隨著科技的急速發(fā)展，教育要緊跟時代的變化和發(fā)展，教育體系和教育模式必須要以社會、文化、群眾需求為導向，才能為國家和社會培養(yǎng)高素質高水平的優(yōu)秀人才。教育的根本任務和教育工作者的重任是培養(yǎng)人才。核心素養(yǎng)是指個人終身素質發(fā)展和社會生活必備的思想品格和綜合能力的統(tǒng)稱，它依賴于學生在不同年齡和學齡階段接受的教育累積形成，核心素養(yǎng)包括語言、思維、文化、審美等多個方面的學習能力、應用能力和創(chuàng)造能力。在高中語文教學中，教師應以核心素養(yǎng)為指導，對現有的教學模式進行素質改革，優(yōu)化課程內容和設計，促進學生的素質全面發(fā)展。

一、革新思想，樹立學生全面發(fā)展意識

語文學科是一門工具特性和人文思想特性統(tǒng)一的基礎課程，教師在注重語文學科的工具能力時，也要重視語文的人文性質。在指導和教學當中，教師應該傳授給學生正確的知識觀，端正學生的語文學習態(tài)度，正視語文知識的工具性而不是作為成績考核。核心素養(yǎng)的理念是強調學生語文學習中的素質發(fā)展，脫離應試教育的刻板呆滯，因此，語文教師要以核心素養(yǎng)作為指導思想，創(chuàng)設素質教育課堂，促進學生的全面發(fā)展。

語文教師必須從自身專業(yè)出發(fā)，深化理解課文內容和精神文化思想，提高自身專業(yè)素養(yǎng)，才能有效在語文教學實踐中言傳身教，對學生進行全面的優(yōu)秀精神文化教育。教師還必須在課堂上引導學生樹立主體意識，發(fā)揮自身的引導作用，以人為本、以學生為基礎，根據學生實際全面開展語文素質教育。以《致橡樹》為例，語文教師不能僅以枯燥無趣的“橡樹”“木棉”間的象征含義為學生講解重點，而且要發(fā)揮教師的課堂指導作用，在教學操作中及時補充說明、點撥重點，引導學生在基本的文章內容中反復品讀、探究，從而更深刻地領會課文主旨和升華思想。這種教學模式下的語文教學效果更佳。

二、提倡自主，促使學生自主學習

培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目的是促進學生全面綜合發(fā)展，其重要的指標是自主發(fā)展能力。在傳統(tǒng)的高中語文教學模式下，教師通常不大認可學生的自主學習能力，大多數教師以課程教授為教育實操的核心。大部分教師忽略了在高中階段的學生已具備了一定的自主學習能力，能夠在文章閱讀、名篇鑒賞、解析與賞析等方面自主學習并有所感悟。所以，語文教師在課堂教育中應該“放手”讓課堂主體回歸到學生，通過給學生布置具有引導性的任務，充分發(fā)掘學生的自主學習能力，培養(yǎng)學生的思考能力和領悟性。以小說類課文的教學為例，教師在課堂實操中可引導學生自主閱讀并總結歸納課文故事的情節(jié)，再根據學生的答案做輔導性簡要補充。核心素養(yǎng)為導向的語文教學強調學生在課堂的主體地位和教師在教學中的組織和指導作用。教師可利用導學教案，規(guī)定學生的自主學習能力標準，如在文言文教學中明確學生自主學習自主理解的字、詞內容，有利于鍛煉和提升學生的古文閱讀能力和綜合素質。

