閱讀一直以來都是高中語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，也是影響學(xué)生對語文這門課程學(xué)習(xí)興趣的重要因素。而課堂是開展閱讀教學(xué)的主要場所，課堂教學(xué)的有效性對閱讀教學(xué)的效果產(chǎn)生直接的影響。教師必須加強對提升課堂教學(xué)有效性的研究。而多元化策略是突破閱讀教學(xué)難點的重要舉措，在高中語文閱讀教學(xué)中合理運用多元化策略，可以有效彌補傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中的不足，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，滿足學(xué)生個性化閱讀的需求，從而切實提升高中語文閱讀教學(xué)的有效性。本文主要從閱讀教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)評價的多元化等角度對如何提升高中語文閱讀教學(xué)的有效性進行分析和探討。

一、多元化閱讀教學(xué)目標(biāo)

閱讀教學(xué)目標(biāo)定位是否合理直接關(guān)乎閱讀教學(xué)開展的有效性。因此，高中語文教師在開展閱讀教學(xué)之前，必須要對教材和學(xué)生進行全面分析，并以此為依據(jù)，制定出合理的教學(xué)目標(biāo)，以達(dá)到事半功倍的閱讀教學(xué)效果。在多元化閱讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置過程中，教師必須清楚地意識到兩點：一是學(xué)生才是閱讀的主體，閱讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的差異性，設(shè)置不同層次的目標(biāo)定位，以此來滿足不同層次學(xué)生的閱讀需求，促進全體學(xué)生閱讀能力的共同進步。例如，在教學(xué)《就任北京大學(xué)校長之演說》這一課文時，教師就可以結(jié)合教材和學(xué)生的實際情況，將基礎(chǔ)閱讀目標(biāo)設(shè)置為：①通過課文閱讀明確蔡元培對于北大學(xué)子的殷切期望；②體會這篇演講詞當(dāng)中所蘊含的真摯情感；③感悟這篇演講詞的現(xiàn)實意義。中高層閱讀教學(xué)目標(biāo)則可以在基礎(chǔ)閱讀目標(biāo)的基礎(chǔ)上進行升華，要求中高層次學(xué)生學(xué)習(xí)新聞類文本和演講詞，并在社會活動中有效運用。然后在閱讀教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)的分層，為學(xué)生制定不同的閱讀任務(wù)。

針對基層目標(biāo)，教師就可以要求基層學(xué)生自己對這篇課文進行閱讀，以此來感受蔡元培對于北大學(xué)子的殷切期望，并在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)、重點語句等進行解析，以此來幫助學(xué)生理解演講詞所蘊含的真摯情感。最后，教師可以讓學(xué)生查找相關(guān)歷史資料，以此來幫助學(xué)生理解這篇演講詞的現(xiàn)實意義。而對于中高層閱讀教學(xué)目標(biāo)，教師則可以讓中高層學(xué)生在完成基層閱讀目標(biāo)后，對這篇演講詞進行模仿，以“為中華崛起而讀書”為主題寫演講詞，以此來鍛煉學(xué)生的寫作能力。通過多元化閱讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，不僅能夠確保閱讀教學(xué)的有效性，同時還能夠促進全體學(xué)生共同進步。

二、多元化閱讀教學(xué)方法

教學(xué)方法同樣是影響閱讀教學(xué)有效性的關(guān)鍵因素，也是閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中最為靈活多變的一個部分。情境教學(xué)法是指在閱讀教學(xué)中，教師根據(jù)閱讀材料和學(xué)生的閱讀特點，整合課程教學(xué)資源，并借助多媒體等現(xiàn)代化教育手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動、有趣、具體的閱讀情境，以此來增強學(xué)生對閱讀材料的情感體驗，提升學(xué)生的閱讀效果。如教學(xué)《荷塘月色》，教師就可以借助多媒體設(shè)備為學(xué)生播放有關(guān)夜晚荷塘美景的圖片或視頻，并為學(xué)生播放優(yōu)美的背景音樂，以此來為學(xué)生營造月色下的荷塘的情境，加深學(xué)生對課文所描寫場景的體會。接下來，為了讓學(xué)生更好地體會作者借景表達(dá)的思想情感，教師可以為學(xué)生播放蔣介石統(tǒng)治下的國民黨迫害共產(chǎn)黨的視頻片段，讓學(xué)生了解作品的時代背景。以此來提升閱讀教學(xué)的有效性，促進學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

