甘肅省臨夏回族自治州和政縣龍泉小學(xué) 孟翠梅

人類對(duì)于科學(xué)的探索欲是與生俱來的，即便是小學(xué)生，他們?cè)诳吹揭恍┥衿娴淖匀滑F(xiàn)象的時(shí)候，同樣也會(huì)滿懷好奇地不停追問自己的家長(zhǎng)和老師。在農(nóng)村地區(qū)，學(xué)生能更加親密地接觸到大自然，更容易看到神奇的自然現(xiàn)象和科學(xué)現(xiàn)象，這有利于學(xué)生科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)。

一、利用農(nóng)村地區(qū)資源進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)

在農(nóng)村地區(qū)，學(xué)生時(shí)常與大自然進(jìn)行親密的接觸，農(nóng)村地區(qū)地勢(shì)廣袤，擁有多種多樣的自然資源，無論是河流、土壤還是稻草花鳥，都為小學(xué)階段的科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程開展提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和豐富的資源。教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到的是，每一名小學(xué)生都生長(zhǎng)在這樣一個(gè)自然環(huán)境當(dāng)中，他們對(duì)一些自然現(xiàn)象司空見慣，但教師可以適當(dāng)點(diǎn)撥與引導(dǎo)，讓學(xué)生充滿好奇心地進(jìn)行觀察和研究。教師需要利用好農(nóng)村地區(qū)的資源進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)。例如，在進(jìn)入小學(xué)四年級(jí)以后，科學(xué)課本有認(rèn)識(shí)幾種常見巖石的內(nèi)容，在這節(jié)課的教學(xué)中，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，進(jìn)入田間地頭，進(jìn)入他們熟悉的自然環(huán)境當(dāng)中去進(jìn)行觀察，搜尋自己身邊的巖石，并對(duì)其進(jìn)行仔細(xì)觀察，同時(shí)也可以通過對(duì)不同巖石的橫向?qū)Ρ?，讓學(xué)生直觀地了解到不同巖石的差別。但值得注意的是，這種親自進(jìn)入大自然環(huán)境進(jìn)行科學(xué)探究的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，必須制定合理有序的計(jì)劃，盡可能地尋找與學(xué)生實(shí)際生活緊密相關(guān)的事物，讓學(xué)生充滿興趣和好奇地進(jìn)行觀察，以利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣和科學(xué)素養(yǎng)。

除此之外，教師也需要充分利用大自然環(huán)境當(dāng)中的動(dòng)植物資源，將其作為小學(xué)科學(xué)課本知識(shí)的有力補(bǔ)充。每一名學(xué)生的家中都有可能飼養(yǎng)著家禽，種植著植物，所以對(duì)于他們來說，以動(dòng)植物為實(shí)驗(yàn)的媒介是再熟悉不過的了，也是能夠充分引發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的。比如，在研究蚯蚓的科學(xué)實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生找一塊土壤，讓學(xué)生手持鏟子等工具進(jìn)行挖掘，尋找藏在土壤當(dāng)中的蚯蚓。通過這種基于社會(huì)實(shí)踐和實(shí)際動(dòng)手操作的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不僅能擁有與大自然親密接觸的機(jī)會(huì)，還能對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象有更深刻的認(rèn)識(shí)。

二、充分利用家庭資源助力科學(xué)實(shí)驗(yàn)

家庭教育絕不應(yīng)當(dāng)在小學(xué)教育當(dāng)中缺失，即便是在農(nóng)村地區(qū)，教師也需要盡可能地多與家長(zhǎng)溝通，獲得家長(zhǎng)的理解與配合，充分地挖掘并開發(fā)利用家庭資源，使得家庭資源能夠?qū)πW(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生一定的推動(dòng)作用。一般來說，農(nóng)村小學(xué)生的家長(zhǎng)都是農(nóng)民，他們?cè)陂L(zhǎng)時(shí)間的與大自然親密接觸的過程當(dāng)中，一定積累了很多的科學(xué)實(shí)踐知識(shí)，尤其是在對(duì)于一些動(dòng)植物的認(rèn)識(shí)和理解上，是與課本知識(shí)存在出入的。他們的這種認(rèn)識(shí)是通過積年累月的實(shí)踐獲得的，更加具有趣味性和實(shí)用性，更加有利于促進(jìn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的開展。在日常的家庭環(huán)境當(dāng)中，學(xué)生雖然也會(huì)對(duì)自己觀察到的奇妙自然現(xiàn)象產(chǎn)生疑問，但是很多家長(zhǎng)忙于自己的事并不愿意為學(xué)生進(jìn)行解答，有時(shí)候?qū)W生提出一些問題，家長(zhǎng)反而并不愿意交流和解釋，而是讓他們回學(xué)校問老師。這實(shí)際上是對(duì)農(nóng)村家庭教育資源的一次浪費(fèi)，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到家長(zhǎng)資源的重要性，在講解一些具有實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)特點(diǎn)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生回到家庭環(huán)境中進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)。例如，在引導(dǎo)學(xué)生觀察天氣的時(shí)候，教師就可以要求學(xué)生回歸到家庭環(huán)境，和家長(zhǎng)共同觀察天氣，同樣也可以詢問家長(zhǎng)什么是日暈三更雨、月暈午時(shí)風(fēng)，通過這種親子互動(dòng)的方式，使得學(xué)生既記憶積累了科學(xué)知識(shí)，又得到了實(shí)踐實(shí)驗(yàn)的力量，也便于了解這個(gè)奇妙的大自然。

三、利用資源設(shè)置科學(xué)實(shí)驗(yàn)生態(tài)圈

如果想要對(duì)農(nóng)村地區(qū)的資源進(jìn)行深度開發(fā)，以促進(jìn)小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的開展的話，最好的方法就是利用大量的田地和土地形成一個(gè)基礎(chǔ)的生態(tài)實(shí)驗(yàn)圈，然后讓學(xué)生在這個(gè)區(qū)域內(nèi)去了解自然生態(tài)的基本運(yùn)轉(zhuǎn)規(guī)律。教師可以首先將這個(gè)生態(tài)圈進(jìn)行劃分，簡(jiǎn)單地分為養(yǎng)殖區(qū)域和種植區(qū)域。在養(yǎng)殖區(qū)域，可以要求學(xué)生把自己家養(yǎng)的兔子、公雞等家畜帶過來，通過這種活生生的實(shí)物展示，讓學(xué)生了解到不同物種之間的生活習(xí)性，通過觀察來完成實(shí)驗(yàn)。而在種植區(qū)域，需要學(xué)生帶來一些簡(jiǎn)單的植物幼苗或者是植物的種子，也可以在田地里引進(jìn)一些新的品種，學(xué)生則需要對(duì)這些植物進(jìn)行精心的照顧，也可以通過分組種植的方式來調(diào)整種植過程當(dāng)中的變量，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析記錄，研究光照、水源和肥料對(duì)于不同植物的影響。

四、結(jié)語

綜上所述，在農(nóng)村地區(qū)開展小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)擁有得天獨(dú)厚的資源優(yōu)勢(shì)，教師應(yīng)當(dāng)考慮如何將這些資源進(jìn)行開發(fā)和利用，并滿足學(xué)生的探索欲望，使得科學(xué)實(shí)驗(yàn)貼近學(xué)生生活，并滿足知識(shí)教學(xué)需求。