◎陳王玫

“教、學(xué)、評”一體化是落實(shí)語文要素、提升學(xué)生語文能力的重要舉措。為了提升學(xué)生的表達(dá)素養(yǎng)和習(xí)作能力，教師需要聚焦習(xí)作單元語文要素，基于學(xué)情設(shè)計讀寫雙線學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在教學(xué)評一體化中習(xí)得語文要素提升語用能力。以五年級下冊習(xí)作單元的教學(xué)評一體化實(shí)踐為例，教師聚焦要素尋求方法以學(xué)定教明確目標(biāo)，設(shè)計精當(dāng)練筆引導(dǎo)學(xué)生在讀寫中領(lǐng)悟、運(yùn)用方法凸顯人物特色，習(xí)得語文素養(yǎng)。

一、聚焦要素尋方法，以學(xué)定教有目標(biāo)

基于學(xué)生習(xí)作能力的發(fā)展，統(tǒng)編教材自三年級到六年級的八冊教材中均設(shè)置了習(xí)作單元，引導(dǎo)習(xí)作教學(xué)落實(shí)語文素養(yǎng)，注重基本寫作方法的引導(dǎo)。

（一）五下習(xí)作單元教材編排解讀

寫人是小學(xué)階段習(xí)作的重要內(nèi)容，縱觀三到六年級教材，每學(xué)期一次的寫人習(xí)作構(gòu)建了一個螺旋上升的學(xué)習(xí)序列。這八次習(xí)作設(shè)計都立足學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，以學(xué)生自身或熟悉的人物為寫作對象；都有具體的習(xí)作方法引導(dǎo)，包括表達(dá)內(nèi)容的提示、具體寫法的示范、格式提醒和交流修改等。篇幅上從句到段再到篇，寫作方法上從多角度、選擇典型事例、運(yùn)用多種描寫方法等多維度全方位刻畫人物形象展現(xiàn)人物特點(diǎn)，表達(dá)對人物的情感。五下習(xí)作單元是對前六次寫人習(xí)作的鞏固與提升。

聚焦五年級，可以發(fā)現(xiàn)五上第二單元和五下第四單元的習(xí)作語文要素與五下習(xí)作單元基本吻合。但習(xí)作單元的學(xué)習(xí)絕不是平面化的重復(fù)，這是學(xué)生在寫人習(xí)作學(xué)習(xí)上查漏補(bǔ)缺的關(guān)鍵期，是寫人習(xí)作能力由量變到質(zhì)變的飛躍期。

（二）五下習(xí)作單元語文要素分析

“字里行間眾生相，大千世界你我他”，單元篇章導(dǎo)語揭示了習(xí)作單元人文主題和語文素養(yǎng)：寫一個人，寫出特點(diǎn)。五下習(xí)作單元以“學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法”為主線，通過多角度、多維度讀寫雙線學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基于人物特點(diǎn)精選典型事例，學(xué)習(xí)并初步運(yùn)用描寫人物的基本方法具體地表現(xiàn)人物特點(diǎn)、塑造人物形象。

與其它單元不同，習(xí)作單元的內(nèi)容都是為了提升學(xué)生的表達(dá)素養(yǎng)和習(xí)作能力而編排的。因此讀懂習(xí)作單元語文要素的編排特點(diǎn)是教師落實(shí)習(xí)作單元語文要素的第一步。精讀課文重在學(xué)習(xí)表達(dá)方法：《人物描寫一組》引導(dǎo)學(xué)生基于人物特點(diǎn)精選典型事例，學(xué)習(xí)描寫人物的方法，并體會表達(dá)效果；《刷子李》要求學(xué)生在體會人物特點(diǎn)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)運(yùn)用間接描寫寫出人物特點(diǎn)?！敖涣髌脚_”將兩篇精讀課文的表達(dá)方法予以總結(jié)，“初試身手”為學(xué)生搭建了運(yùn)用表達(dá)方法的平臺。習(xí)作例文則是通過《我的朋友容容》和《小守門員和他的觀眾們》兩篇表達(dá)方式截然不同的文章實(shí)現(xiàn)多樣化示范，讓學(xué)生在讀中悟，在模仿的基礎(chǔ)上嘗試運(yùn)用表達(dá)方法。“習(xí)作”板塊學(xué)生提筆成文，是階段性習(xí)作成果的集中體現(xiàn)，也將集中反饋習(xí)作單元語文要素的落實(shí)情況。