想象是學(xué)生思維活躍的表現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生想象能力也是促進學(xué)生思維能力發(fā)展的重要方式。實際上，閱讀過程就是“讀”和“想”的過程，閱讀需要學(xué)生具備一定的想象能力，這樣他們才能夠?qū)㈤喿x內(nèi)容進行無線延伸想象，從而提升他們的閱讀理解能力。這就要求高中語文教師在閱讀教學(xué)中注重對學(xué)生想象能力的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生結(jié)合閱讀材料進行思維的發(fā)散，與作者進行靈魂交流，與文本進行思維碰撞，以此來提升學(xué)生的閱讀能力。比如，教師可以鼓勵學(xué)生在閱讀文本后根據(jù)自己對文本的理解，對文本進行續(xù)寫或改寫，以此來加深學(xué)生對閱讀文本的理解，促進學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展。

例如，《采薇》講述的是一位戍邊的士兵在回家途中的所思所感。詩中抒情主人公感情極為復(fù)雜，由于歸期一拖再拖，加之無法向家里人傳遞問候，他非常思念家鄉(xiāng)，內(nèi)心痛苦至極。不過，他在戰(zhàn)斗中毫不懈怠，走在回鄉(xiāng)的路上也并沒有感到輕松和喜悅，相反他的心被沉沉的悲哀壓迫著。閱讀教學(xué)時，在學(xué)生閱讀完成后，教師就可以讓學(xué)生結(jié)合內(nèi)容，自己將《采薇》內(nèi)容編寫成一個故事。然后，教師可以讓學(xué)生將自己編寫的故事和同學(xué)進行分享，在這一過程中，不僅可以加深學(xué)生對《采薇》的理解，教師也可以看到一個個可悲可泣的故事，進而發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作潛能，對學(xué)生進行正確引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，促進學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升。

三、多元化教學(xué)評價

評價是閱讀教學(xué)中的最后一個環(huán)節(jié)，同時也是比較重要的一個環(huán)節(jié)。合理的閱讀教學(xué)評價不僅能夠幫助教師對整個課堂教學(xué)過程進行反思和總結(jié)，同時還能夠提升課堂教學(xué)的有效性。因此，在高中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師評價為主的閱讀教學(xué)評價模式，采取多元化的教學(xué)評價方式，以此來對閱讀教學(xué)過程進行全面、客觀的評價。

首先，評價主體多元化。即評價主體不僅包括教師，同時也包括學(xué)生、家長等評價主體。在多元化教學(xué)評價當(dāng)中，學(xué)生既是被評價的主體，同時也是評價主體。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過自評、互評和對教師進行評價的方式來引導(dǎo)學(xué)生對閱讀過程進行客觀的評價，以此來促進學(xué)生和教師的共同進步。另外，教師還要鼓勵家長參與到閱讀評價當(dāng)中，讓家長陪伴孩子閱讀，并對孩子的閱讀進行階段性評價，以此作為教師對學(xué)生進行綜合評價的重要依據(jù)。

其次，評價語言多元化。教師的評價語言對于學(xué)生閱讀積極性的調(diào)動具有非常重要的作用。因此，教師在對學(xué)生的閱讀進行評價時，應(yīng)當(dāng)多使用肯定的語言，以此來幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心。同時，為了營造輕松、愉悅的閱讀環(huán)境，教師也可以適當(dāng)?shù)剡\用幽默風(fēng)趣的評價語言，這樣可以讓學(xué)生放松心理，引發(fā)學(xué)生的心理共鳴，他們會更加容易接受新知識，從而提升課堂教學(xué)的有效性。

綜上所述，學(xué)生的閱讀能力不僅關(guān)乎他們的語文學(xué)習(xí)成績，而且還可以拓展他們的知識面，提升他們的文學(xué)素養(yǎng)，幫助他們形成更加健全的人格。這就要求高中語文教師必須重視閱讀教學(xué)，并在閱讀教學(xué)實踐中合理地運用多元化教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，不斷提升閱讀教學(xué)的效率和水平，最終提升學(xué)生的閱讀能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。