以《勸學》為例，教師可在導學案內明確指出學生利用輔導書籍、查詢工具等自主學習一部分多義詞、通假字、虛詞等，嘗試整句翻譯和理解文意，再根據學生自主學習情況在課堂教授中做出糾正、輔導和補充。除了學生自習能力的培養(yǎng)，語文教師還要培養(yǎng)和發(fā)展學生的思考能力和質疑能力，重視學生自身管理能力的發(fā)展。在高中學習階段，學生學業(yè)繁重、課程緊湊，不具備自主管理能力的學生容易造成學習時間的浪費、學習效率低下和一定程度的厭學情緒。因此，在語文課程教學中，教師應該引導學生做出合理的學習時間規(guī)劃，合理分配學習任務和提高學習效率。對于自我學習管理能力較差的學生，教師協(xié)助學生自主制定學期計劃和學期目標，定期落實和檢查學生學習進度，教給其學習方法，并給出學習評價。

三、優(yōu)化模式，提倡合作探究

教學模式是核心素養(yǎng)教學的核心部分。雖然教育部已大力推動新課程理念和素質化教育的普及和應用，但是從實際上看，大部分高中語文教學仍然以教師單一的課堂講授為主進行填鴨式教學。據此，合作教學模式作為一種新的素質教育理念應用到語文教學當中，它遵循素質教育對學生主體性的要求，充分發(fā)揮語文教師的引導作用，提高學生的課堂參與度和學習積極性，以學生的主動經歷作為語文知識學習積累的過程。合作模式這種新型教學方式可以促進學生構建語文知識體系，且有利于學生溝通能力、協(xié)作能力、團隊精神等的發(fā)展，它具有重要的價值和意義。語文課堂教學模式的改革，重點在于教師職責內容由“講”到“引”的變換，課任教師在對課程內容深化了解的基礎上，靈活運用教學技巧，采取活動、任務和討論等多樣化的教學方式促進師生之間、學生之間的交流合作。

以《荷塘月色》為例，該篇文章是文筆優(yōu)美的抒情寫景類散文，學生首先必須掌握文章中的景物描寫特點，再進一步揣摩作者的思想感情。教師在課前預習任務當中要求學生自主了解作品背景、作者信息和當時的社會環(huán)境，但因缺乏一定歷史知識，學生難以明白作者的思想感情。鑒于此，教師必須在課堂教學中引導學生抓住課文細節(jié)描寫和作者的情緒自我表述部分，了解作者寫景中的主觀情感，細細品悟文章的感情思想。從“這幾天心里頗不寧靜”這句話出發(fā)，教師可對作者“頗不寧靜”心緒的源頭進行設問，結合學生課前資料收集，引導學生品讀其中憂傷。對比篇末靜謐的月光和荷塘美景讓作者重新享受片刻的寧靜，教師引導學生做分析、感悟，從文章細節(jié)中感受作者心情的轉變。在此基礎上，教師提出問題，通過設問環(huán)節(jié)促進學生進一步探究作品的精髓，與作者產生高度的感情共鳴。

在語文課堂中，單純的“引”不夠，還得多“導”、多“講”?！皩А笔鞘鑼В丛趯W生遇到疑惑時，采用精講的方式給予學生補充、點撥和指導。如在《一個人的遭遇》一課中，教師將課堂重點放在分析“但是我沒有哭，我的眼淚在心里干枯了”一處，鼓勵學生討論這句話的深刻寓意，在學生不明之處教師結合索科洛夫的遭遇對文章內容進行詳細講解，從索科洛夫的遭遇中真正體會戰(zhàn)爭帶給人民的痛苦，并升華課程內容的和平思想主旨。

綜上所述，在高中語文教學當中，目的不再局限于朗讀、背誦、理解，而是立足于教材做出拓展和延伸，促進學生的素質全面均衡發(fā)展，語文教師通過改革傳統(tǒng)的教學模式，創(chuàng)新教學設計，引導學生自主化學習和素質化發(fā)展，為終身學習和思想建設奠定扎實的基礎。以核心素養(yǎng)為導向的語文課程教學，不僅符合學生的學習需求，也是高中語文教學體系改革和模式創(chuàng)新的推進，對高素質專業(yè)性人才的培養(yǎng)具有積極意義。