古詩詞是中國文化傳承的重要載體，也是高中語文教學(xué)的重點和難點，能鑒賞古詩詞不僅是語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，同時也是高考考綱的要求。但據(jù)筆者調(diào)查了解，高中學(xué)生鑒賞古詩詞的能力并不高，這其中的原因是多方面的，而古詩詞遠(yuǎn)離學(xué)生的生活，難以引起共鳴是學(xué)生鑒賞古詩詞普遍存在的障礙?；诖?，筆者嘗試在語文學(xué)習(xí)中運(yùn)用“四環(huán)節(jié)教學(xué)法”引導(dǎo)學(xué)生把古詩詞學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活的場景聯(lián)系起來，喚醒古詩詞的生命力，發(fā)掘其藝術(shù)力，讓古詩詞在現(xiàn)實生活中“復(fù)活”，并采取改寫詩歌、編寫詩歌試題、評價命題質(zhì)量等方式，提高學(xué)生鑒賞古詩詞的能力，取得了不錯的學(xué)習(xí)效果。我的具體做法遵循以下四個環(huán)節(jié)：

第一環(huán)節(jié)：閱讀與鑒賞古詩詞，讓古詩詞與現(xiàn)實生活接軌?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2017年版)要求：“引導(dǎo)學(xué)生閱讀古今中外詩歌、散文、小說、劇本等不同體裁的優(yōu)秀文學(xué)作品，使學(xué)生在感受形象、品味語言、體驗情感的過程中提升文學(xué)欣賞能力，并嘗試寫作?！痹谌粘W(xué)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把古詩詞與學(xué)生的現(xiàn)實生活相聯(lián)系，以此拉近他們與古詩詞之間的距離，消除學(xué)生的陌生感。比如中國有很多傳統(tǒng)節(jié)日，不少傳統(tǒng)節(jié)日到現(xiàn)在還流行著，從年初的元宵節(jié)、龍頭節(jié)，到立春后的清明節(jié)、端午節(jié)；從接近秋天的中元節(jié)、中秋節(jié)，重陽節(jié)、寒衣節(jié)、下元節(jié)，到年終的臘八節(jié)、除夕、春節(jié)，再加上中國的二十四節(jié)氣，古代文人在這些特殊的日子里吟詩作賦，或抒離情別緒、懷鄉(xiāng)思人，或?qū)懝?jié)日氣氛、世俗人情，或感慨世事、思考人生……留下了不少優(yōu)秀的詩歌篇章。我把這些特殊的日子在日歷本上標(biāo)注出來，每到節(jié)日來臨前讓學(xué)生搜集與某個節(jié)日相關(guān)的詩詞一至二首，弄清楚這些詩詞是詩人在什么背景下寫出來的，詩人寫了什么內(nèi)容，涉及到哪些意象，用了什么手法，塑造了什么形象，抒發(fā)了怎樣的情感或表達(dá)了怎樣的觀點。這些傳統(tǒng)節(jié)日里我們現(xiàn)實生活中的人們是如何度過的，采取了怎樣的慶?；顒樱@些節(jié)日在現(xiàn)實生活中有了怎樣的變化等。

教師在這一過程中給學(xué)生提供唐詩鑒賞詞典、宋詞鑒賞詞典、元曲鑒賞詞典、詩歌鑒賞的相關(guān)知識等學(xué)習(xí)資源，學(xué)生也可通過網(wǎng)絡(luò)平臺搜集相關(guān)詩詞，這樣學(xué)生在一年中細(xì)讀、研讀到了不少詩歌。學(xué)生借助教師提供的學(xué)習(xí)資源弄懂搜集的詩詞的寫作背景、詩人生平及詩風(fēng)、詩作內(nèi)容和情感、語言風(fēng)格及藝術(shù)手法等相關(guān)知識，達(dá)到了對詩詞的初步理解。

要讓古詩詞在現(xiàn)實生活中有存在感、價值感、生命感，教師可以設(shè)計問題：哪些詩詞與社會主義核心價值觀能夠一一對應(yīng)，哪些詩詞能與身邊的職業(yè)對應(yīng)，哪些詩詞能與二十四節(jié)氣有關(guān)等，讓學(xué)生把詩詞與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。