（三）五下學(xué)生已有習(xí)作水平分析

五下的學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了一系列寫人習(xí)作的學(xué)習(xí)，對于人物描寫積累了一定的習(xí)作素養(yǎng)。學(xué)生已經(jīng)學(xué)會通過觀察發(fā)現(xiàn)描寫對象的特點(diǎn)；嘗試把人物放進(jìn)事件中塑造形象、展現(xiàn)特點(diǎn)；初步學(xué)習(xí)了外貌、動作、語言、心理等多種描寫方法；能夠較熟練運(yùn)用比喻、擬人、排比等修辭手法；在文章中能夠明確表達(dá)自己對寫作對象的情感。

但在以往的習(xí)作中，學(xué)生仍存在一些問題：在可選擇習(xí)作對象時缺乏新意，選擇的人物特點(diǎn)不鮮明導(dǎo)致習(xí)作吸引力不足；在選擇典型事例凸顯人物特點(diǎn)時存在事例選擇不典型；寫事例時，存在不具體、語言貧乏等現(xiàn)象。因此，五下習(xí)作單元的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法，如：選擇典型事例，外貌、動作、語言、心理等多種描寫方法，直接、間接描寫......并在習(xí)作中初步運(yùn)用以上描寫人物的基本方法，具體地表現(xiàn)一個人的特點(diǎn)。

二、讀寫雙線悟方法，精當(dāng)練筆化難點(diǎn)

習(xí)作單元教材內(nèi)容緊扣語文要素，精讀課文蘊(yùn)含著豐富的人物描寫方法，塑造了一個個特點(diǎn)鮮明的人物形象，“交流平臺”“習(xí)作例文”板塊為學(xué)生提供了方法指導(dǎo)和范文示例，“初試身手”“習(xí)作”板塊為學(xué)生提供了語言實(shí)踐機(jī)會。

吳忠豪教授指出，要想實(shí)現(xiàn)語文要素與表達(dá)能力的成功轉(zhuǎn)化，需要遵循語言能力在實(shí)踐中生成的規(guī)律。依照學(xué)生習(xí)作的常規(guī)順序：選材、構(gòu)思、行文、修改，結(jié)合精讀課文人物描寫方法上的側(cè)重點(diǎn)，筆者對習(xí)作單元素材進(jìn)行了整合，調(diào)整了教材教學(xué)順序，設(shè)計多角度、多層次的讀寫雙線學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生提供有重點(diǎn)、有梯度、有反饋的精當(dāng)練筆，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評一體化。

（一）人物特點(diǎn)事中顯，典型事例精心選

以《人物描寫一組·兩莖燈草》為例，作者選取了非常典型的嚴(yán)監(jiān)生瀕死一幕。嚴(yán)監(jiān)生臨死前伸著的兩個指頭引發(fā)了屋里人的種種猜測，面對不同的猜測，嚴(yán)監(jiān)生的動作、神態(tài)描寫將其因“兩莖燈草”苦苦掙扎的困斗之狀躍然紙上，凸顯了他吝嗇之極的特點(diǎn)。

為了培養(yǎng)學(xué)生對典型事例的選擇能力，此處引入《語文作業(yè)本》中表現(xiàn)嚴(yán)監(jiān)生的另外兩個事例：舅爺借錢、哭窮。讓學(xué)生體會典型動作在事例中展現(xiàn)人物特點(diǎn)的作用。

