甘肅省嘉峪關(guān)市育才學(xué)校 王海瑛

雖說目前對(duì)情境教學(xué)的概念還沒有統(tǒng)一的說法，但對(duì)情境教學(xué)思想內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)是統(tǒng)一的。筆者認(rèn)為，數(shù)學(xué)情境教學(xué)就是指在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，引入、創(chuàng)設(shè)或制造與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生在愉快的教學(xué)氛圍中迅速而準(zhǔn)確地接受新的數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的心理機(jī)能和諧全面發(fā)展，最終在情境中獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的一種教學(xué)方式。

下面就以人教版三年級(jí)下冊(cè)第八單元“數(shù)學(xué)廣角——搭配（二）”中“稍復(fù)雜的排列”為例，說一說情境教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的妙用。

由于學(xué)生在二年級(jí)上冊(cè)“數(shù)學(xué)廣角”中已經(jīng)接觸了簡(jiǎn)單的排列和組合內(nèi)容，因此本課內(nèi)容的難度較以前稍有提升，不僅數(shù)據(jù)加大了，而且問題情況也更加復(fù)雜，需要學(xué)生具有有序、全面思考的能力。本課要求學(xué)生用4個(gè)數(shù)字（含0）組成沒有重復(fù)數(shù)字的兩位數(shù)，不僅排列的數(shù)字多了1個(gè)，而且還增加了0這個(gè)特殊的元素。

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，在解決問題的過程中，要使學(xué)生能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的、有條理的思考，初步培養(yǎng)起學(xué)生有序、全面地思考問題的意識(shí)。為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者截取了《西游記》的片頭，讓學(xué)生通過看視頻知道有熟悉的唐僧、孫悟空、豬八戒和沙和尚跟他們一起來學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)和唐僧師徒四人一起到數(shù)學(xué)廣角取經(jīng)的情境，在他們的心里激起了小水花。同時(shí)用孫悟空在平頂山救師父時(shí)變換孫行者、者行孫、行者孫名字來引入新課，在他們的心里激起了一層浪，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)本課知識(shí)的興趣，使他們?cè)诳菰锏膶W(xué)習(xí)中始終能夠保持激情。

在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)，課前筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。三年級(jí)的學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)單的排列問題很感興趣，能夠用3個(gè)數(shù)字組成6個(gè)不重復(fù)的兩位數(shù)，但他們的認(rèn)識(shí)水平還停留在初級(jí)階段，無法做到有序思考。因此新授課時(shí)筆者選擇了探究性學(xué)習(xí)，采用操作實(shí)驗(yàn)、思考討論、合作交流等形式進(jìn)行。

學(xué)生在活動(dòng)中往往會(huì)出現(xiàn)一些不和諧的因素，此時(shí)就需要教師及時(shí)地進(jìn)行有效的引導(dǎo)，這樣才能能使活動(dòng)達(dá)到設(shè)計(jì)目標(biāo)，同時(shí)大大提高活動(dòng)效率。在上例的學(xué)習(xí)中，學(xué)生自主探究時(shí)引導(dǎo)學(xué)生同桌之間交流討論。此時(shí)學(xué)生的操作可能會(huì)出現(xiàn)沒有按照一定的順序?qū)?，但卻能夠?qū)懗鏊械臄?shù)，或者寫好一組有序其他的就亂了的情況，這時(shí)筆者進(jìn)行了這樣的引導(dǎo)：“你看，前面這一組擺得很好，很有順序，后面的數(shù)你能不能按照剛才那種方法重新再擺一擺？”如果擺得還沒有形成規(guī)律，還可以這樣引導(dǎo)：“你們覺得他這樣擺怎樣？其他同學(xué)有沒有更好的方法？”這時(shí)有的學(xué)生可能擺出另一種有規(guī)律的擺法，這時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生觀察得出一種是先固定十位，再有序擺出個(gè)位；或者先固定個(gè)位，再有序擺出十位。無論用哪種方法，一定要注意引導(dǎo)學(xué)生觀察“0”的特殊性。由于答題卡上給出的格子比實(shí)際的答案要多，有的孩子就會(huì)出現(xiàn)“0”在最高位，或者犯了十位和個(gè)位上的數(shù)字重復(fù)的錯(cuò)誤，這時(shí)候有效地引導(dǎo)學(xué)生，才可以提高活動(dòng)的效率。

在鞏固練習(xí)時(shí)，筆者為了不讓他們輕易地“取到真經(jīng)”故意刁難大家，用激將法激發(fā)學(xué)生解決問題的意識(shí)和激情。因此第1個(gè)小題設(shè)置了師生共同練習(xí)，讓學(xué)生體驗(yàn)固定位置方法的好處，進(jìn)一步感受有序的排列才能夠做到不重復(fù)、不遺漏。在做第2個(gè)小題時(shí)，讓學(xué)生四人一小組交流討論，然后上臺(tái)表演。在討論過程中一定要注意這道題需要同時(shí)用到固定位置和交換位置兩種方法，3個(gè)人坐3個(gè)位置，可以先固定一個(gè)人，然后其他2個(gè)人交換位置，這樣才能幫助學(xué)生樹立有序思考問題的意識(shí)。

最后在課堂小結(jié)的時(shí)候筆者設(shè)置了“猜猜我們?nèi)〉降恼娼?jīng)是什么”的問題，對(duì)本節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納。學(xué)生知道了在解決排列問題時(shí)可以運(yùn)用固定位置或者交換位置的方法，只有這樣有順序地排列才能夠做到不重復(fù)、不遺漏。

在課后拓展時(shí)也繼續(xù)延伸這個(gè)情境：唐僧要將5個(gè)棒棒糖獎(jiǎng)勵(lì)給3個(gè)徒弟，每人至少分1個(gè)，可以怎么分？讓學(xué)生仍然沉浸在和他們一起取經(jīng)的情境里，從而積極主動(dòng)地去找出全部的分法。

本節(jié)課的亮點(diǎn)在于整節(jié)課貫穿了唐僧師徒取經(jīng)的全過程，讓學(xué)生能夠通過熟悉的影視人物對(duì)知識(shí)的印象更加深刻，掌握解決排列問題的方法，從而能夠有順序、不重復(fù)、不遺漏地解決排列問題。

情境教學(xué)在課堂教學(xué)中起著畫龍點(diǎn)睛的作用，同時(shí)也是一把雙刃劍。如果情境設(shè)計(jì)得好就有可能有意想不到的收獲，但是如果生搬硬套或者過度套用情境，會(huì)使情境和教學(xué)分離或者學(xué)生只是進(jìn)入情境而無法組織教學(xué)。因此，在課前一定要結(jié)合課堂內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合適的情境，巧妙地在教學(xué)環(huán)節(jié)中植入情境，讓課堂教學(xué)變得更加豐富多彩。