體，通過音像相融，相互配合的教學(xué)方式，可以將學(xué)生的感性思想進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化，拓充理性知識的理解深度和廣度。因此，教師要極為重視多媒體技術(shù)在繪本閱讀中的實際運用。

比如，我在教學(xué)《飛向藍(lán)天的恐龍》這篇語文課文時，為了讓學(xué)生對恐龍有更加形象、深入的認(rèn)識，在繪本教學(xué)中采納了音像共映的方法，向?qū)W生播放以“恐龍”為核心主題的紀(jì)錄片，以科學(xué)紀(jì)錄片的教學(xué)方式激起學(xué)生內(nèi)心的強烈求知欲，讓學(xué)生在信息技術(shù)還原歷史的基礎(chǔ)上，對閱讀文本的內(nèi)容有更加全面充實的學(xué)習(xí)。由教學(xué)案例詳細(xì)分析不難發(fā)現(xiàn)，多媒體技術(shù)憑借其自身現(xiàn)代性、專業(yè)性、先進(jìn)性等特征，在小學(xué)語文繪本閱讀中的積極作用愈發(fā)突出。教師在繪本閱讀的多媒體實際運用中，同樣要把握多媒體使用的適度性原則，不能過分依賴多媒體技術(shù)的輔助?？茖W(xué)、合理地使用多媒體技術(shù)，是指教師要在媒體資料與課堂講學(xué)二者間講究充分整合，二者在實際教學(xué)中的實際占比要均衡，切忌有所偏頗。借助網(wǎng)絡(luò)繪本進(jìn)行閱讀授課，必然會大幅度提升閱讀授課內(nèi)容的全面性和充實性，增加學(xué)生對于閱讀課堂的積極性，促進(jìn)繪本閱讀授課的高效開展。

（四）融情于景，積極構(gòu)造繪本閱讀授課情境

繪本教學(xué)以圖像為閱讀知識的主要載體，其最終教學(xué)目的在于強化學(xué)生關(guān)于閱讀的多種能力，在實際繪本教學(xué)工作中，落實學(xué)生洞察力、分析力以及解決問題等能力的培育。讓學(xué)生在繪本閱讀中，運用個人的主觀創(chuàng)造性，開發(fā)多向性思維模式。因此，教師在繪本閱讀的指導(dǎo)工作中，可以將類型豐富、數(shù)量眾多的圖片進(jìn)行采取組合，創(chuàng)造出與教學(xué)主題相互契合的情景模式，使學(xué)生可以全身心融入繪本教學(xué)的實踐過程中，在充盈的想象力中迸發(fā)對閱讀的深厚興趣。

比如，在《陶罐和鐵罐》這節(jié)語文課的過程中，我就在繪本教學(xué)中融入課本劇的編排，讓學(xué)生分別出演文章中的“陶罐”和“鐵罐”，創(chuàng)設(shè)學(xué)生對話的教學(xué)情景模式，通過信息設(shè)備進(jìn)行拍攝記錄，并在征得學(xué)生同意的情況下，在班級微信群中上傳評比。從教學(xué)案例可以看出，教師積極構(gòu)建與閱讀文章主題相符的教學(xué)情景，可以賦予繪本閱讀全新的教學(xué)定義，讓學(xué)生在繪本情景教學(xué)中不僅獲得閱讀技巧的完備，與此同時，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力和課堂表現(xiàn)力，使得小學(xué)語文繪本閱讀朝更加科學(xué)、綜合的方向不斷前進(jìn)。

綜上所述，信息化時代下的繪本閱讀具有長足的優(yōu)勢和高強的活力，教師通過合理化應(yīng)用信息技術(shù)與繪本閱讀協(xié)助配合，開展全面深入的繪本閱讀指導(dǎo)實踐工作，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀理解能效與技巧，增強學(xué)生小學(xué)語文的學(xué)科核心力。