隨后結(jié)合“初試身手”板塊，明確家人特點(diǎn)，依據(jù)特點(diǎn)羅列典型事例進(jìn)行辨析。從而幫助學(xué)生在辨析中形成選擇典型事例的能力，并進(jìn)一步思考在典型事例的表達(dá)中運(yùn)用描寫手法來凸顯人物特點(diǎn)。

馬大哈媽媽：

事例1：媽媽經(jīng)常忘記幫我健康打卡。

事例2：媽媽總是不記得自己的生日。

事例3：媽媽手機(jī)丟了，后來在警察叔叔的幫助下調(diào)取監(jiān)控錄像才找回來。

事例4：媽媽做飯的時候經(jīng)常把糖和鹽弄混，導(dǎo)致糖醋變椒鹽。

通過辨析，可以看出事例1 和4 最能表現(xiàn)媽媽馬大哈的特點(diǎn)。事例2 媽媽不記得自己的生日也許是另有隱情，事例3 中事情的重點(diǎn)在找手機(jī)。（辨析典型事例練筆）

（二）大“動”“聲”“色”塑形象，描寫方法巧運(yùn)用

在《人物描寫一組·摔跤》中，猴兒似的小嘎子和一身牛勁的胖墩兒的鮮活形象在一系列的關(guān)聯(lián)動作中躍然紙上，性格特點(diǎn)鮮明，人物形象生動。

學(xué)習(xí)描寫方法時，可以請學(xué)生基于人物特點(diǎn)對人物形象進(jìn)行外貌、動作、語言、心理上的情境再現(xiàn)。學(xué)完《摔跤》，前置“初試身手”板塊：課間十分鐘觀察一位同學(xué)，試著用學(xué)過的方法寫一寫他，完成后可以與被觀察的同學(xué)交流，讓學(xué)生在同伴互評中相互學(xué)習(xí)共同進(jìn)步。

“一！二！三！四……”同學(xué)們隨著長繩的甩動一起應(yīng)和著。咦？那不是我們班的長繩“小精靈”嗎？別看她個子嬌小，跳起來保準(zhǔn)讓你心服口服。同學(xué)們順著“嗒嗒嗒”的聲音魚貫而入，“啪”的一聲，長繩逮住了一位，大家哄堂大笑。再看她，長繩剛甩起，輕巧地踮起腳尖，“嗒”的一聲甩掉長繩。大家跟著她的節(jié)奏，馬上就恢復(fù)了秩序。（《長繩小精靈》片段）

（三）心情曲線弦外音，間接描寫細(xì)揣摩

《刷子李》的作者為了凸顯“刷子李”的奇，為他配了一個徒弟曹小三。這個曹小三就像是讀者為一探究竟派出的使者，在當(dāng)學(xué)徒的第一天，他的心情隨著師傅身上有無白點(diǎn)跌宕起伏。在故事情節(jié)發(fā)展與曹小三的心理變化交織推進(jìn)的過程中，“刷子李”的高超技藝深入人心。間接描寫在塑造主角形象、烘托主角特點(diǎn)上的重要作用由此可見一斑。

學(xué)習(xí)用間接描寫來塑造人物形象，凸顯人物特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生拓展讀《俗世奇人》，豐富閱讀積累。讓學(xué)生嘗試運(yùn)用間接描寫，寫周圍人的反應(yīng)來凸顯人物特點(diǎn)。

她就像一只快樂的小精靈，領(lǐng)著大伙在長繩中跳動?！班钡穆曇糨p巧有力，在場的同學(xué)眼睛瞪得像銅鈴一般，嘴巴張得跟鵝蛋一樣，鼓掌壓根就沒停過，別提多佩服了！看著“小精靈”一蹦一跳的，好似永遠(yuǎn)不會停下來。（《長繩小精靈》片段）