第二環(huán)節(jié)：表達(dá)與交流階段，將搜集到的古詩詞進(jìn)行轉(zhuǎn)換交流?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2017年版)提到，中學(xué)生要結(jié)合所閱讀的作品，捕捉創(chuàng)作靈感，用自己喜歡的文體樣式和表達(dá)方式寫作，與同學(xué)交流寫作體會。嘗試?yán)m(xù)寫或改寫文學(xué)作品。教師要求學(xué)生在不同的節(jié)日(節(jié)氣等)把自己收集并弄明白的詩詞講給同學(xué)聽，至少幫助兩位與你收集到的詩歌不同的同學(xué)弄清楚所搜集到的詩歌的內(nèi)涵，然后讓他們和你一同把這首詩改寫成你們易于接受的語言表達(dá)方式，可以改寫成散文、現(xiàn)代詩歌、劇本、小小說等。然后進(jìn)行課前3分鐘的展示表演，可以配樂誦讀(教室的電子白板可以配合學(xué)生使用)，可以兩到三人配合表演劇本和故事等。這樣也會讓學(xué)生體會到相同的內(nèi)容、不同的文體，語言表達(dá)形式會有差異。這是一種綜合性、實踐性的活動，是學(xué)生讀寫活動的一種再現(xiàn)形式。

第三環(huán)節(jié)：實踐運(yùn)用階段，為搜集的詩歌命考題。教師提前為學(xué)生提供《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2017年版)和語文考試大綱中關(guān)于詩歌鑒賞的相關(guān)要求，學(xué)生把自己搜集到的詩在讀通讀熟讀透后，仿照高考詩歌命題思路，以命題人的身份為搜集到的詩歌命制一道考題，可以是選擇題，可以是主觀題，命制完畢說明命題考查方向，編寫出答案并給出評分標(biāo)準(zhǔn)。然后學(xué)生之間互相交換命制的試題，進(jìn)行試做并提出修改意見，力爭達(dá)到命題的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性。

學(xué)生命制試題的過程實際上是對其所讀的詩歌進(jìn)行“二度創(chuàng)造”的過程。在命制試題的過程中，學(xué)生將詩歌知識由簡單的記憶“儲備”到再加工，可以對所掌握的知識進(jìn)行再思考，這一過程是對學(xué)生語言建構(gòu)和思維發(fā)展素養(yǎng)的一種鍛煉。

第四環(huán)節(jié)：評價階段，對學(xué)生命制的試題質(zhì)量進(jìn)行評價。學(xué)生命制的詩歌試題質(zhì)量是其對詩歌理解程度的一種檢驗，是其對課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱中關(guān)于詩歌考查要求熟知程度的一種檢驗，也是對其轉(zhuǎn)換所學(xué)知識的能力的一種檢驗。為了對學(xué)生命制的試題質(zhì)量進(jìn)行合理評價，提高學(xué)生學(xué)習(xí)、研究、運(yùn)用詩歌的熱情，提升其語文學(xué)科的綜合素養(yǎng)，我們制定了評價命題質(zhì)量的五個層面三個等級，為學(xué)生之間互評提供參照。選擇A選項，某命題人某項得6分；選擇B選項，某命題人某項得4分；選擇C選項，某命題人某項得2分。最高總得分為30分，最低總得分為10分。

題號題目等級A(6分)B(4分)C(2分)得分1命題的方向是否符合課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱對詩歌考查內(nèi)容的要求符合基本符合不符合2命制的詩歌試題語言表述是否嚴(yán)謹(jǐn)嚴(yán)謹(jǐn)比較嚴(yán)謹(jǐn)不嚴(yán)謹(jǐn)3命制的試題答題指向是否明確明確較為明確明確4命制的試題難易程度如何難易適中比較難太容易5編寫的試題答案及評分標(biāo)準(zhǔn)是否合理合理比較合理不合理總分合計

《普通高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》(2017年版)強(qiáng)調(diào)，“要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的主動性”，文中提到的古詩詞“四環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)法”是在這一要求下采取的新的古詩詞鑒賞的方法。這種鑒賞古詩詞的方法因為能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、創(chuàng)作古詩詞的過程中享受到更多的快樂，比在傳統(tǒng)教學(xué)中聽教師單方面的知識傳授更受學(xué)生歡迎。學(xué)生通過讀詩、研詩，改詩、演詩，到為詩歌命題，評價命題質(zhì)量四個環(huán)節(jié)，完成了對一首詩從學(xué)習(xí)、改編、做題到評價的活動；完成了從淺層學(xué)習(xí)到深度解讀的過程；完成了單一的讀背到語言的建構(gòu)與運(yùn)用、思維的發(fā)展與提升、審美的鑒賞與創(chuàng)造、文化的傳承與運(yùn)用的學(xué)科素養(yǎng)的綜合提高。學(xué)生古詩詞鑒賞的能力就在這樣反復(fù)訓(xùn)練中得到提高。而在學(xué)生詩歌學(xué)習(xí)鑒賞能力提升的過程中，教師要給學(xué)生提供充分的學(xué)習(xí)資料，必要的點撥、幫助，恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、評價，為生的學(xué)習(xí)保駕護(hù)航。