三、凸顯特色用方法，落實(shí)素養(yǎng)教學(xué)評

習(xí)作評價是習(xí)作教學(xué)的重要內(nèi)容，也是落實(shí)單元語文要素的重要保障。讀寫雙線的設(shè)計幫助學(xué)生習(xí)得寫作知識，但方法的掌握運(yùn)用需要在習(xí)作實(shí)踐中完成。傳統(tǒng)先寫后評的教學(xué)方式易陷入評完即止后勁不足的困境。因此筆者嘗試依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、年段學(xué)情特點(diǎn)、教材編排特點(diǎn)，圍繞習(xí)作單元語文要素，讓學(xué)生借助交流平臺梳理方法，理清評價導(dǎo)向；嘗試提筆成文實(shí)踐運(yùn)用，交流互評建議；通過模仿習(xí)作例文修改，實(shí)現(xiàn)能力提升。

（一）交流平臺梳理方法，理清細(xì)則正確評價

著眼“交流平臺”，將學(xué)生納入評價主體，引導(dǎo)學(xué)生通過研制習(xí)作評價單梳理寫人的基本方法。首先，選用典型事例，把它寫具體。其次，外貌、動作、神態(tài)、語言、心理等多種方法表現(xiàn)人物的特點(diǎn)。此外，間接描寫凸顯人物特點(diǎn)。

習(xí)得寫作方法后，還需要在習(xí)作實(shí)踐中掌握運(yùn)用。因此評價不僅要考量習(xí)作方法的運(yùn)用，還要判斷方法運(yùn)用是否得當(dāng)，如選擇的典型事例、采用的描寫手法、間接描寫是否讓人物形象生動、形象、具體化，是否成功凸顯人物特點(diǎn)。

基于語文要素、學(xué)情和習(xí)作要求，師生共同研制的五下習(xí)作單元習(xí)作評價單由素材選擇、篇章結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)、文字書寫、習(xí)作修改五項(xiàng)組成，習(xí)作星級為五項(xiàng)得星數(shù)的總和。

（二）提筆成文靈活運(yùn)用，實(shí)時動態(tài)多元評價

單元習(xí)作是習(xí)作單元學(xué)習(xí)成果的集中體現(xiàn)。通過讀寫雙線學(xué)習(xí)活動，學(xué)生習(xí)得了一定的描寫人物的基本方法，習(xí)作為方法搭建了實(shí)踐平臺。學(xué)生需要在形形色色的人中選擇一個特點(diǎn)鮮明的人作為習(xí)作對象，依據(jù)特點(diǎn)選擇典型事例，運(yùn)用本單元學(xué)過的描寫人物的方法，具體地表現(xiàn)人物的特點(diǎn)。

統(tǒng)編版教材“習(xí)作”板塊非常重視習(xí)作的交流表達(dá)，學(xué)生完成習(xí)作后需要與同學(xué)進(jìn)行交流，看是否達(dá)到習(xí)作要求，再根據(jù)同學(xué)的意見進(jìn)行修改。同伴互評作為習(xí)作評價中的初評，實(shí)現(xiàn)了多元實(shí)時。同伴互評是多對多的動態(tài)實(shí)時評價，突破了傳統(tǒng)的教師主評一對多的時間困境，是讓學(xué)生成為評價主體以生為本的具體體現(xiàn)。集評價者與被評價者雙重身份的學(xué)生在習(xí)作評價過程中內(nèi)化了語文素養(yǎng)，反向?qū)嵺`了習(xí)作方法。

以所教班級為例，全班42 人，依據(jù)《形形色色的人》習(xí)作星級評價單，經(jīng)過同伴互評、教師參評，初次習(xí)作反映出學(xué)生素材選擇能力較強(qiáng)，語言表達(dá)和文字書寫上仍有提升空間，但篇章結(jié)構(gòu)上較弱，學(xué)生優(yōu)秀率為64.3%，不合格率為7.1%。個人星級評價和習(xí)作文本反映出學(xué)生存在典型事件描寫不具體、方法運(yùn)用不恰當(dāng)?shù)钠陆Y(jié)構(gòu)問題。

（三）習(xí)作例文對比修改，螺旋上升個性評價

作為統(tǒng)編版教材的新內(nèi)容，習(xí)作例文的運(yùn)用應(yīng)是靈活多樣的。教學(xué)時機(jī)上，習(xí)作例文既可以作為習(xí)作前示范，引導(dǎo)學(xué)生體會并學(xué)習(xí)例文的表達(dá)方法；也可以放在習(xí)作后做修改參照，用以對比、借鑒和提升。教學(xué)作用上，習(xí)作例文既可以用于優(yōu)化學(xué)生的構(gòu)思，也可以依據(jù)學(xué)情截取精當(dāng)內(nèi)容用于示范描寫方法的具體使用。

我的姨姥姥最大的特點(diǎn)是幽默。她最喜歡給我們講笑話啦，每次都逗得我們哈哈大笑。這就是我那已過80 高齡的姨姥姥。雖然已經(jīng)白發(fā)蒼蒼，但聲音依然爽朗，聽著姨姥姥的笑聲，很難想象出她是位癌癥患者。（《我的姨姥姥》初稿）

基于習(xí)作初評學(xué)情，此處將習(xí)作例文做為習(xí)作后學(xué)生的修改參照。通過引導(dǎo)學(xué)生提取《我的朋友容容》中的典型事例：容容為“我”取報紙和給“我”寄信。讓學(xué)生體會容容天真可愛的特點(diǎn)在事情發(fā)展中得以動態(tài)呈現(xiàn)，讓學(xué)生模仿著在典型事例中進(jìn)行人物的動態(tài)描寫，活化人物形象，凸顯人物個性。班級習(xí)作評價課后，學(xué)生進(jìn)行第一次修改和復(fù)評。

“世界上除了火車，什么車最長？”幽默的姨姥姥又要給我講笑話啦?？晌蚁氩怀鲇惺裁窜嚤然疖囘€要長?！笆嵌萝?！”姨姥姥樂呵呵地說。哈哈哈……這就是我那已過80 高齡的姨姥姥。聽著姨姥姥的笑聲，你很難想象出她是位癌癥患者吧。（《幽默的姨姥姥》一改稿）

通過個人習(xí)作初評和復(fù)評的前后對比，學(xué)生習(xí)作單元語文素養(yǎng)的習(xí)得得以動態(tài)呈現(xiàn)，教師可以實(shí)時反饋學(xué)生習(xí)作能力的提升與不足，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行第二次修改。通過精準(zhǔn)的螺旋評價促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力螺旋提升。

“世界上除了火車，什么車最長？”，電話中，姨姥姥又開始給我出謎題了。“……”我的腦子在以閃電的速度轉(zhuǎn)著，但是謎底仍然是未知數(shù)……“怎么樣，這次猜不出了吧，那就揭曉答案嘍?！币汤牙褬泛呛堑卣f著，“是堵車！”哈哈哈，電話兩端，我和姨姥姥不約而同地笑了起來。未見其人先聞其聲，聽，這就是我那已過80 高齡的姨姥姥。聽著姨姥姥的笑聲，你很難想象出她是位癌癥患者吧。（《姨姥姥是“開心果”》二改稿）

經(jīng)過理清細(xì)則正確評價、實(shí)時動態(tài)多元評價、螺旋上升個性評價等教學(xué)評習(xí)作活動后，班級學(xué)生在習(xí)作篇章結(jié)構(gòu)和語言表達(dá)能力穩(wěn)步提升。

習(xí)作單元教學(xué)評一體化教學(xué)模式充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的語用能力為目標(biāo)”的教學(xué)理念，讓教與學(xué)在評價中實(shí)現(xiàn)時空同步螺旋上升，讓學(xué)生體會到“讀中學(xué)，學(xué)中悟、悟中寫、寫中讀”的習(xí)作樂趣。